ВВЕДЕНИЕ
.3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
1.1. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «ЭМОТИВНАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ»
9
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИИЯ ЭМОТИВНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 15
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ
ЭМОТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА 20
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭМОТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭМОТИВНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ 30
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕКИХ УСЛОВИЙ
РАЗВИТИЯ ЭМОТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 39
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
ИССЛЕДОВАНИЯ 51
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СПИСОК
ИСПЫТУЕМЫХ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
ИНСТРУМЕНТАРИЙ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ЭМОТИВНЫЙ СЛОВАРЬ
ШКОЛЬНИКА 77
Купить

Актуальность проблемы исследования. Сегодня в современном обществе возрастают требования к коммуникативному взаимодействию и толерантности его членов, степени ответственности и свободе личностного выбора. На данный момент в стране проходит такой процесс как модернизация образования, именно она направляет школу на поиск путей и способов развития различных способностей личности.
Выпускник школы должен, как правило, обладать эмотивной компетенцией: совокупностью знаний, умений, определенных способностей и навыков, а также способов социального действия и мотивационной готовностью их практического использования в различных жизненных ситуациях. Уроки английского языка способны открыть огромные возможности для развития эмотивной компетенции, а также способствуют отличному практическому овладению английским языком.
Всем известно, что в обществе произошли перемены в области образования, в частности в подходах по обучению иностранному языку, в нашем случае, английскому языку. Происходят изменения социально-экономических и политических условий в обществе, которые, как оказалось, предъявили особые требования к системе образования по иностранному языку, а также к ее основным составляющим.
В соответствии с концепцией модернизации современной системы образования вопросы эмотивного обучения иностранному языку приобретают важнейшее значение, потому что эмотивная компетенция выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического результата в овладении языком, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника в целом.
Уже случившиеся и происходящие на сегодняшний день изменения в общественных отношениях, а также средствах коммуникации при использовании информационных технологий требуют повышения эмотивной компетенции школьников, совершенствования их подготовки, поэтому приоритетную значимость получило изучение английского языка с начальной школы. Эмотивная компетенция не является личностной характеристикой того или иного человека, как правило об ее уровне развития можно говорить в процессе общения.
Актуальность проблемы развития эмотивной компетенции на уроках английского языка приобретает важное значение, потому что современные дети неэмоциональны, замкнуты в себе, они с трудом в разговоре проявляют свои эмоции и чувства, ученики не умеют пользоваться эмотивным словарем, оперировать лексическими единицами и, в результате всего этого, дети, изучая английский язык, не умеют осуществлять полноценную разговорную деятельность.
Проблеме развития эмотивной компетенции в области иностранного языка посвящен ряд исследований последних десятилетий, среди которых следует отметить работы таких отечественных и зарубежных ученых, таких как: Л.Н. Булыгина, Р.П. Дондокова, К.П. Зайцева, И.А. Зимняя,
О.В. Кудашкина, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Л.Р. Сакаева, Л.Р. Сафина,
В.В. Сафонова, А.В. Хуторской, А. Холлидей, Д. Хаймс и др. Не смотря на такое столь пристальное внимание вопрос развития эмотивной компетенции средствами иностранного языка изучен недостаточно, и существует еще достаточно много проблем, требующих к себе более пристального внимания и решения.
Таким образом, очевидным и требующим разрешения являются следующие противоречия: потребностью общества в развитии эмотивной компетенции с младшего школьного возраста и неготовностью отечественной системы образования к качественному обеспечению данного процесса; между социальной необходимостью развития эмотивной компетенции у младших школьников и недостаточной разработанностью условий реализации этого процесса.
Необходимость поиска пути разрешения выявленных противоречий определяет проблему исследования: каковы педагогические условия развития эмотивной компетенции на уроках иностранного языка.
Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная разработанность, потребность социально-педагогической практики в эффективных условиях, способствующих развитию эмотивной компетенции у младших школьников на уроках английского языка и определили выбор темы исследования: «Развитие эмотивной компетенции у детей младшего школьного возраста на уроках английского языка».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития эмотивной компетенции младших школьников на уроках иностранного языка.
Объект исследования: процесс развития эмотивной компетенции у младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия развития эмотивной компетенции у младших школьников на уроках английского языка.
В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: развитие эмотивной компетенции у младших школьников на уроках английского языка будет протекать более успешно при соблюдении следующих педагогический условий:
- соблюдение этапности процесса развития эмотивной компетенции;
- обеспечение коммуникативной направленности упражнений;
- использование эмотивного словаря младшими школьниками на уроках английского языка.
Цель и выдвинутая гипотеза исследования позволили определить следующие задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и дать полную характеристику понятия «эмотивная компетенция».
2. Выделить особенности развития эмотивной компетенции на уроках английского языка в начальной школе.
3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития эмотивной компетенции у младших школьников на уроках английского языка.
Методологическую основу исследования составили:
- аксиологический подход как стратегия, позволяющая реализовать аксиологические ориентации в системе образования; формировать знания о личностных, общечеловеческих, педагогических ценностях человека;
- личностный подход, учитывающий индивидуальные характеристики личности и определяющий условия, необходимые для ее успешного развития;
- системно-деятельностный подход, нацеливающий на необходимость определения множества компонентов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которые образуют определенную целостность и единство, а также позволяют привлечь человека к активной деятельности человека, способствующей его развитию.
Теоретической основой исследования выступили идеи и концепции следующих авторов: Н.И. Кондакова
(трактовка понятия « компетенция »), Н.Д. Гальсковой
(структура эмотивной компетенции), В.И. Шаховского
(развитие эмотивной компетенции), С.В. Чернышова
(эмоционально-концептуальный подход к изучению

английского языка).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе был использован следующий комплекс методов исследования:
- теоретические (анализ психологической, педагогической, философской, методической литературы в аспекте избранной темы, концептуальная разработка проблемы);
- эмпирические (наблюдение, моделирование, педагогический эксперимент);
- математические методы обработки результатов исследования.
В качестве конкретных методик нами использовались: экспресс-диагностика выявления уровня конфликтности по О.Л. Гончаровой; тестирование на определение уровня толерантности и уровня отношения к нравственным нормам; тест на определение уровня владения эмотивной лексикой; тест-анкета «Эмоциональная направленность» по Б.Н. Додонову.
Этапы исследования:
Первый этап (январь-февраль 2020 г.) - поисково-аналитический. На основе изучения психолого¬педагогической литературы были осмыслены, определены и сформулированы основные цели и задачи исследования. Формулировалась гипотеза, подбиралась, изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая и учебная литература по исследуемой проблеме, определялась методологическая и теоретическая база исследования, подбирались диагностические методики.
Второй этап (февраль - апрель 2020 г.) -
экспериментальный. На данном этапе был разработан план, определена база исследования, проведена экспериментальная проверка выдвинутой научной гипотезы, в ходе которой нашли подтверждение теоретические положения о развитии эмотивной компетенции у младших школьников на уроках английского языка.
Третий этап (апрель-июнь 2020 г.) - заключительный. На данном этапе исследования уточнялись отдельные методологические и теоретические положения, обобщались и теоретически обосновывались данные опытно¬экспериментальной работы, систематизировались и обобщались результаты исследования, обрабатывались и оформлялись результаты исследований, формулировались выводы и оформлялась выпускная квалификационная работа.
База исследования. Исследование проводилось на базе Клепиковской ООШ, филиале МАОУ Гагаринская СОШ с. Клепиково Ишимского района Тюменской области. В исследовании приняло участие 18 человек (3 класс - 10 человек, контрольная группа далее КГ); 4 класс - 8 человек, экспериментальная группа (далее ЭГ)), всего 18 человек.
Новизна исследования: уточнено понятие «эмотивная компетенция»; уточнены особенности развития эмотивной компетенции на уроках английского языка в начальной школе; выявлены и обоснованы педагогические условия развития эмотивной компетенции у младших школьников на уроках английского языка.
Практическая значимость исследования:
предлагаемая в работе совокупность педагогических условий развития эмотивной компетенции у младших школьников на уроках английского языка может быть взята за основу учителями английского языка в процессе обучения школьников английскому языку.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на VI региональной научно-практической конференции «Великая Победа: наследие и наследники», Епархиальном этапе Международных Рождественских чтений (г. Ишим, 2019); международном научном форуме студентов, аспирантов и молодых ученых «Студенты вузов - школе и производству» (г. Ишим, 2020).
Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (35 источников) и приложений. Общий объем работы составляет 80 страниц.

Купить