ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПИКТОГРАММ В ФОРМИРОВАНИИ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
РЕЧИ 8
1.1. Глагольная лексика и овладение ею в онтогенезе 8
1.2. Особенности овладения глагольной лексикой детьми с
общим недоразвитием речи 14
1.3. Пиктографический код и возможности использования
пиктограмм в формировании глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием
речи 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПИКТОГРАММ В ФОРМИРОВАНИИ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Изучение особенностей глагольной лексики старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.2. Методические рекомендации по использованию
пиктограмм в формировании глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 58
Овладение словарем является важным аспектом развития ребенка. Нарушение в овладении лексической системой языка существенно затрудняет общение и сотрудничество ребенка со взрослыми и сверстниками, отрицательно влияет на формирование его познавательной деятельности, задерживает развитие как устной, так и письменной речи, служит препятствием для овладения школьной программой.
Особое место для активного усвоения всех структур родного языка, в становлении и развитии лексикона принадлежит дошкольному возрасту.
Вопросы развития речи, в том числе лексикона, детей дошкольного возраста раскрыты в работах М.М. Алексеевой, А.Н. Гвоздева, В.В. Гербовой, Ф.А. Сохина, Е.М. Струниной, Е.И. Тихеевой, В.И. Яшиной и др.
Особенностям развития лексики детей, имеющих речевую патологию, посвящены исследования Г.В. Бабиной, Т.Б. Барминковой, В.К. Воробьевой,
B. А. Ковшикова, Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Г.В. Чиркиной,
C. Н. Шаховской и др.
Исследователи отмечают, что для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) дошкольного возраста характерны существенные отклонения от нормально развивающихся сверстников, как в количественной, так и в качественной характеристике словарного запаса. У детей с ОНР отмечается бедность активного и пассивного словаря, неточное, недифференцированное употребление слов, расширение родовых понятий, недостаточная дифференциация обобщающих понятий, ошибки в соотнесении слов с конкретными и обобщающим значением (В.А. Гончарова, Е.Н. Дроздова, Н.С. Жукова, А.В Кроткова, И.Ю. Кондратенко, Р.Е.Левина, Л.Ф.Спирова, Н.В. Симонова, Л.Ф. Спирова, Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина и др.)
В исследованиях отмечается, что специфика нарушений лексики у детей с ОНР определяется структурой речевого дефекта, возрастом, социально-культурными факторами (Р. Е. Левина, С.Н. Коновалова, В. К. Воробьева и др).
Особое место в исследовании особенностей лексикона детей с ОНР отводится рассмотрению вопросам, посвященных изучению, формированию и развитию глагольного словаря, являющегося ядром предикативной лексики (С.Н. Коновалова, И.А. Чистякова). Отечественные ученые отводят предикату главную роль в организации синтаксических единиц, составляющих основу речевой коммуникации (Ю.Д. Апресян, К. Бюлер, В.В. Виноградов, С.Д. Канцельсон, А.М. Пешковский и др.).
Для дошкольников с ОНР свойственны трудности в овладении глагольным словарем (С.Н. Коновалова). Это связано с тем, что глагол имеет более отвлеченную семантику, чем существительные конкретного значения, а семантическое различие его словообразовательных форм более сложное: оно не опирается на конкретные образы предметов. У дошкольников с ОНР отмечается наличие в речи стойких синтаксических и морфологических аграмматизмов, вербальных парафазий. В структуре предложения используются глаголы в инфинитивно-императивной форме, вместо употребления в изъявительном наклонении и слова близкие по родовой принадлежности; затруднено понимание и подбор глаголов-синонимов и антонимов. Результатом ограничения объема семантического поля является узкий спектр количества смысловых связей (С.Н. Коновалова).
В связи с этим одним из важных направлений коррекционно-педагогической работы с детьми с ОНР является формирование глагольной лексики.
С.Н. Коноваловой предлагается система логопедической работы по формированию глагольной лексики. Одним из средств её эффективного формирования автор рассматривает пиктограммы. Использованию пиктограмм в логопедической практике посвящены работы Л.Б. Баряевой, Е.Т. Логиновой,
Л.В. Лопатиной, С.Н. Викжанович, А.И. Зюзиной, И.И. Сидоровой, Е.Ф. Поповой, А.В. Дидрих-Мирошник. В связи с этим, выбранная нами тема «Использование пиктограмм в логопедической работе по формированию глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи» является актуальной.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: определить методические аспекты использования пиктограмм в логопедической работе по формированию глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: особенности глагольной лексики старших
дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: методические аспекты использования пиктограмм в логопедической работе по формированию глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: в связи с тем, что пиктограммы содержат в себе потенциальные
возможности для развития психических процессов, повышают качество речемыслительной деятельности, позволяют визуализировать языковые
явления, то они могут быть использованы в коррекционно - педагогической работе по формированию глагольной лексики у старших дошкольников с ОНР.
Анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования, а также полученные в ходе специального изучения данные об особенностях глагольной лексики старших дошкольников с ОНР, позволили нам определить задачи коррекционно-педагогической работы по формированию глагольной лексики:
1) формирование у старших дошкольников
лексических, морфологический и синтаксических обобщений на материале глагольной лексики;
2) развитие мыслительных операций на основе формирования языковых обобщений;
3) формирование у детей представление о морфологической структуре слова;
4) формирование навыков словообразования и словоизменения.
Также были определены направления коррекционно - педагогической работы:
1) уточнение и усвоения лексического значения наиболее употребительных глаголов движения;
2) формирование навыка образование приставочных глаголов движения;
3) формирование навыков согласование глаголов с
местоимениями и существительными в роде, числе, лице;
4) формирование навыка изменение глаголов по временам;
5) работа над фразовой речью.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
• системный подход к обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями (Р.Е. Левина);
• исследования в области формирования глагольной лексики у детей с речевой патологией (С.Н. Коновалова).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические: анализ научно-методической литературы по проблеме
исследования; эмпирические: анализ продуктов речевой деятельности детей; количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: МДОУ «Детский сад № 9 п. Северный» Белгородского района Белгородской области.
Проблема формирования глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи всегда была одной из наиболее значимых в логопедии, и по-прежнему остается актуальной. Поиску новых путей обогащения глагольной лексики, расширения ее объёма как в норме, так и при общем недоразвитии речи, посвящены научные работы отечественных и зарубежных авторов. В связи с этим целью нашего исследования было определение методических аспектов формирования глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием пиктограмм.
На начальном этапе нами был проведен теоретический анализ проблемы. Изучение работ Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой, Г. В. Чиркиной, позволили сделать вывод, что к моменту похода в школу, старшие дошкольники без речевых нарушений имеют достаточный глагольный словарь для полноценного овладения связной речью.
Проанализировав исследования, посвященные особенностям формирования глагольной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, таких авторов, как В. К. Воробьевой, Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, С. Н. Викжанович и др., был сделан следующий вывод: у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения формирования глагольной лексики, что приводит к большому числу морфологических и специфических аграмматизмов в их речи.
На следующем этапе работы происходило проектирование системы исследовательских и коррекционно - образовательных мероприятий по формированию глагольной лексики посредством наглядного моделирования.
Изучив состояние глагольного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи, мы выявили, что у данной категории детей отмечаются значительные нарушения в формировании навыков словообразования и словоизменения. В ходе исследования установлено, что наибольшие трудности у детей с общим недоразвитием речи вызывает образование приставочных глаголов противоположного значения, образование глаголов со значением конца действия, образование глаголов со значением пересечения пространства или предмета, образование глаголов со значением приближения к чему-либо, удаления от чего- либо, изменение глаголов по временам, родам, числам и лицам.
Для преодоления выявленных нарушений была разработана система коррекционно - педагогической работы по формированию глагольного словаря, а также навыков словообразования и словоизменения глаголов движения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием метода «пиктограмм».
Предложенная система работы проста в использовании и учитывает особенности памяти, внимания, мышления, проблемы усвоения глагольного словаря детьми с общим недоразвитием речи, выявленные в ходе изучения теоретического материла и экспериментального исследования. Это позволяет нам сделать вывод о правильности выдвинутой гипотезы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
