Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТИРОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственных
ориентиров у младших школьников во внеурочной деятельности 10
1.1. Сущность понятия «нравственные ориентиры» 10
1.2. Особенности формирования нравственных ориентиров
у младших школьников 20
1.3. Социально-педагогические условия формирования нравственных ориентиров у младших школьников
во внеурочной деятельности 29
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию нравственных ориентиров у младших школьников во внеурочной деятельности 42
2.1. Диагностика уровня нравственной ориентации младших
школьников 42
2.2. Содержание экспериментальной работы
по формированию нравственных ориентиров у младших школьников во внеурочной деятельности 52
2.3. Результаты экспериментальной работы
по формированию нравственных ориентиров у младших школьников во внеурочной деятельности 60
Заключение 73
Библиографический список 77
Приложение
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственных
ориентиров у младших школьников во внеурочной деятельности 10
1.1. Сущность понятия «нравственные ориентиры» 10
1.2. Особенности формирования нравственных ориентиров
у младших школьников 20
1.3. Социально-педагогические условия формирования нравственных ориентиров у младших школьников
во внеурочной деятельности 29
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию нравственных ориентиров у младших школьников во внеурочной деятельности 42
2.1. Диагностика уровня нравственной ориентации младших
школьников 42
2.2. Содержание экспериментальной работы
по формированию нравственных ориентиров у младших школьников во внеурочной деятельности 52
2.3. Результаты экспериментальной работы
по формированию нравственных ориентиров у младших школьников во внеурочной деятельности 60
Заключение 73
Библиографический список 77
Приложение
Младший школьный возраст является важнейшим периодом нравственного становления личности, формирования её социально-нравственной ориентации. Это время целенаправленного освоения ребёнком социума, определения его отношения к миру, к людям и самому себе. Реально функционирующие позитивные и негативные факторы окружающей микросреды создают для младшего школьника возможность выбора как социально значимых ценностей с приоритетом общечеловеческих, так и асоциальных. Жизненный опыт младшего школьника невелик, ценностные ориентации он выбирает чаще всего интуитивно, путём подражания, совершая, при этом, ошибки в осмыслении законов и принципов жизнедеятельности и взаимодействия людей друг с другом.
В связи с этим нравственные ориентиры в сознании младшего школьника выполняют две функции. Во-первых, они формируют его представление о том, что подлежит одобрению или осуждению, кто может служить примером для подражания. Во-вторых, через нравственные ориентиры ребёнок познаёт нормы и правила жизни, способствующие нравственному совершенствованию личности, призванные защищать её интересы.
Ценности - как нравственный ориентир, это то, что наиболее дорого и свято как для одного человека, так и для всего человечества. Поэтому проблема формирования нравственных ориентиров у современных младших школьников особенно актуальна в настоящее время, когда кризисы, охватившие все сферы общественных отношений, наложили отпечаток на систему человеческих ценностей, подвергнув её сомнению и пересмотру. Недостатки и упущения в области нравственного воспитания наносят обществу невосполнимый вред. Необходимо не только сохранить позитивный опыт и нравственный потенциал российской школы, но и найти новые подходы в формировании нравственных ориентиров у подрастающего поколения. Нравственная ориентация является действенным способом духовно-практического освоения человеком мира, сознательного выбора социально значимых и безусловных нравственных ценностей, поэтому она может быть органично включена в целостный педагогический процесс.
Педагогической наукой и практикой школы накоплен значительный опыт по нравственному воспитанию. Идея нравственного воспитания нашла свое воплощение в древних трактатах таких философов и педагогов, как Аристотель, К. Гельвеций, М. Монтень, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо. Проблемы нравственного становления личности, освоения ценностей культуры глубоко волновали выдающихся отечественных философов и педагогов, среди которых А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, и др. Процесс формирования нравственных мотивов и установок у подрастающего поколения рассматривали педагоги и психологи: Б.Г. Ананьев, Н.И. Болдырев, Л.А. Высотина, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачёв, С.Л. Рубинштейн, В.Э. Чудновский и др. Особенности организации этого процесса у младших школьников представлены в исследованиях Е.В. Головко, Н.Ф. Головановой, И.П. Прокопьева, П.Т. Фролова, Н.Е. Щурковой и др. Их исследования убедительно подтверждают, что период начального обучения в школе наиболее ответственен для формирования нравственных ориентиров личности, именно в эти годы формируются нравственные убеждения личности школьника, его нравственно-этический облик.
Каждый из упомянутых нами авторов, специально не рассматривая проблему формирования нравственных ориентиров у младших школьников во внеурочной деятельности, в то же время в той или иной мере затрагивает отдельные вопросы, связанные с нею. Общие выводы учёных сводятся к тому, что конкретные социально-педагогические условия, в которых формируется личность младшего школьника, были и остаются сложными и противоречивыми. Изолировать школьника от отрицательно влияющих факторов среды невозможно. Отсюда вытекает задача формирования устойчивого способа взаимодействия личности с окружающим миром, основанного на её практической активности по сознательному выбору и реализации безусловных нравственных ценностей.
В настоящее время в педагогической науке и школьной практике всё более осознаётся противоречие между необходимостью создания специальных педагогических условий, в которых социально-ориентирующая внеурочная деятельность младших школьников преломляется через нравственные ценности и недостаточной разработанностью технологии формирования нравственных ориентиров в процессе организации этой деятельности.
С учётом этого противоречия назрела проблема необходимости создания качественно новых социально-педагогических условий формирования нравственных ориентиров у младших школьников с учётом целенаправленно организованной внеурочной деятельности, которая выступает критерием нравственного развития.
Актуальность и практическая значимость проблемы определили тему нашего диссертационного исследования: «Формирование нравственных ориентиров у младших школьников во внеурочной деятельности».
Проблема исследования: каковы социально-педагогические условия формирования нравственных ориентиров у младших школьников.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - нравственное воспитание младших школьников.
Предмет исследования - социально-педагогические условия организации внеурочной деятельности, направленные на формирование нравственных ориентиров у младших школьников.
Гипотеза исследования. Система воспитательных воздействий на личность по формированию нравственных ориентиров во внеурочной деятельности младших школьников будет действенной и эффективной, если:
- учитывается направленность нравственного воспитания на овладение младшими школьниками безусловными общечеловеческими ценностями;
- создаются ситуации выбора нравственных норм и ценностных ориентаций, включения младших школьников в процесс самовоспитания;
- формирование нравственных ориентиров осуществляется в процессе взаимодействия школы и семьи младшего школьника.
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа литературы выявить сущность понятия «нравственные ориентиры» личности.
2. Выявить особенности формирования нравственных ориентиров у детей в младшем школьном возрасте.
3. Охарактеризовать социально-педагогические условия формирования нравственных ориентиров у младших школьников во внеурочной деятельности.
4. Экспериментально проверить личностно-ориентированную
воспитательную систему, обеспечивающую младшему школьнику условия субъекта формирования нравственных ориентиров во внеурочной деятельности.
Теоретико-методологической основой исследования явились философские, социологические, психологические и педагогические концепции, рассматривающие процесс формирования нравственных ориентиров личности во взаимосвязи социальных и педагогических факторов, программные документы по вопросам нравственного воспитания учащихся в общеобразовательных учебных заведениях.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы, тестирование, анкетирование, модифицированная методика Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте», эксперимент, статистические методы обработки количественных данных.
База исследования: 4 «Д» класс МАОУ «СОШ № 24 с УИОП» Старооскольского района Белгородской области.
Исследование проводилось в течение трёх лет (2015-2017 гг.) и включало в себя следующие этапы.
На первом этапе (2015 г.) осуществлялся теоретический анализ
философской, социологической, психологической, педагогической литературы и практического опыта по проблеме исследования. Была разработана гипотеза и определены исходные параметры исследования, отобраны методики для констатирующего эксперимента и намечен его план.
На втором этапе (2015-2016 гг.) были определены содержание и методы формирующего эксперимента. Разработана педагогическая концепция формирования нравственных ориентиров у младших школьников во внеурочной деятельности. Углубленный анализ проблемы осуществлялся в условиях экспериментальной работы в начальной школе.
На третьем этапе (2017 г.) произведены статический анализ и
теоретическая интерпретация полученных данных, обобщены результаты исследования и графическое представление количественных показателей, выполнено литературное оформление диссертации.
Практическая значимость работы состоит в том, что разработаны и экспериментально проверены содержательные и методические материалы, позволяющие в начальной школе организовать личностно-ориентированную внеурочную деятельность, способствующую формированию нравственных ориентиров у младших школьников. Выводы и материалы диссертационного
исследования могут использоваться в учебном процессе
общеобразовательных школ.
Достоверность результатов исследования и выводов обеспечена методической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплексной методики, адекватной природе изучаемого явления и задачам исследования, реальными положительными сдвигами в уровне нравственной ориентации младших школьников; сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента и получением положительного результата.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:
- через публикацию научных статей по теме исследования в сборниках материалов конференций: Актуальные вопросы образования и науки: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции (Тамбов, 30 ноября 2015г.); Наука, образование, общество: сборник научных трудов по материалам Международной научно - практической конференции (Тамбов, 29 февраля 2016 г.); Развитие личности в образовательном пространстве: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической Интернет-конференции (Белгород, 10 марта 2017 г.);
- на научно-практических конференциях по итогам НИРС (2016, 2017 гг.)
- при выступлении с докладом «Формирование нравственных ориентиров у современных младших школьников» на заседании методического объединения учителей начальных классов в МАОУ «СОШ № 24 с УИОП».
В связи с этим нравственные ориентиры в сознании младшего школьника выполняют две функции. Во-первых, они формируют его представление о том, что подлежит одобрению или осуждению, кто может служить примером для подражания. Во-вторых, через нравственные ориентиры ребёнок познаёт нормы и правила жизни, способствующие нравственному совершенствованию личности, призванные защищать её интересы.
Ценности - как нравственный ориентир, это то, что наиболее дорого и свято как для одного человека, так и для всего человечества. Поэтому проблема формирования нравственных ориентиров у современных младших школьников особенно актуальна в настоящее время, когда кризисы, охватившие все сферы общественных отношений, наложили отпечаток на систему человеческих ценностей, подвергнув её сомнению и пересмотру. Недостатки и упущения в области нравственного воспитания наносят обществу невосполнимый вред. Необходимо не только сохранить позитивный опыт и нравственный потенциал российской школы, но и найти новые подходы в формировании нравственных ориентиров у подрастающего поколения. Нравственная ориентация является действенным способом духовно-практического освоения человеком мира, сознательного выбора социально значимых и безусловных нравственных ценностей, поэтому она может быть органично включена в целостный педагогический процесс.
Педагогической наукой и практикой школы накоплен значительный опыт по нравственному воспитанию. Идея нравственного воспитания нашла свое воплощение в древних трактатах таких философов и педагогов, как Аристотель, К. Гельвеций, М. Монтень, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо. Проблемы нравственного становления личности, освоения ценностей культуры глубоко волновали выдающихся отечественных философов и педагогов, среди которых А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, и др. Процесс формирования нравственных мотивов и установок у подрастающего поколения рассматривали педагоги и психологи: Б.Г. Ананьев, Н.И. Болдырев, Л.А. Высотина, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачёв, С.Л. Рубинштейн, В.Э. Чудновский и др. Особенности организации этого процесса у младших школьников представлены в исследованиях Е.В. Головко, Н.Ф. Головановой, И.П. Прокопьева, П.Т. Фролова, Н.Е. Щурковой и др. Их исследования убедительно подтверждают, что период начального обучения в школе наиболее ответственен для формирования нравственных ориентиров личности, именно в эти годы формируются нравственные убеждения личности школьника, его нравственно-этический облик.
Каждый из упомянутых нами авторов, специально не рассматривая проблему формирования нравственных ориентиров у младших школьников во внеурочной деятельности, в то же время в той или иной мере затрагивает отдельные вопросы, связанные с нею. Общие выводы учёных сводятся к тому, что конкретные социально-педагогические условия, в которых формируется личность младшего школьника, были и остаются сложными и противоречивыми. Изолировать школьника от отрицательно влияющих факторов среды невозможно. Отсюда вытекает задача формирования устойчивого способа взаимодействия личности с окружающим миром, основанного на её практической активности по сознательному выбору и реализации безусловных нравственных ценностей.
В настоящее время в педагогической науке и школьной практике всё более осознаётся противоречие между необходимостью создания специальных педагогических условий, в которых социально-ориентирующая внеурочная деятельность младших школьников преломляется через нравственные ценности и недостаточной разработанностью технологии формирования нравственных ориентиров в процессе организации этой деятельности.
С учётом этого противоречия назрела проблема необходимости создания качественно новых социально-педагогических условий формирования нравственных ориентиров у младших школьников с учётом целенаправленно организованной внеурочной деятельности, которая выступает критерием нравственного развития.
Актуальность и практическая значимость проблемы определили тему нашего диссертационного исследования: «Формирование нравственных ориентиров у младших школьников во внеурочной деятельности».
Проблема исследования: каковы социально-педагогические условия формирования нравственных ориентиров у младших школьников.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - нравственное воспитание младших школьников.
Предмет исследования - социально-педагогические условия организации внеурочной деятельности, направленные на формирование нравственных ориентиров у младших школьников.
Гипотеза исследования. Система воспитательных воздействий на личность по формированию нравственных ориентиров во внеурочной деятельности младших школьников будет действенной и эффективной, если:
- учитывается направленность нравственного воспитания на овладение младшими школьниками безусловными общечеловеческими ценностями;
- создаются ситуации выбора нравственных норм и ценностных ориентаций, включения младших школьников в процесс самовоспитания;
- формирование нравственных ориентиров осуществляется в процессе взаимодействия школы и семьи младшего школьника.
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа литературы выявить сущность понятия «нравственные ориентиры» личности.
2. Выявить особенности формирования нравственных ориентиров у детей в младшем школьном возрасте.
3. Охарактеризовать социально-педагогические условия формирования нравственных ориентиров у младших школьников во внеурочной деятельности.
4. Экспериментально проверить личностно-ориентированную
воспитательную систему, обеспечивающую младшему школьнику условия субъекта формирования нравственных ориентиров во внеурочной деятельности.
Теоретико-методологической основой исследования явились философские, социологические, психологические и педагогические концепции, рассматривающие процесс формирования нравственных ориентиров личности во взаимосвязи социальных и педагогических факторов, программные документы по вопросам нравственного воспитания учащихся в общеобразовательных учебных заведениях.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы, тестирование, анкетирование, модифицированная методика Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте», эксперимент, статистические методы обработки количественных данных.
База исследования: 4 «Д» класс МАОУ «СОШ № 24 с УИОП» Старооскольского района Белгородской области.
Исследование проводилось в течение трёх лет (2015-2017 гг.) и включало в себя следующие этапы.
На первом этапе (2015 г.) осуществлялся теоретический анализ
философской, социологической, психологической, педагогической литературы и практического опыта по проблеме исследования. Была разработана гипотеза и определены исходные параметры исследования, отобраны методики для констатирующего эксперимента и намечен его план.
На втором этапе (2015-2016 гг.) были определены содержание и методы формирующего эксперимента. Разработана педагогическая концепция формирования нравственных ориентиров у младших школьников во внеурочной деятельности. Углубленный анализ проблемы осуществлялся в условиях экспериментальной работы в начальной школе.
На третьем этапе (2017 г.) произведены статический анализ и
теоретическая интерпретация полученных данных, обобщены результаты исследования и графическое представление количественных показателей, выполнено литературное оформление диссертации.
Практическая значимость работы состоит в том, что разработаны и экспериментально проверены содержательные и методические материалы, позволяющие в начальной школе организовать личностно-ориентированную внеурочную деятельность, способствующую формированию нравственных ориентиров у младших школьников. Выводы и материалы диссертационного
исследования могут использоваться в учебном процессе
общеобразовательных школ.
Достоверность результатов исследования и выводов обеспечена методической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплексной методики, адекватной природе изучаемого явления и задачам исследования, реальными положительными сдвигами в уровне нравственной ориентации младших школьников; сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента и получением положительного результата.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:
- через публикацию научных статей по теме исследования в сборниках материалов конференций: Актуальные вопросы образования и науки: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции (Тамбов, 30 ноября 2015г.); Наука, образование, общество: сборник научных трудов по материалам Международной научно - практической конференции (Тамбов, 29 февраля 2016 г.); Развитие личности в образовательном пространстве: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической Интернет-конференции (Белгород, 10 марта 2017 г.);
- на научно-практических конференциях по итогам НИРС (2016, 2017 гг.)
- при выступлении с докладом «Формирование нравственных ориентиров у современных младших школьников» на заседании методического объединения учителей начальных классов в МАОУ «СОШ № 24 с УИОП».
В процессе исследования мы убедились в актуальности проблемы формирования нравственных ориентиров у младших школьников на современном этапе развития образования. Какой будет Россия завтра, во многом зависит от того, как мы сумеем воспитать подрастающее поколение, которому суждено сохранять и приумножать национальную культуру, её духовно-нравственные традиции.
Рассмотрев процесс формирования нравственных ориентиров у младших школьников во внеурочной деятельности, мы пришли к выводу, что именно школе принадлежит приоритетная роль в этом процессе. Методологической основой этой работы является «Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России». В этом документе определён национальный воспитательный идеал,
охарактеризованы принципы организации работы по духовно-нравственному воспитанию школьников, а в качестве содержательной основы процесса воспитания определены 10 базовых ценностей: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд, творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество. Приоритет этих ценностей поднимает на новую ступень практику работы начальной школы, так как именно в младшем школьном возрасте закладываются основы нравственной ориентации личности. Нравственный ориентир - это представление человека о том, что подлежит одобрению или осуждению, что или кто может служить примером для подражания.
Нравственная ориентация - это действенный способ духовно-практического освоения человеком мира, практическая активность человека по сознательному выбору и реализации социально значимых, безусловных нравственных ценностей.
Младший школьный возраст является сензитивным периодом для усвоения норм нравственности. Это этап накопления нравственных знаний и приобретения нравственного опыта. В младшем школьном возрасте уже выделяются личные ценности, происходит их эмоциональное освоение, закрепляющееся в практической деятельности.
Важные функции в развитии нравственно ориентированной личности принадлежат коллективной внеурочной работе и семье младшего школьника. Для формирования нравственных ориентиров важно так организовать коллективную внеурочную деятельность и воспитывающую среду семьи, чтобы они были пронизаны высоконравственными отношениями. Влияние их на личность оптимально тогда, когда каждый школьник занимает в коллективе адекватное своим возможностям место, становится незаменимой личностью. Это способствует развитию чувства собственного достоинства, которое побуждает школьника без внешнего нажима действовать согласно установленным нравственным нормам и принципам. Воспитание в коллективной внеурочной деятельности ставит младшего школьника перед необходимостью самовоспитания, без которого невозможно нравственное развитие.
В ходе проведенного исследования была достигнута его цель и решены все поставленные задачи.
Теоретически подтверждена и практически апробирована эффективность социально-педагогических условий формирования нравственных ориентиров у младших школьников во внеурочной деятельности на базе 4 «Д» класса МАОУ «СОШ № 24 с УИОП»
Старооскольского района Белгородской области. Сравнение полученных данных по констатирующему и контрольному этапам эксперимента показало, что количество учащихся с высоким уровнем нравственной ориентации выросло на 13%, а с низким уровнем уменьшилось на 21 %. Для большинства младших школьников характерен средний уровень нравственной ориентации (66% учащихся в конце эксперимента).
Следовательно, система воспитательных воздействий на личность по формированию нравственных ориентиров во внеурочной деятельности младших школьников будет эффективной, если:
- учитывается направленность нравственного воспитания на овладение младшими школьниками безусловными общечеловеческими ценностями;
- создаются ситуации выбора нравственных норм и ценностных ориентаций, включения младших школьников в процесс самовоспитания;
- формирование нравственных ориентиров осуществляется в процессе взаимодействия школы и семьи младшего школьника.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале экспериментальной работы, подтвердилась.
Проанализировав способы формирования нравственных ориентиров у младших школьников, мы отмечаем, что в реальных условиях педагогического процесса методы нравственного воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение имеет не логика отдельных средств, а гармонично организованная их система. Формирование нравственных ориентиров эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни младшего школьника: деятельности, отношений, общения с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Необходимо находить такие формы взаимодействия с детьми, которые актуализируют духовную деятельность по ценностному осмыслению жизни, учат искусству поиска её смысла. Мы разделяем мнение Н.Е. Щурковой о том, что для этого необходимо говорить с младшими школьниками о жизни доступно, но вместе с тем - высоко и философично, поставляя им материал для размышлений, чтобы они строили собственную дорогу жизни, достойной Человека. Нравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятельности, основанное на диалоге, общении, сотрудничестве, становится для них значимым, привлекательным, а потому и эффективным.
Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов исследуемой проблемы. Перспективы дальнейшей её разработки мы видим в изучении влияния на формирование нравственных ориентиров у младших школьников правовой культуры и культуры межнационального общения.
Рассмотрев процесс формирования нравственных ориентиров у младших школьников во внеурочной деятельности, мы пришли к выводу, что именно школе принадлежит приоритетная роль в этом процессе. Методологической основой этой работы является «Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России». В этом документе определён национальный воспитательный идеал,
охарактеризованы принципы организации работы по духовно-нравственному воспитанию школьников, а в качестве содержательной основы процесса воспитания определены 10 базовых ценностей: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд, творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество. Приоритет этих ценностей поднимает на новую ступень практику работы начальной школы, так как именно в младшем школьном возрасте закладываются основы нравственной ориентации личности. Нравственный ориентир - это представление человека о том, что подлежит одобрению или осуждению, что или кто может служить примером для подражания.
Нравственная ориентация - это действенный способ духовно-практического освоения человеком мира, практическая активность человека по сознательному выбору и реализации социально значимых, безусловных нравственных ценностей.
Младший школьный возраст является сензитивным периодом для усвоения норм нравственности. Это этап накопления нравственных знаний и приобретения нравственного опыта. В младшем школьном возрасте уже выделяются личные ценности, происходит их эмоциональное освоение, закрепляющееся в практической деятельности.
Важные функции в развитии нравственно ориентированной личности принадлежат коллективной внеурочной работе и семье младшего школьника. Для формирования нравственных ориентиров важно так организовать коллективную внеурочную деятельность и воспитывающую среду семьи, чтобы они были пронизаны высоконравственными отношениями. Влияние их на личность оптимально тогда, когда каждый школьник занимает в коллективе адекватное своим возможностям место, становится незаменимой личностью. Это способствует развитию чувства собственного достоинства, которое побуждает школьника без внешнего нажима действовать согласно установленным нравственным нормам и принципам. Воспитание в коллективной внеурочной деятельности ставит младшего школьника перед необходимостью самовоспитания, без которого невозможно нравственное развитие.
В ходе проведенного исследования была достигнута его цель и решены все поставленные задачи.
Теоретически подтверждена и практически апробирована эффективность социально-педагогических условий формирования нравственных ориентиров у младших школьников во внеурочной деятельности на базе 4 «Д» класса МАОУ «СОШ № 24 с УИОП»
Старооскольского района Белгородской области. Сравнение полученных данных по констатирующему и контрольному этапам эксперимента показало, что количество учащихся с высоким уровнем нравственной ориентации выросло на 13%, а с низким уровнем уменьшилось на 21 %. Для большинства младших школьников характерен средний уровень нравственной ориентации (66% учащихся в конце эксперимента).
Следовательно, система воспитательных воздействий на личность по формированию нравственных ориентиров во внеурочной деятельности младших школьников будет эффективной, если:
- учитывается направленность нравственного воспитания на овладение младшими школьниками безусловными общечеловеческими ценностями;
- создаются ситуации выбора нравственных норм и ценностных ориентаций, включения младших школьников в процесс самовоспитания;
- формирование нравственных ориентиров осуществляется в процессе взаимодействия школы и семьи младшего школьника.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале экспериментальной работы, подтвердилась.
Проанализировав способы формирования нравственных ориентиров у младших школьников, мы отмечаем, что в реальных условиях педагогического процесса методы нравственного воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение имеет не логика отдельных средств, а гармонично организованная их система. Формирование нравственных ориентиров эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни младшего школьника: деятельности, отношений, общения с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Необходимо находить такие формы взаимодействия с детьми, которые актуализируют духовную деятельность по ценностному осмыслению жизни, учат искусству поиска её смысла. Мы разделяем мнение Н.Е. Щурковой о том, что для этого необходимо говорить с младшими школьниками о жизни доступно, но вместе с тем - высоко и философично, поставляя им материал для размышлений, чтобы они строили собственную дорогу жизни, достойной Человека. Нравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятельности, основанное на диалоге, общении, сотрудничестве, становится для них значимым, привлекательным, а потому и эффективным.
Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов исследуемой проблемы. Перспективы дальнейшей её разработки мы видим в изучении влияния на формирование нравственных ориентиров у младших школьников правовой культуры и культуры межнационального общения.