📄Работа №69132
Тема: СООТНОШЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ОВЗ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
психология
Объем:
148 листов
Год:
2018
Просмотров:
412
5790
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 . Теоретические основы изучения проблемы соотношения личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ 9
1.1. Психологические особенности детей с ОВЗ 9
1.2. Личностная и профессиональная направленность педагогов в
современных исследованиях 26
1.3. Особенности личностной и профессиональной направленности
воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ 40
ГЛАВА 11. Эмпирическое изучение соотношения личностной и
профессиональной направленности воспитателей ДОУ,
работающих с детьми с ОВЗ 56
2.1. Организация и методы исследования 56
2.2. Результаты и их обсуждение 57
2.3. Программа развития личностной и профессиональной направленности
воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 91
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1 . Теоретические основы изучения проблемы соотношения личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ 9
1.1. Психологические особенности детей с ОВЗ 9
1.2. Личностная и профессиональная направленность педагогов в
современных исследованиях 26
1.3. Особенности личностной и профессиональной направленности
воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ 40
ГЛАВА 11. Эмпирическое изучение соотношения личностной и
профессиональной направленности воспитателей ДОУ,
работающих с детьми с ОВЗ 56
2.1. Организация и методы исследования 56
2.2. Результаты и их обсуждение 57
2.3. Программа развития личностной и профессиональной направленности
воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 91
ПРИЛОЖЕНИЯ
📖 Введение
Актуальность проблемы исследования. В постоянно изменяющихся социально-образовательных, экономических условиях и требований к дошкольному образованию выдвигаются и новые требования к качеству уровня подготовки педагогов ДОУ. За последние годы в Российской Федерации разработаны и успешно реализуются целый ряд нормативно-правовых актов, задающих новый подход к деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений. Так, принят Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), требующий для организации методического и информационного сопровождения соответствующих организационно-управленческих решений, регулирующих реализацию введения ФГОС ДО, наполнение нормативно-правовой базы необходимыми документами, регулирующими реализацию ФГОС ДО.
Внедрены в образовательную практику нормативные документы, которые акцентируют свое внимание на качестве образования; развитии профессиональных компетенций педагога; на совершенствовании управленческой инициативы руководителей; каждый из которых нацелен на то, чтобы превратить систему образования в реальный фактор развития современного общества. Но, к сожалению, не все педагоги могут адаптироваться к новым требованиям и запросам общества и ФГОС ДО. Суть проблемы не только в том, что человек не хочет развиваться и адаптироваться к нововведениям. На наш взгляд, отсутствие условий для саморазвития и самосовершенствования и адаптации к нововведениям, вот основная причина.
На протяжении всего периода трудовой деятельности структура личностных характеристик педагога, включая направленность, подвержена изменениям. Характер динамики изменений и их эффективность обусловлены, с одной стороны, индивидуальными особенностями воспитателя, а с другой подвержены влиянию тех условий, которые могут оказать реальное воздействие на формирование профессиональной направленности педагога дошкольного образования.
Различные аспекты личности педагога, в том числе и направленность, обсуждаются в настоящее время достаточно широко. Организация деятельности педагогов ДОУ рассматривается в трудах К. Ю. Белой, А. К. Бондаренко, В. Н. Дубровой, Е. А. Панько, Л. В. Поздняк и др. Разработка проблем профессионального развития педагогов в процессе профессиональной деятельности раскрыта в трудах
Э. Ф. Зеера, Н. В. Кузьминой, Л. М. Митиной, Э. Э. Сыманюк и др. Решением проблемы профессионального развития с точки зрения технологической организации профессионального образования занимались А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, Б. С. Гершунский,В.Ю. Кричевский, М. П. Сибирская и др.
Работа с детьми с ОВЗ закономерно повлекла за собой повышение требований к деятельности педагогов, изменению профессионально значимых и личностных характеристик, расширению их функциональных обязанностей. В профессиональном стандарте педагогов говорится о том, что в обновленных социальных условиях возникает новое требование - готовность и способность педагогов учить всех без исключения детей, вне зависимости от их способностей развития, склонностей, ограниченных возможностей [6]. Особенности инклюзивного
образования и возможности его реализации в педагогической практике изучаются многими исследователями (И. Е. Аверина, Л. В. Годовникова, Т. П. Дмитриева, Н. Г. Еленский, Д. В. Зайцев, Л. А. Зайцева, А. Н.
Коноплёва, И. И. Лошакова, Н. Н. Малофеев, Е. А. Мартынова, Н. М. Назарова, Пер Ч. Гюнваль, Ф. Л. Ратнер, М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, Л. М. Шипицына, Н. Д. Шматко, А. Ю. Юсупов, Е. Р. Ярская-Смирнова, T. Brandon, J. Charlton, A.-M. Hansen, J.-R. Kim, A. Minnaert, K. Scorgie и др.).
Таким образом, изучение особенностей личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ, является актуальной проблемой современной психологии, решение которой имеет важное значение как для каждого воспитателя, так и для коллектива в целом, поскольку влияет на желание и возможности воспитателей развиваться и совершенствоваться в своей дальнейшей работе.
Проблема исследования: каковы особенности соотношения личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ?
Цель исследования заключается в выявлении особенностей соотношения личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ.
Объект исследования: направленность личности воспитателей ДОУ.
Предмет исследования: соотношение личностной и
профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ.
Гипотеза исследования: существуют особенности соотношения личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ, заключающиеся в следующем:
1. Существует определенная рассогласованность между личностной и профессиональной направленностью у воспитателей ДОУ, а именно: если личностная направленность характеризуется преобладанием мотивов общения и решения задачи, то профессиональная направленность в большей степени характеризуется преобладанием эгоцентричности мотивов и мотивациисоциального благополучия их личности.
2. Вместе с тем, для воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ, характерна в большей степени ориентация на общение как в личностной, так и в профессиональной направленности.
Задач и исследования:
1. Дать теоретическое обоснование проблемы соотношения личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ.
2. Изучить особенности личностной и профессиональной
направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ, и воспитателей, работающих с детьми без особенностей.
3. Исследовать соотношение личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ, и воспитателей, работающих с детьми без особенностей.
4. Разработать программу тренинга по развитию личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ.
Теоретическая основа исследования:
- Понятие «направленность личности» ввел в научный обиход С. Л. Рубинштейн как характеристику основных интересов, потребностей, склонностей, устремлений человека.
- Положения теории педагогической направленности Л. М. Митиной, которая трактует направленность как в широком (интегративное свойство личности), так и в узком смысле (доминирующие мотивы профессионально-педагогической деятельности).
- Теоретические подходы к проблеме инклюзивного образования (Л.В. Годовникова, Н. Н. Малофеев, М. М. Семаго, Н. Я. Семаго).
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
1) теоретический: сравнительный анализ научной, методической и учебной литературы;
2) эмпирические: тестирование; анкетирование;
3) методы математической статистики (непараметрический статистический критерий для двух независимых выборок U-Манна- Уитни; корреляционный анализ Спирмена; факторный анализ (метод главных компонентов) с Varimax-вращением с использованием метода Кайзера).
Диагностическиеметодики:
1. Методика диагностики направленности личности (Б. Басса).
2. Методика «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.А. Мильман).
3. Оценка профессиональной направленности личности педагога (Е.Г. Рогов).
База исследования:
4 ДОУ Шебекинского района: МБДОУ «Детский сад «Ромашка» села Белянка Шебекинского района Белгородской области»; МБДОУ «Детский сад с. Графовка Шебекинского района Белгородской области»;МАДОУ «Центр Развития Ребенка - Детский сад №12 «Искорка» г. Шебекино Белгородской области;МАДОУ «Центр Развития Ребенка - Детский сад №6» г. Шебекино Белгородской области.
Выборка исследования: Охвачено 53 воспитателей ДОУ, из них 20 - работающих с детьмис ОВЗ.
Положения, выносимые на защиту:
1. Существуют особенности соотношения личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ.
2. Существует определенная рассогласованность между личностной и профессиональной направленности у воспитателей ДОУ, а именно: если личностная направленность характеризуется преобладанием мотивов общения и решения задачи, то профессиональная направленность в большей степени характеризуется преобладанием эгоцентричности мотивов и мотивации социального благополучия их личности.
3. Личностная направленность воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ, и воспитателей, работающих с детьми без особенностей, имеет отличия, воспитатели, работающие с детьми с ОВЗ, имеют более выраженную направленность на дело, общую, творческую и социальную активность, а воспитатели, работающие с детьми без особенностей, более ориентированы на достижение личностных целей, социальных и финансовых благ. Вместе с тем для воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ, характерна в большей степени ориентация на общение как в личностной, так и в профессиональной направленности.
Теоретич еская знач имость нашей работы заключается в получении новых эмпирических данных об особенностях соотношения личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ.
Практическая значимость нашей работы заключается в разработке программы развития личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ.
Внедрены в образовательную практику нормативные документы, которые акцентируют свое внимание на качестве образования; развитии профессиональных компетенций педагога; на совершенствовании управленческой инициативы руководителей; каждый из которых нацелен на то, чтобы превратить систему образования в реальный фактор развития современного общества. Но, к сожалению, не все педагоги могут адаптироваться к новым требованиям и запросам общества и ФГОС ДО. Суть проблемы не только в том, что человек не хочет развиваться и адаптироваться к нововведениям. На наш взгляд, отсутствие условий для саморазвития и самосовершенствования и адаптации к нововведениям, вот основная причина.
На протяжении всего периода трудовой деятельности структура личностных характеристик педагога, включая направленность, подвержена изменениям. Характер динамики изменений и их эффективность обусловлены, с одной стороны, индивидуальными особенностями воспитателя, а с другой подвержены влиянию тех условий, которые могут оказать реальное воздействие на формирование профессиональной направленности педагога дошкольного образования.
Различные аспекты личности педагога, в том числе и направленность, обсуждаются в настоящее время достаточно широко. Организация деятельности педагогов ДОУ рассматривается в трудах К. Ю. Белой, А. К. Бондаренко, В. Н. Дубровой, Е. А. Панько, Л. В. Поздняк и др. Разработка проблем профессионального развития педагогов в процессе профессиональной деятельности раскрыта в трудах
Э. Ф. Зеера, Н. В. Кузьминой, Л. М. Митиной, Э. Э. Сыманюк и др. Решением проблемы профессионального развития с точки зрения технологической организации профессионального образования занимались А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, Б. С. Гершунский,В.Ю. Кричевский, М. П. Сибирская и др.
Работа с детьми с ОВЗ закономерно повлекла за собой повышение требований к деятельности педагогов, изменению профессионально значимых и личностных характеристик, расширению их функциональных обязанностей. В профессиональном стандарте педагогов говорится о том, что в обновленных социальных условиях возникает новое требование - готовность и способность педагогов учить всех без исключения детей, вне зависимости от их способностей развития, склонностей, ограниченных возможностей [6]. Особенности инклюзивного
образования и возможности его реализации в педагогической практике изучаются многими исследователями (И. Е. Аверина, Л. В. Годовникова, Т. П. Дмитриева, Н. Г. Еленский, Д. В. Зайцев, Л. А. Зайцева, А. Н.
Коноплёва, И. И. Лошакова, Н. Н. Малофеев, Е. А. Мартынова, Н. М. Назарова, Пер Ч. Гюнваль, Ф. Л. Ратнер, М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, Л. М. Шипицына, Н. Д. Шматко, А. Ю. Юсупов, Е. Р. Ярская-Смирнова, T. Brandon, J. Charlton, A.-M. Hansen, J.-R. Kim, A. Minnaert, K. Scorgie и др.).
Таким образом, изучение особенностей личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ, является актуальной проблемой современной психологии, решение которой имеет важное значение как для каждого воспитателя, так и для коллектива в целом, поскольку влияет на желание и возможности воспитателей развиваться и совершенствоваться в своей дальнейшей работе.
Проблема исследования: каковы особенности соотношения личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ?
Цель исследования заключается в выявлении особенностей соотношения личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ.
Объект исследования: направленность личности воспитателей ДОУ.
Предмет исследования: соотношение личностной и
профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ.
Гипотеза исследования: существуют особенности соотношения личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ, заключающиеся в следующем:
1. Существует определенная рассогласованность между личностной и профессиональной направленностью у воспитателей ДОУ, а именно: если личностная направленность характеризуется преобладанием мотивов общения и решения задачи, то профессиональная направленность в большей степени характеризуется преобладанием эгоцентричности мотивов и мотивациисоциального благополучия их личности.
2. Вместе с тем, для воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ, характерна в большей степени ориентация на общение как в личностной, так и в профессиональной направленности.
Задач и исследования:
1. Дать теоретическое обоснование проблемы соотношения личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ.
2. Изучить особенности личностной и профессиональной
направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ, и воспитателей, работающих с детьми без особенностей.
3. Исследовать соотношение личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ, и воспитателей, работающих с детьми без особенностей.
4. Разработать программу тренинга по развитию личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ.
Теоретическая основа исследования:
- Понятие «направленность личности» ввел в научный обиход С. Л. Рубинштейн как характеристику основных интересов, потребностей, склонностей, устремлений человека.
- Положения теории педагогической направленности Л. М. Митиной, которая трактует направленность как в широком (интегративное свойство личности), так и в узком смысле (доминирующие мотивы профессионально-педагогической деятельности).
- Теоретические подходы к проблеме инклюзивного образования (Л.В. Годовникова, Н. Н. Малофеев, М. М. Семаго, Н. Я. Семаго).
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
1) теоретический: сравнительный анализ научной, методической и учебной литературы;
2) эмпирические: тестирование; анкетирование;
3) методы математической статистики (непараметрический статистический критерий для двух независимых выборок U-Манна- Уитни; корреляционный анализ Спирмена; факторный анализ (метод главных компонентов) с Varimax-вращением с использованием метода Кайзера).
Диагностическиеметодики:
1. Методика диагностики направленности личности (Б. Басса).
2. Методика «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.А. Мильман).
3. Оценка профессиональной направленности личности педагога (Е.Г. Рогов).
База исследования:
4 ДОУ Шебекинского района: МБДОУ «Детский сад «Ромашка» села Белянка Шебекинского района Белгородской области»; МБДОУ «Детский сад с. Графовка Шебекинского района Белгородской области»;МАДОУ «Центр Развития Ребенка - Детский сад №12 «Искорка» г. Шебекино Белгородской области;МАДОУ «Центр Развития Ребенка - Детский сад №6» г. Шебекино Белгородской области.
Выборка исследования: Охвачено 53 воспитателей ДОУ, из них 20 - работающих с детьмис ОВЗ.
Положения, выносимые на защиту:
1. Существуют особенности соотношения личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ.
2. Существует определенная рассогласованность между личностной и профессиональной направленности у воспитателей ДОУ, а именно: если личностная направленность характеризуется преобладанием мотивов общения и решения задачи, то профессиональная направленность в большей степени характеризуется преобладанием эгоцентричности мотивов и мотивации социального благополучия их личности.
3. Личностная направленность воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ, и воспитателей, работающих с детьми без особенностей, имеет отличия, воспитатели, работающие с детьми с ОВЗ, имеют более выраженную направленность на дело, общую, творческую и социальную активность, а воспитатели, работающие с детьми без особенностей, более ориентированы на достижение личностных целей, социальных и финансовых благ. Вместе с тем для воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ, характерна в большей степени ориентация на общение как в личностной, так и в профессиональной направленности.
Теоретич еская знач имость нашей работы заключается в получении новых эмпирических данных об особенностях соотношения личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ.
Практическая значимость нашей работы заключается в разработке программы развития личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ.
✅ Заключение
Проведенное нами исследование показало, что рассматриваемая нами проблема является актуальной для современного дошкольного образования.
Теоретический анализ литературы выявил, что направленность личности можно рассматривать как широком смысле, так и в узком. В более узком смысле педагогическая направленность определяется нами как профессионально значимое качество, которое занимает центральное место в структуре личности воспитателя и обусловливает его индивидуальное и типическое своеобразие.В более широком (в плане интегральной характеристики личности) - как система ценностных ориентаций, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности педагога, побуждающих воспитателя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении.
Спецификой развития профессиональной и личностной направленности воспитателя к работе с детьми с ОВЗ, является:
- целенаправленное развитие ценностно-смысловой сферы личности педагога;
- актуализация и развитие качеств, создающих профессионально-личностную готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ;
- ориентация на личностную индивидуальность каждого обучающегося, обеспечение дифференциального и индивидуально-творческого подхода;
- усиление аксиологического аспекта в подготовке педагогов к работе с детьми, имеющими ОВЗ, концентрация их на нравственно значимых событиях, включение в активные виды учебной деятельности, побуждающие к нравственной рефлексии.
В ходе исследования была разработана программа тренингов по развитию личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ. Данная программаспособствует динамике педагогической направленности по следующим направлениям:
- преодоление ситуативности поведения и мотивации;
- перестройке мотивационной структуры личности воспитателя с предметной направленности на гуманистическую;
- осознание систем ценностей и мотивов поведения, деятельности, общения.
Сравнительный анализ исследования показал, чтоличностная и профессиональная направленность воспитателей, работающих с детьми с ОВЗ, и воспитателей, работающих с детьми без особенностей, имеет отличия. Воспитатели, работающие с детьми с ОВЗ, имеют более выраженную личностную направленность на дело, общую, творческую, социальную активность, а воспитатели, работающие с детьми без особенностей, в рамках личностной направленности более ориентированы на себя, на социальный статус, жизнеобеспеченье. По показателям профессиональной направленности воспитатели, работающие с детьми с ОВЗ, и воспитатели, работающие с детьми без особенностей, не отличаются.
Существует определенная рассогласованность между личностной и профессиональной направленностью у воспитателей ДОУ, а именно: если личностная направленность характеризуется преобладанием мотивов общения и решения задачи, то профессиональная направленность в большей степени характеризуется преобладанием эгоцентричности мотивов и мотивации социального благополучия их личности.
Вместе с тем, для воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ, характерна в большей степени ориентация на общение как в личностной, так и в профессиональной направленности.
В ходе исследования были решены все поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза. Цель исследования достигнута.
Проведённое исследование не исчерпало всех аспектов исследуемой проблемы. Перспективы дальнейшей разработки мы видим в изучении этой темы более продолжительное время, чтобы выявить динамику в развитии личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с разными категориями детей с ОВЗ. Кроме того, нам представляется интересным изучить направленность с помощью других диагностических методик.
Теоретический анализ литературы выявил, что направленность личности можно рассматривать как широком смысле, так и в узком. В более узком смысле педагогическая направленность определяется нами как профессионально значимое качество, которое занимает центральное место в структуре личности воспитателя и обусловливает его индивидуальное и типическое своеобразие.В более широком (в плане интегральной характеристики личности) - как система ценностных ориентаций, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности педагога, побуждающих воспитателя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении.
Спецификой развития профессиональной и личностной направленности воспитателя к работе с детьми с ОВЗ, является:
- целенаправленное развитие ценностно-смысловой сферы личности педагога;
- актуализация и развитие качеств, создающих профессионально-личностную готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ;
- ориентация на личностную индивидуальность каждого обучающегося, обеспечение дифференциального и индивидуально-творческого подхода;
- усиление аксиологического аспекта в подготовке педагогов к работе с детьми, имеющими ОВЗ, концентрация их на нравственно значимых событиях, включение в активные виды учебной деятельности, побуждающие к нравственной рефлексии.
В ходе исследования была разработана программа тренингов по развитию личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ. Данная программаспособствует динамике педагогической направленности по следующим направлениям:
- преодоление ситуативности поведения и мотивации;
- перестройке мотивационной структуры личности воспитателя с предметной направленности на гуманистическую;
- осознание систем ценностей и мотивов поведения, деятельности, общения.
Сравнительный анализ исследования показал, чтоличностная и профессиональная направленность воспитателей, работающих с детьми с ОВЗ, и воспитателей, работающих с детьми без особенностей, имеет отличия. Воспитатели, работающие с детьми с ОВЗ, имеют более выраженную личностную направленность на дело, общую, творческую, социальную активность, а воспитатели, работающие с детьми без особенностей, в рамках личностной направленности более ориентированы на себя, на социальный статус, жизнеобеспеченье. По показателям профессиональной направленности воспитатели, работающие с детьми с ОВЗ, и воспитатели, работающие с детьми без особенностей, не отличаются.
Существует определенная рассогласованность между личностной и профессиональной направленностью у воспитателей ДОУ, а именно: если личностная направленность характеризуется преобладанием мотивов общения и решения задачи, то профессиональная направленность в большей степени характеризуется преобладанием эгоцентричности мотивов и мотивации социального благополучия их личности.
Вместе с тем, для воспитателей ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ, характерна в большей степени ориентация на общение как в личностной, так и в профессиональной направленности.
В ходе исследования были решены все поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза. Цель исследования достигнута.
Проведённое исследование не исчерпало всех аспектов исследуемой проблемы. Перспективы дальнейшей разработки мы видим в изучении этой темы более продолжительное время, чтобы выявить динамику в развитии личностной и профессиональной направленности воспитателей ДОУ, работающих с разными категориями детей с ОВЗ. Кроме того, нам представляется интересным изучить направленность с помощью других диагностических методик.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.