ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
ПЕРЕСКАЗУ СКАЗОК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КАРТ ПРОППА 8
1.1. Характеристика связной речи и ее развитие в онтогенезе.. 8
1.2. Особенности развития связной монологической речи старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Карты Проппа как средство обучения пересказу сказок
дошкольников с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА II ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПЕРЕСКАЗУ СКАЗОК ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КАРТ ПРОППА 32
2.1. Исследование уровня сформированности навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.2 Содержание логопедической работы по обучению старших дошкольников с общим недоразвитием речи пересказу сказок с использованием карт Проппа 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Ребенок овладевает связной речью постепенно. Развитие связной речи начинается в дошкольном возрасте и продолжается в школьные годы.
В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в монологе, который строился по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение.
Пересказ - это один из наиболее простых видов монологического высказывания, поскольку детям дается уже готовый текст. Данный вид работы занимает одно из ведущих мест в системе формирования связной речи. И это подчеркивается многими исследователями как в общей дошкольной, так и в коррекционной педагогике (В.Н. Глухов, А.М. Бородич, Т.Б. Филичева, Л.П. Федоренко, Е.И. Тихеева и др.). При пересказе совершенствуется структура речи, её выразительные качества, произношение, усваивается построение отдельных предложений и текста в целом. Овладение пересказом способствует формированию навыков самостоятельного (творческого) рассказывания, так как этот процесс предполагает преднамеренность и плановость речи. Обучение пересказу обогащает словарный запас, благоприятствует развитию восприятия, памяти, внимания. При этом дети усваивают посредством имитации нормативные основы устной речи, упражняются в правильном употреблении языковых средств по аналогии с содержащимися в произведениях для пересказа. Использование художественных текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по развитию «чувства языка» - внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, что особенно важно в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Исходя из признания ведущей роли связной речи в комплексном решении задач речевого развития, во многих педагогических системах предлагается развивать связную речь детей в процессе изучения сказок (М.А. Васильева, Е.И. Водовозова Л.М. Гурович, Н.С. Карпинская, Т.С. Комарова, О.И. Соловьева, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина, Д. Б. Эльконин и др.).
Сказки - это первые произведения детей, через которые они начинают познавать мир. Правильное их прочтение и понимание являются хорошим залогом того, что ребенок будет развиваться как духовно, так и интеллектуально. Благодаря сказкам, начинает формироваться кругозор и аналитическое мышление.
Знаменитый советский фольклорист В.Я. Пропп в своей книге «Морфология сказки» проанализировал структуру русских народных сказок и выделил в них набор постоянных структурных элементов, или функций. Согласно системе В.Я. Проппа, этих функций - тридцать одна, но не каждая сказка содержит их в полном объеме. Может нарушаться и последовательность функций: перескоки, добавления, объединения, которые, не противоречат основному ходу сказки. Благодаря картам В.Я. Проппа, дети с легкостью анализируют структуру сказки, разбив ее на функции. Данный факт способствует эффективному усвоению содержания сказки и облегчит пересказ детям с общим недоразвитием речи.
Карты В.Я. Проппа способны помочь дошкольнику с общим недоразвитием речи при пересказе сказок. Карты В.Я. Проппа стимулируют не только развитие речи, но и развивают внимание, восприятие, фантазию, творческое воображение, обогащают эмоциональную сферу ребенка. А овладение навыком пересказа, развитие фантазии, воображения и способности к литературному творчеству составляет важнейшее условие качественной подготовки к обучению в школе.
В связи с вышеуказанным выбранная нами тема является актуальной. Значимость изучения проблемы обучения пересказу сказок у детей с общим недоразвитие речи, а также недостаточная разработанность многих аспектов монологической речи и определяют ее актуальность в разработке новых подходов к развитию навыка пересказа.
Методологические истоки концепции фольклора Проппа, особенностей и значения методологии его трудов представили И.В. Гете, Ф. де Соссюр, С. Пиркова-Якобсон, А. Дандес, Э.Э. Уорнер, В. Эрлих, а также А.Н. Веселовский, В.Б. Шкловский, В.М. Жирмунский, Б.М. Эйхенбаум, Е.М. Мелетинский, П.Н. Берков, Б.Н. Путилов и др.; педагогическое значение карт Проппа и его технологии представлены в работах таких исследователей, как: P.O. Якобсон, К. Леви-Стросс, Р. Барт, М. Фуко, К. Бремон, У. Эко, П. Рикер, Дж. Родари; технология обучения рассказывания с использованием карт Проппа изучалась следующими исследователями и учеными как: А.Ф. Лосев, М.М. Бахтин, К.А. Свасьян, Л.А. Микешина, О.М. Фрейденберг, Дж. Фрэзер, Э. Тэйлор, Л. Леви- Брюль, Б. Малиновский, Ф.Х. Кессиди, В. Гейзенберг и др.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по обучению пересказу сказок старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием карт Проппа.
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Объект исследования: процесс обучения пересказу сказок старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием карт Проппа.
Предмет исследования: педагогические условия обучения пересказу сказок старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием карт Проппа.
В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой логопедическая работа по обучению пересказу сказок старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием карт Проппа должна учитывать речевые и когнитивные особенности старших дошкольников с ОНР и особенности пересказа как вида связной монологической речи.
Были поставлены следующие задачи исследования:
1. Теоретическое обоснование проблемы логопедической работы по обучению старших дошкольников с общим недоразвитием речи пересказу сказок с использованием карт Проппа.
2. Выявить уровень сформированности навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Определить и представить содержание логопедической работы по обучению пересказу сказок старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием карт Проппа.
Теоретико-методологической основой исследования явились положения о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к их изучению (Л.О. Выготский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.); положения специальной психологии и педагогики, раскрывающие различные аспекты познавательно-речевого развития и представления о структуре речевого дефекта у детей (Т.В. Ахутина, Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, P.E. Левина, Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкова, О.Г. Приходько, Е.Ф. Соботович, Е.А. Стребелева, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина и др.); психолингвистические представления о тексте, восприятии и порождении речевого высказывания (Н.И. Жинкин, A.A. Залевская, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.); методологические истоки концепции фольклора Проппа, особенностей и значения методологии его трудов представили И.В. Гете, Ф. де Соссюр, С. Пиркова-Якобсон, А. Дандес, Э.Э. Уорнер, В. Эрлих, а также А.Н. Веселовский, В.Б. Шкловский, В.М. Жирмунский, Б.М. Эйхенбаум, Е.М. Мелетинский, П.Н. Берков, Б.Н. Путилов и др.; педагогическое значение карт Проппа и его технологии представлены в работах в работах таких исследователей, как: P.O. Якобсон, К. Леви-Стросс, Р. Барт, М. Фуко, К. Бремон, У. Эко, П. Рикер, Дж. Родари.
Технология обучения рассказываю с использованием карт Проппа изучалась следующими исследователями и учеными как: А.Ф. Лосев, М.М. Бахтин, К.А. Свасьян, Л.А. Микешина, О.М. Фрейденберг, Дж. Фрэзер, Э. Тэйлор, Л. Леви-Брюль, Б. Малиновский, Ф.Х. Кессиди, В. Гейзенберг и др.; в процессе развития пересказа детей дошкольного возраста с нарушением речи не всегда используются наиболее эффективные средства, которые могут максимально продуктивно воздействовать на потенциальные возможности, как показывают исследования Н.Я. Большуновой, A.M. Виноградовой, М.В. Ермолаевой, A.B. Запорожца, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, H.A. Козыревой, E.H. Кольцовой, Э.П. Коротковой, Ю.А. Лебедева, Е.Е. Сапоговой, О.С. Ушаковой, JI.B. Филипповой, одним из таких средств является сказка.
Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение литературы по проблеме исследования; эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап); метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 52», г. Белгорода, подготовительная к школе группа. В исследовании приняли участие 17 детей с общим недоразвитием речи в возрасте 5-6 лет.
Формирование монологической речи у детей старшего дошкольного возраста происходит постепенно с развитием психических функций, они способны овладеть навыками планирования связного высказывания. К сожалению, большое число детей имеют различные нарушения пересказа, причиной которого является общее недоразвитие речи.
Для поддержания интереса детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи к пересказу сказки необходимо подбирать произведение для инсценировки в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями детей данной группы. Сюжет сказки, рассказа, стихотворения должен быть насыщен действиями, богат диалогами. Необходимо использовать различные виды пересказа с применением наглядности.
Использование карт Проппа позволяет детям с общим недоразвитием речи легко понять структуру сказок, формирует умение продумывать замысел, следовать ему в сочинении, выбирать тему, интересный сюжет, героев. Карты развивают внимание, восприятие, фантазию, воображение, обогащают эмоциональную сферу, активизируют устную связную речь.
Далее мы реализовали исследование, цель, которого выявить уровень сформированности навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Исходя из анализа результатов исследования сформированности навыка пересказа дошкольников с общим недоразвитием речи, можно сделать вывод о том, что дети лучше усваивают и понимают простые сказки, где простые слова, предложения, открытый смысл, известная им ситуация, нет устаревших слов, прямой речи В сказке, содержащей сложную структуру дети столкнулись с трудностями, так как в таких сказках присутствовали устаревшие слова, длинные предложения и слова, прямая речь.
На основе полученных данных мы разработали методические рекомендации, направленные на повышение уровня сформированности пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи при использование карт Проппа.
Работу по пересказу сказок с использованием карт Проппа можно разделить на несколько этапов:
^Подготовительный этап предполагает: развитие психологической базы (внимание, память, мышление); развитие лингвистической базы (словарь, грамотность).
2.Основной этап предполагает: обучение пересказу сказки при использовании карт Проппа. Цель: Формирование целенаправленного восприятия и анализа текста сказки.
Э.Заключительный этап предполагал: самостоятельный пересказ детей с общим недоразвитием речи
Цель: обучение связному последовательному пересказу сказки с
наглядной основой в виде карт Проппа, отражающих последовательность событий.
На начальном этапе обучения детей с общим недоразвитием речи успешно используются разные виды упражнений с использованием карт Проппа. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свёртыванием» плана высказывания.
В ходе данной коррекционной работы дети с общим недоразвитием речи в достаточной степени овладевают языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний. Так, дети с общим недоразвитием речи овладевают навыками составления пересказа составляют основу овладения знаниями.
Таким образом, были решены поставленные задачи, достигнута цель нашего исследования. Гипотеза нашла свое отражение.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
