Помощь студентам в учебе
САМООЦЕНКА ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМОКОНТРОЛЯ В ОБЩЕНИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы изучения самооценки подростков с разным
уровнем самоконтроля в общении 9
1.1. Психологическая характеристика детей подросткового возраста 9
1.2. Изучение самооценки детей подросткового возраста в отечественной и
зарубежной психологии 19
1.3. Феномен самоконтроля в общении 26
ГЛАВА II. Эмпирическое изучение самооценки подростков с разным
уровнем самоконтроля в общении 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 40
2.3. Программа тренинга направленная на повышение самооценки
подростков 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I. Теоретические основы изучения самооценки подростков с разным
уровнем самоконтроля в общении 9
1.1. Психологическая характеристика детей подросткового возраста 9
1.2. Изучение самооценки детей подросткового возраста в отечественной и
зарубежной психологии 19
1.3. Феномен самоконтроля в общении 26
ГЛАВА II. Эмпирическое изучение самооценки подростков с разным
уровнем самоконтроля в общении 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 40
2.3. Программа тренинга направленная на повышение самооценки
подростков 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность проблемы исследования. В настоящее время исследования самооценки человека в процессе его жизнедеятельности имеют большое значение в психологической теории и практике. Прежде всего, изучаются сдвиги в содержании уровня самооценки и ее компонентов - какие качества осознаются лучше, как меняется с возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение придается внешности, а какое умственным и моральным качествам.
От самооценки во многом зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношения к успехам и неудачам как в учебном процессе, так и в других сферах взаимодействия с окружающими. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшую социализацию его личности.
В отечественной и зарубежной психологии обсуждаются такие вопросы как развитие самооценки, её структура, функции, возможности и закономерности формирования. Проблемы самосознания и самооценки личности рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных учёных (Ананьева Б.Г., Анисимовой О.М., Божович Л.И., Визгиной А.В., Захаровой А.В., Кон И.С., Леонтьева АН., Лисиной A.M., Спиркина А.Г., Столина ВВ., Рыбалко Е.Ф. и др.; в зарубежных - Бернса Р., Джеймса У., Кули Ч., Мида Дж., Куперсмита У., Эриксона Э. и др.)
Проблема самоотношения особенно актуальна для подросткового возраста, поскольку именно здесь ранее сформированная (под влиянием родителей) система оценочных критериев ребенка подвергается воздействиям оценочных суждений сверстников. В связи с этим, возможно либо рассогласование между компонентами самоотношения, либо взаимное однонаправленное их усиление, имеющее отражение в переживании проблем подростками.
Психологические исследования убедительно доказывают, что особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с окружающими. Считается, что тот, кто не любит и не уважает себя, редко способен любить и уважать другого, но и чрезмерная любовь к себе тоже может создавать определенные проблемы.
Потенциал данного возрастного периода развития тесно связан с ведущим видом деятельности, который определяется как интимно- личностное общение со сверстниками. Умение устанавливать межличностные контакты, решать совместные задачи, понимать собственные чувства и состояния собеседника будут определять развитость коммуникативных качеств личности. Неудовлетворенность потребность в общении у подростка может привести к серьезным проблемам. Проблемой межличностного общения подростков занимались такие отечественные и зарубежные педагоги, и психологи, как Л. Г. Агеева, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. В. Дубровина, Е. П. Ильин, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, М. С. Макаров и др. Л. Г. Агеева и Е. А. Костюнина считают «межличностное общение современных подростков играет значительную роль в формировании личности, развитии и воспитании подростка на каждом возрастном этапе. От того, как происходит взаимодействие подростков, зависит успешность профессиональной деятельности, активность подростка в общественной жизни, происходит преодоление трудностей в процессе взросления» [27. с.,7]. Исходя из чего, стоит обратить особое внимание на данное условия развития личности подростка в общеобразовательной школе, так как оно предопределяет формирование зрелости и самостоятельности человека, а также становления и грамотную адаптацию в различных сферах жизнедеятельности.
Проблемами подросткового возраста, такими как взаимоотношение, среди сверстников, самооценивание занимались многие отечественные и зарубежные ученые А. Н. Леонтьев, А.К. Маркова, К. К. Платонов, Рубинштейн и т.д. Изучением подростков посвятили много времени и такие авторы как, Л.И. Божович, Л.С. ВыготскийЛ.И. Давыдов и многие другие.
Свой вклад в исследование проблематики самоконтроля сделали: П.К. Анохин, М.И. Боришевский, Л.В. Долинская, Г.В. Ейгер, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.С. Линда, Е.Г. Лебедев, К.П. Мальцева, И. Марголин, В.А. Моляко, С. Никифоров, С.Ю. Николаева, Д.А. Оганесян, В.И. Селиванов, В. Шевченко, П. Якобсон и др.
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что феномен взаимосвязи самооценки личности с различными уровнями самоконтроля в общении по сравнению с другими психологическими образованиями изучен довольно мало. Переходный возраст заметно отличается от детства, так и от взрослости, имеется грань в этом отношении между подростком и юношей. Именно поэтому, исследование особенностей взаимосвязи самооценки подростка с его уровнем самоконтроля в общении является на сегодняшний день актуальным.
Таким образом, нами была сформулирована проблема исследования: каковы особенности самооценки подростков с разным уровнем самоконтроля в общении?
Целью исследования является решение данной проблемы, а именно изучение самооценки подростков с разным уровнем самоконтроля в общении.
Объект исследования: самосознание личности подростка.
Предмет исследования: самооценка подростков с разным уровнем самоконтроля в общении.
Гипотеза исследования: самооценка подростков, имеющих разный уровень самоконтроля в общении, будет различаться, а именно: подростки с более высоким уровнем самоконтроля в общении будут иметь более высокий уровень самооценки в отличие от подростков с низким уровнем самоконтроля.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научные подходы к проблеме самооценки подростков с разным уровнем самоконтроля.
2. Изучить особенности развития личности в подростковом возрасте.
3. Определить самоконтроль в общении подростков.
3. Изучить самооценку подростков.
4. Проанализировать самооценку подростков с разным уровнем самоконтроля в общении.
5. Определить связь между самооценкой и самоконтролем в общении у подростков.
6. Разработать программу тренинга, направленную на повышение самооценки подростков.
Теоретической основой исследования послужили: теория личности (Б.Г. Ананьева); теория деятельности (А.Н. Леонтьев); исследования как отечественных авторов - Л.И. Божович, И.С. Кона, В.В. Столина, И.И. Чесноковой, так и зарубежных - У. Джеймса, Э. Эриксона, К. Роджерса, Р. Бернса. В работах указанных авторов рассматриваются такие вопросы как структура самосознания, динамика его развития в онтогенезе, социально-перцептивные аспекты самосознания, связанные с особенностями самооценок, с самосознанием и познанием других людей. Проблему психологии общения разрабатывали выдающиеся отечественные и зарубежные психологи Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, Т. Ньюком, Ч. Осгуд, Дж. Хоуманс.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ, сравнение и обобщение
психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: тестирование, анкетный опрос,
ранжирование, количественные оценки, также использовались методы: беседа, наблюдение.
3. Методы качественной и количественной обработки и интерпретации данных (качественный анализ, эмпирическое обобщение). Для выявления статистических различий, по показателям самооценки подростков в зависимости от самоконтроля в общении, нами был применен непараметрический математический метод критерий Н-Крускала-Уоллиса, с целью выявления корреляционных связей между самооценкой и самоконтролем в общении подростков нами был применен непараметрический математический метод коэффициент корреляции Спирмена. Расчет которых производился в программе SPSS 23.0.
Методики:
1. Методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера.
2. Исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.
3. Методика «самооценка личности» (О.И. Мотков) (модификация методики Б.А. Сосновского).
База и выборка исследования. В нашем исследовании приняли участие обучающиеся 6-7 классов МБОУ «СОШ № 37 г Белгород» в количестве 96 человек (из них 48 респондентов - мальчики, 48 - девочки).
Практическая значимость нашего исследования заключается в разработке тренинга для педагогов и администрации школы, направленных на коррекцию уровня самооценки учащихся подросткового возраста.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились на кафедре возрастной и социальной психологии Педагогического института НИУ «БелГУ» (в апреле 2018 года) в рамках студенческой научно-практической конференции «Прикладные исследования в возрастной, педагогической и социальной психологии».
От самооценки во многом зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношения к успехам и неудачам как в учебном процессе, так и в других сферах взаимодействия с окружающими. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшую социализацию его личности.
В отечественной и зарубежной психологии обсуждаются такие вопросы как развитие самооценки, её структура, функции, возможности и закономерности формирования. Проблемы самосознания и самооценки личности рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных учёных (Ананьева Б.Г., Анисимовой О.М., Божович Л.И., Визгиной А.В., Захаровой А.В., Кон И.С., Леонтьева АН., Лисиной A.M., Спиркина А.Г., Столина ВВ., Рыбалко Е.Ф. и др.; в зарубежных - Бернса Р., Джеймса У., Кули Ч., Мида Дж., Куперсмита У., Эриксона Э. и др.)
Проблема самоотношения особенно актуальна для подросткового возраста, поскольку именно здесь ранее сформированная (под влиянием родителей) система оценочных критериев ребенка подвергается воздействиям оценочных суждений сверстников. В связи с этим, возможно либо рассогласование между компонентами самоотношения, либо взаимное однонаправленное их усиление, имеющее отражение в переживании проблем подростками.
Психологические исследования убедительно доказывают, что особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с окружающими. Считается, что тот, кто не любит и не уважает себя, редко способен любить и уважать другого, но и чрезмерная любовь к себе тоже может создавать определенные проблемы.
Потенциал данного возрастного периода развития тесно связан с ведущим видом деятельности, который определяется как интимно- личностное общение со сверстниками. Умение устанавливать межличностные контакты, решать совместные задачи, понимать собственные чувства и состояния собеседника будут определять развитость коммуникативных качеств личности. Неудовлетворенность потребность в общении у подростка может привести к серьезным проблемам. Проблемой межличностного общения подростков занимались такие отечественные и зарубежные педагоги, и психологи, как Л. Г. Агеева, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. В. Дубровина, Е. П. Ильин, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, М. С. Макаров и др. Л. Г. Агеева и Е. А. Костюнина считают «межличностное общение современных подростков играет значительную роль в формировании личности, развитии и воспитании подростка на каждом возрастном этапе. От того, как происходит взаимодействие подростков, зависит успешность профессиональной деятельности, активность подростка в общественной жизни, происходит преодоление трудностей в процессе взросления» [27. с.,7]. Исходя из чего, стоит обратить особое внимание на данное условия развития личности подростка в общеобразовательной школе, так как оно предопределяет формирование зрелости и самостоятельности человека, а также становления и грамотную адаптацию в различных сферах жизнедеятельности.
Проблемами подросткового возраста, такими как взаимоотношение, среди сверстников, самооценивание занимались многие отечественные и зарубежные ученые А. Н. Леонтьев, А.К. Маркова, К. К. Платонов, Рубинштейн и т.д. Изучением подростков посвятили много времени и такие авторы как, Л.И. Божович, Л.С. ВыготскийЛ.И. Давыдов и многие другие.
Свой вклад в исследование проблематики самоконтроля сделали: П.К. Анохин, М.И. Боришевский, Л.В. Долинская, Г.В. Ейгер, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.С. Линда, Е.Г. Лебедев, К.П. Мальцева, И. Марголин, В.А. Моляко, С. Никифоров, С.Ю. Николаева, Д.А. Оганесян, В.И. Селиванов, В. Шевченко, П. Якобсон и др.
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что феномен взаимосвязи самооценки личности с различными уровнями самоконтроля в общении по сравнению с другими психологическими образованиями изучен довольно мало. Переходный возраст заметно отличается от детства, так и от взрослости, имеется грань в этом отношении между подростком и юношей. Именно поэтому, исследование особенностей взаимосвязи самооценки подростка с его уровнем самоконтроля в общении является на сегодняшний день актуальным.
Таким образом, нами была сформулирована проблема исследования: каковы особенности самооценки подростков с разным уровнем самоконтроля в общении?
Целью исследования является решение данной проблемы, а именно изучение самооценки подростков с разным уровнем самоконтроля в общении.
Объект исследования: самосознание личности подростка.
Предмет исследования: самооценка подростков с разным уровнем самоконтроля в общении.
Гипотеза исследования: самооценка подростков, имеющих разный уровень самоконтроля в общении, будет различаться, а именно: подростки с более высоким уровнем самоконтроля в общении будут иметь более высокий уровень самооценки в отличие от подростков с низким уровнем самоконтроля.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научные подходы к проблеме самооценки подростков с разным уровнем самоконтроля.
2. Изучить особенности развития личности в подростковом возрасте.
3. Определить самоконтроль в общении подростков.
3. Изучить самооценку подростков.
4. Проанализировать самооценку подростков с разным уровнем самоконтроля в общении.
5. Определить связь между самооценкой и самоконтролем в общении у подростков.
6. Разработать программу тренинга, направленную на повышение самооценки подростков.
Теоретической основой исследования послужили: теория личности (Б.Г. Ананьева); теория деятельности (А.Н. Леонтьев); исследования как отечественных авторов - Л.И. Божович, И.С. Кона, В.В. Столина, И.И. Чесноковой, так и зарубежных - У. Джеймса, Э. Эриксона, К. Роджерса, Р. Бернса. В работах указанных авторов рассматриваются такие вопросы как структура самосознания, динамика его развития в онтогенезе, социально-перцептивные аспекты самосознания, связанные с особенностями самооценок, с самосознанием и познанием других людей. Проблему психологии общения разрабатывали выдающиеся отечественные и зарубежные психологи Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, Т. Ньюком, Ч. Осгуд, Дж. Хоуманс.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ, сравнение и обобщение
психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: тестирование, анкетный опрос,
ранжирование, количественные оценки, также использовались методы: беседа, наблюдение.
3. Методы качественной и количественной обработки и интерпретации данных (качественный анализ, эмпирическое обобщение). Для выявления статистических различий, по показателям самооценки подростков в зависимости от самоконтроля в общении, нами был применен непараметрический математический метод критерий Н-Крускала-Уоллиса, с целью выявления корреляционных связей между самооценкой и самоконтролем в общении подростков нами был применен непараметрический математический метод коэффициент корреляции Спирмена. Расчет которых производился в программе SPSS 23.0.
Методики:
1. Методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера.
2. Исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.
3. Методика «самооценка личности» (О.И. Мотков) (модификация методики Б.А. Сосновского).
База и выборка исследования. В нашем исследовании приняли участие обучающиеся 6-7 классов МБОУ «СОШ № 37 г Белгород» в количестве 96 человек (из них 48 респондентов - мальчики, 48 - девочки).
Практическая значимость нашего исследования заключается в разработке тренинга для педагогов и администрации школы, направленных на коррекцию уровня самооценки учащихся подросткового возраста.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились на кафедре возрастной и социальной психологии Педагогического института НИУ «БелГУ» (в апреле 2018 года) в рамках студенческой научно-практической конференции «Прикладные исследования в возрастной, педагогической и социальной психологии».
В результате теоретического изучения психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нами были сформулированы следующие выводы:
Подростковый возраст - это возраст жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера - настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Он часто уже сам ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что, проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим, подростковый возраст характеризуется известной импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом уже осознают, что следовало бы поступить наоборот.
Результатом процесса самооценивания является самооценка - суждение о значении или значимости своих поступков, способностей, черт или личности в целом. Выделяются частные самооценки - оценка каких-либо отдельных сторон своей личности или конкретных действий (например, оценка своего интеллектуального потенциала или своих успехов в профессиональной деятельности) и общая (глобальная) самооценка, которую иногда называют самоуважением. Общая самооценка личности - это не автономная, одномерная переменная и не простая сумма всех частных самооценок, а определенный вид взаимосвязи значимых самооценок, т.е. оценка себя в наиболее значимых деятельностях, по отношению к значимым мотивам. Таким образом, за единой, интегральной самооценкой (самоуважением) постоянно стоит система смысловых образований.
Самоконтроль — одно из проявлений сознательной регуляции человеком собственного поведения и деятельности в интересах обеспечения соответствия их результатов поставленным целям, предъявляемым требованиям, правилам.
Предназначение самоконтроля заключается как в предупреждении, так и в исправлении допущенных ошибок, неточных действий. Благодаря регулирующей функции самоконтроля человек способен реализовать предложенный кем-либо или самостоятельно принятый план деятельности. Важную роль в процессах самоконтроля личности играет ее самооценка, самокритичность, осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Появление самоконтроля определяется социальными, этическими и психологическими требованиями к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию. Процесс самоконтроля предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях.Целью нашего исследования являлось изучение самооценки подростков с разным уровнем самоконтроля в общении.
Для достижения поставленной цели нами были сформулированы и выполнены задачи, поставленные нами в начале исследования.
Были проанализированы научные подходы к изучению проблемы, какова самооценка подростков с разным уровнем самоконтроля в общении, в результате чего был сформулирован следующий вывод: самооценка подростков, имеющих разный уровень самоконтроля в общении будет различаться, а именно подростки с более высоким уровнем самооценки будут иметь более высокий уровень самоконтроля в общении в отличии от подростков с низким уровнем самоконтроля.
Было проведено эмпирическое исследование, в процессе которого были изучены:
- уровень самоконтроля в общении у подростков;
- уровень самооценки подростков;
- уровень притязаний подростков;
- уровень расхождения уровня притязаний и уровня самооценки подростков;
- общий уровень самооценки позитивного развития личности;
- самооценку отдельных факторов и качеств личности, а также ее адекватность или неадекватность.
Результаты статистической обработки данных показали, были обнаружены значимые различия на высоком уровне статистической значимости при р< 0,01 по следующим показателям самооценки «нравственность» Нэмп=42,631, «воля» Нэмп =39,193, «креативность» Нэмп =9,255, «общий уровень самооценки» Нэмп=65,664.
Данный результат полностью подтверждает нашу гипотезу и говорит нам о том, что подростки, имеющие более высокий уровень самооценки и, оценивающие себя как нравственных, креативных личностей с высоким уровнем развития волевых качеств обладают более высоким уровнем самоконтроля в общении.
Также по результатам нашего исследования нами был разработан план тренинга направленный на повышение самооценки подростков.
Подростковый возраст - это возраст жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера - настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Он часто уже сам ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что, проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим, подростковый возраст характеризуется известной импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом уже осознают, что следовало бы поступить наоборот.
Результатом процесса самооценивания является самооценка - суждение о значении или значимости своих поступков, способностей, черт или личности в целом. Выделяются частные самооценки - оценка каких-либо отдельных сторон своей личности или конкретных действий (например, оценка своего интеллектуального потенциала или своих успехов в профессиональной деятельности) и общая (глобальная) самооценка, которую иногда называют самоуважением. Общая самооценка личности - это не автономная, одномерная переменная и не простая сумма всех частных самооценок, а определенный вид взаимосвязи значимых самооценок, т.е. оценка себя в наиболее значимых деятельностях, по отношению к значимым мотивам. Таким образом, за единой, интегральной самооценкой (самоуважением) постоянно стоит система смысловых образований.
Самоконтроль — одно из проявлений сознательной регуляции человеком собственного поведения и деятельности в интересах обеспечения соответствия их результатов поставленным целям, предъявляемым требованиям, правилам.
Предназначение самоконтроля заключается как в предупреждении, так и в исправлении допущенных ошибок, неточных действий. Благодаря регулирующей функции самоконтроля человек способен реализовать предложенный кем-либо или самостоятельно принятый план деятельности. Важную роль в процессах самоконтроля личности играет ее самооценка, самокритичность, осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Появление самоконтроля определяется социальными, этическими и психологическими требованиями к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию. Процесс самоконтроля предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях.Целью нашего исследования являлось изучение самооценки подростков с разным уровнем самоконтроля в общении.
Для достижения поставленной цели нами были сформулированы и выполнены задачи, поставленные нами в начале исследования.
Были проанализированы научные подходы к изучению проблемы, какова самооценка подростков с разным уровнем самоконтроля в общении, в результате чего был сформулирован следующий вывод: самооценка подростков, имеющих разный уровень самоконтроля в общении будет различаться, а именно подростки с более высоким уровнем самооценки будут иметь более высокий уровень самоконтроля в общении в отличии от подростков с низким уровнем самоконтроля.
Было проведено эмпирическое исследование, в процессе которого были изучены:
- уровень самоконтроля в общении у подростков;
- уровень самооценки подростков;
- уровень притязаний подростков;
- уровень расхождения уровня притязаний и уровня самооценки подростков;
- общий уровень самооценки позитивного развития личности;
- самооценку отдельных факторов и качеств личности, а также ее адекватность или неадекватность.
Результаты статистической обработки данных показали, были обнаружены значимые различия на высоком уровне статистической значимости при р< 0,01 по следующим показателям самооценки «нравственность» Нэмп=42,631, «воля» Нэмп =39,193, «креативность» Нэмп =9,255, «общий уровень самооценки» Нэмп=65,664.
Данный результат полностью подтверждает нашу гипотезу и говорит нам о том, что подростки, имеющие более высокий уровень самооценки и, оценивающие себя как нравственных, креативных личностей с высоким уровнем развития волевых качеств обладают более высоким уровнем самоконтроля в общении.
Также по результатам нашего исследования нами был разработан план тренинга направленный на повышение самооценки подростков.