Организация образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья в профессиональных образовательных организациях
|
Введение 6
Глава 1. Теория и практика профессионального обучения 15 молодежи с ограниченными возможностями здоровья
1.1 Современные социально-экономические проблемы 15 профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья
1.2 Психолого-педагогические особенности 20
профессионального обучения молодежи с ОВЗ, барьеры социально-профессиональной адаптации в системе СПО
1.3 Социально-профессиональная адаптация обучающихся 26 с ОВЗ в профессиональных образовательных организациях
условиях инклюзивного образования
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Организация образовательной деятельности 33 молодежи с ОВЗ в условиях инклюзивного образования
ГБПОУ «СРКВТ и Э»
2.1 Модель организации образовательной деятельности 33 молодежи с ограниченными возможностями здоровья, направленная на социально-профессиональную адаптацию
2.2 Сущность, структура и функционирование 44 Инновационной площадки в ГБПОУ «СРКВТ и Э» системе СПО как условие социально-профессиональной адаптации обучающихся с ОВЗ
2.3 Апробация модели и динамика результатов опытно- 51 экспериментальной работы по организации образовательной деятельности молодежи с ОВЗ в условиях инклюзивного образования ГБПОУ «СРКВТ и Э»
Выводы по первой главе 64
Заключение 67
Список литературы и источников 71
Приложение 78
Глава 1. Теория и практика профессионального обучения 15 молодежи с ограниченными возможностями здоровья
1.1 Современные социально-экономические проблемы 15 профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья
1.2 Психолого-педагогические особенности 20
профессионального обучения молодежи с ОВЗ, барьеры социально-профессиональной адаптации в системе СПО
1.3 Социально-профессиональная адаптация обучающихся 26 с ОВЗ в профессиональных образовательных организациях
условиях инклюзивного образования
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Организация образовательной деятельности 33 молодежи с ОВЗ в условиях инклюзивного образования
ГБПОУ «СРКВТ и Э»
2.1 Модель организации образовательной деятельности 33 молодежи с ограниченными возможностями здоровья, направленная на социально-профессиональную адаптацию
2.2 Сущность, структура и функционирование 44 Инновационной площадки в ГБПОУ «СРКВТ и Э» системе СПО как условие социально-профессиональной адаптации обучающихся с ОВЗ
2.3 Апробация модели и динамика результатов опытно- 51 экспериментальной работы по организации образовательной деятельности молодежи с ОВЗ в условиях инклюзивного образования ГБПОУ «СРКВТ и Э»
Выводы по первой главе 64
Заключение 67
Список литературы и источников 71
Приложение 78
Актуальность и постановка проблемы исследования. Активное развитие экономики страны, растущая конкуренция на рынке труда, введение новых образовательных стандартов постоянно ужесточают требования к уровню профессиональной подготовки будущих специалистов. Особенно сложно соответствовать этому уровню лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
Согласно концепции долгосрочного социально¬экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года для формирования инновационной экономики необходимым условием является модернизация системы образования, являющаяся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны [22].
Стратегическая цель государственной политики в области образования - повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Таким образом, уровень конкурентоспособности национальной экономики в значительной степени зависит от качества рабочих кадров, уровня их профессионализма, социализации и кооперации. В этом контексте важным условием является разработка мероприятий, обеспечивающих доступность качественного обучения и успешную социализацию молодежи в процессе их профессиональной деятельности. При этом особое внимание уделяется проблеме профессионального обучения и социализации молодых инвалидов, а также других категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья трудоспособного возраста как социально уязвимой группы.
По данным Федеральной службы государственной статистики в Российской Федерации к категории инвалидов относится 12314 тыс. чел., в том числе детей 628 тыс. чел. При этом уровень занятости среди данной категории граждан в трудоспособном возрасте составляет 11,9 %, уровень
безработицы 19,0 % [51].
Ситуация в Ставропольском крае отражает общероссийскую тенденцию. Инвалиды трудоспособного возраста представляют собой значительную долю рабочих кадров края, не использовать которую не только не гуманно, но и не рационально с экономической точки зрения.
Таким образом, одной из актуальных проблем современной российской системы образования является организация профессиональной подготовки и трудоустройства для молодежи с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
Действия Министерства образования и науки РФ сосредоточены на том, чтобы в рамках модернизации российского образования создать образовательную среду, обеспечивающую доступность качественного образования, в том числе и профессионального, для всех лиц с ОВЗ и инвалидов с учетом их психофизического здоровья. Ведется интенсивный поиск способов и средств для обеспечения на всех уровнях образования гарантии законодательных прав этим категориям лиц. Однако традиционная профессиональная подготовка не всегда эффективно решает эти задачи.
В настоящее время адаптация и интеграция молодежи с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью к профессиональной деятельности, как одно из главных направлений развития социальных институтов и социальной политики в Российской Федерации, закреплены в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Проблема адаптации и интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью к профессиональной деятельности активно разрабатывается в педагогической науке, в том числе и отечественной.
В работах Буевой Л.П. (1994), Битяновой М.Р. (1998), Бочаровой В.Г. (1998, 2010), Вульфова Б.З. (2007), Вишневского Ю.Л. (2010), Фокина В.А. (2012) и др. выявлена и изучена сущность социально-адаптационного процесса.
Вопросам социально - профессиональной адаптации молодежи с ОВЗ и инвалидностью к процессу профессионального обучения посвящены диссертационные исследования Лактионовой С.В. (2008), Зайцевой И.Н. (2011), Гудожникова О. Б. (2016). Инклюзивное образование в целом рассматривается в работах Зубаревой Т.Г. (2009), Артюшенко Н.П. (2010), Шумиловской Ю.В. (2011), в том числе и системы СПО Морозовой Н.И. (2007), Россихиной И.Г. (2010), Лебедева А.А. (2010), Дубровой Т.И. (2012).
Анализ существующего опыта научных разработок в данной области позволяет подчеркнуть, что в педагогической теории и практике недостаточно изучена организация образовательной деятельности для молодежи с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в профессиональных образовательных организациях, возможности социально¬профессиональной адаптации и социально-профессионального сопровождения в соответствии с требованиями современного инновационного развития и в условиях реализации ФГОС.
Вышеизложенное, а также анализ научной литературы, посвященной вопросам обучения и адаптации молодежи с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью к профессиональной деятельности, состояние разработанности проблемы позволили выделить противоречия между:
- требованиями ФГОС СПО нового поколения и недостаточностью имеющихся эффективных механизмов и форм координации деятельности ведомственных организаций, осуществляющих профессиональное образование и социально-профессиональную адаптацию молодежи с ОВЗ в системе СПО;
- правом на профессиональное образование, потребностью в его получении и ограниченными возможностями молодежи, накладываемых болезнью, а также слабой готовностью системы среднего профессионального образования к работе с этой категорией обучающихся.
Указанные противоречия определили проблему исследования: какова модель организации образовательной деятельности молодежи с ограниченными возможностями здоровья, ориентирующая на социально-профессиональную адаптацию в условиях инклюзивного среднего профессионального образования.
Цель исследования: разработать и внедрить модель организации образовательной деятельности молодежи с ограниченными возможностями здоровья, направленную на социально-профессиональную адаптацию в условиях инклюзивного среднего профессионального образования.
Объект исследования: профессиональное обучения в системе СПО молодежи с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования: организация образовательной деятельности молодежи с ОВЗ, направленной на социально-профессиональную адаптацию и моделирование этого процесса.
Гипотеза исследования: организация образовательной деятельности для молодежи с ОВЗ в профессиональной образовательной организации будет успешной, если:
- выявить психолого-педагогические особенности профессионального обучения молодежи с ОВЗ и барьеры социально-профессиональной адаптации в системе среднего профессионального образования;
- рассматривать социально-профессиональную адаптацию как процесс взаимного приспособления к изменившимся условиям обучающихся и образовательной организации;
- разработать и внедрить модель организации образовательной деятельности молодежи с ограниченными возможностями здоровья, в условиях инклюзивного среднего профессионального образования, направленную на социально-профессиональную адаптацию.
Задачи исследования:
- проанализировать теорию и практику профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья;
- выявить психолого-педагогические особенности профессионального обучения молодежи с ОВЗ и барьеры социально-профессиональной адаптации в системе среднего профессионального образования;
- разработать модель организации образовательной деятельности молодежи с ограниченными возможностями здоровья, в условиях инклюзивного среднего профессионального образования, направленную на социально¬профессиональную адаптацию;
- внедрить модель организации образовательной деятельности молодежи с ограниченными возможностями здоровья, направленную на социально-профессиональную профессионального образования в деятельность ГБПОУ «СРКВТ и Э».
Методологическую основу исследования составили
Методологической основой исследования являются деятельностный подход к изучению личности (Л.С. Выгодский, М.И. Кондаков, А.Н. Леонтьев, А.И. Наумов, М.М. Поташник, С.Л. Рубинштейн, П.И. Третьяков); концептуальные положения о специфике процесса обучения и обучаемости детей с проблемами в развитии (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, З.И. Калмыкова, H.A. Менчинская, Э.И. Мещерякова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); философские основы, связанные со спецификой обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в системе инклюзивного образования (М. Кинг-Сирс, Д. Попойнт, Б. Персон, Г. Стангвик, М. Форест, В. Шмидт).
Исходные теоретические позиции автора: концептуальные положения гуманистической педагогики о социальной ценности личности; концепции интегрированного и инклюзивного образования (Н.В. Борисова, Гэри Банч, Тони Бут, H.H. Малофеев, Э.К. Наберушкина, С. Н. Прушинский, Е.Р. Ярская-Смирнова); работы по вопросам социальной, психологической и профессиональной адаптации (Бочковская И.А., Герасимова С.В., Данилюк Л.Е., Дегтярева В.В. и др.);
Методы исследования:
Теоретические: изучение философской, социологической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы, логико-исторический анализ исследуемой проблемы, изучение и обобщение существующего опыта в сфере инклюзивного образования в России и за рубежом.
изучение
документации по организации обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья, наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий,
формирующий).
Социологические: опрос, анкетирование,
интервьюирование.
База исследования: базой исследования являлось государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение «Ставропольский региональный колледж вычислительной техники и электроники» (ГБПОУ «СРКВТ и Э»), в исследовании принимало участие 73 человека, из них 18 обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, 18 родителей (законных представителей) обучающихся с ОВЗ и инвалидностью и 37 преподавателей.
Организация и этапы исследования:
1 этап (2016 г.) - анализ научной, учебно-методической литературы по теме исследования, определение исследовательских задач, способов и методов их решения.
2 этап (2016-2017гг.) - изучение особенностей,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в профессиональном образовательном учреждении, их образовательных потребностей; мотивов обучения, способов и условий успешной социально-профессиональной адаптации, разработка модели организации образовательной деятельности молодежи с ограниченными возможностями здоровья, в условиях инклюзивного среднего профессионального образования направленную на социально-профессиональную адаптацию;
3 этап (2017-2018гг.) - опытно-экспериментальная
проверка модели организации образовательной деятельности молодежи с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного среднего профессионального образования, направленная на социально-профессиональную адаптацию в колледже; оформление результатов исследования.
Практическая значимость исследования разработана и внедрена модель организации образовательной деятельности молодежи с ограниченными возможностями здоровья, в условиях инклюзивного среднего профессионального образования, направленная на социально-профессиональную адаптацию в Ставропольском региональном колледже вычислительной техники и электроники; создана служба профориентации и трудоустройства обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в структуре деятельности Инновационной площадки «Создание универсальной безбарьерной среды в системе профессионального образования» на базе ГБПОУ «СРКВТ и Э».
Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования определяется исходными методологическими положениями, соответствием комплекса используемых методов исследования его задачам и логике, доказательностью теоретических и прикладных выводов, непосредственным участием диссертанта в разработке, апробации и внедрении педагогической системы социально¬профессиональной адаптации.
Научные положения автора.
1. Специфика организации образовательной деятельности, направленной на социально-профессиональную адаптацию молодежи с ограниченными возможностями здоровья в системе инклюзивного среднего профессионального образования, заключена в сочетание процессов коадапдации и сопровождения в новых социальных и профессиональных условиях, продолжающихся до трудоустройства и закрепления выпускника на рабочем месте.
2. Условиями эффективности организации образовательного процесса и социально-профессиональной адаптации лиц с ОВЗ являются: введение инклюзивного образования, адаптированное содержание программ профессиональной подготовки, традиционные и альтернативные формы, интерактивные методы обучения в период коадаптации, создание службы профориентации и трудоустройства в период социально-профессионального сопровождения выпускников с ОВЗ.
3. Модель организации образовательной деятельности
молодежи с ограниченными возможностями здоровья, в условиях инклюзивного среднего профессионального образования, направленную на социально-профессиональную адаптацию, включающую: социально-профессиональную
коадаптацию и социально-профессиональное сопровождение; адаптированные программы и здоровьесберегающие технологии инклюзивного обучения; информационно¬методическое и кадровое обеспечение системы реабилитации и социальной интеграции, обучающихся с ОВЗ; механизмы координации и управления; критерии успешной социально¬профессиональной адаптации лиц с ОВЗ; диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень подготовленности обучающихся к самостоятельной профессиональной деятельности, и составляющий основу мониторинга социально- профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; нормативно-правовую документацию инклюзивного образования, как основного условия координации и управления эффективной социально- профессиональной адаптацией молодежи с ОВЗ.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования рассматривались на заседаниях научно-методического совета ГБПОУ «Ставропольский региональный колледж вычислительной техники и электроники», на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального образования ФГАОУ ВО «Северо¬Кавказский федеральный университет», ХХ Международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития науки и технологий», Межрегиональной научной конференции «Университетская наука - региону», I Международном конкурсе педагогического мастерства "Лучший педагогический опыт", в научно-методическом электронном журнале «Концепт», в сборнике научных трудов «Проблемы современного педагогического образования». Результаты исследования внедрены в образовательную и управленческую деятельность ГБПОУ «Ставропольский региональный колледж вычислительной техники и электроники».
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Согласно концепции долгосрочного социально¬экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года для формирования инновационной экономики необходимым условием является модернизация системы образования, являющаяся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны [22].
Стратегическая цель государственной политики в области образования - повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Таким образом, уровень конкурентоспособности национальной экономики в значительной степени зависит от качества рабочих кадров, уровня их профессионализма, социализации и кооперации. В этом контексте важным условием является разработка мероприятий, обеспечивающих доступность качественного обучения и успешную социализацию молодежи в процессе их профессиональной деятельности. При этом особое внимание уделяется проблеме профессионального обучения и социализации молодых инвалидов, а также других категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья трудоспособного возраста как социально уязвимой группы.
По данным Федеральной службы государственной статистики в Российской Федерации к категории инвалидов относится 12314 тыс. чел., в том числе детей 628 тыс. чел. При этом уровень занятости среди данной категории граждан в трудоспособном возрасте составляет 11,9 %, уровень
безработицы 19,0 % [51].
Ситуация в Ставропольском крае отражает общероссийскую тенденцию. Инвалиды трудоспособного возраста представляют собой значительную долю рабочих кадров края, не использовать которую не только не гуманно, но и не рационально с экономической точки зрения.
Таким образом, одной из актуальных проблем современной российской системы образования является организация профессиональной подготовки и трудоустройства для молодежи с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
Действия Министерства образования и науки РФ сосредоточены на том, чтобы в рамках модернизации российского образования создать образовательную среду, обеспечивающую доступность качественного образования, в том числе и профессионального, для всех лиц с ОВЗ и инвалидов с учетом их психофизического здоровья. Ведется интенсивный поиск способов и средств для обеспечения на всех уровнях образования гарантии законодательных прав этим категориям лиц. Однако традиционная профессиональная подготовка не всегда эффективно решает эти задачи.
В настоящее время адаптация и интеграция молодежи с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью к профессиональной деятельности, как одно из главных направлений развития социальных институтов и социальной политики в Российской Федерации, закреплены в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Проблема адаптации и интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью к профессиональной деятельности активно разрабатывается в педагогической науке, в том числе и отечественной.
В работах Буевой Л.П. (1994), Битяновой М.Р. (1998), Бочаровой В.Г. (1998, 2010), Вульфова Б.З. (2007), Вишневского Ю.Л. (2010), Фокина В.А. (2012) и др. выявлена и изучена сущность социально-адаптационного процесса.
Вопросам социально - профессиональной адаптации молодежи с ОВЗ и инвалидностью к процессу профессионального обучения посвящены диссертационные исследования Лактионовой С.В. (2008), Зайцевой И.Н. (2011), Гудожникова О. Б. (2016). Инклюзивное образование в целом рассматривается в работах Зубаревой Т.Г. (2009), Артюшенко Н.П. (2010), Шумиловской Ю.В. (2011), в том числе и системы СПО Морозовой Н.И. (2007), Россихиной И.Г. (2010), Лебедева А.А. (2010), Дубровой Т.И. (2012).
Анализ существующего опыта научных разработок в данной области позволяет подчеркнуть, что в педагогической теории и практике недостаточно изучена организация образовательной деятельности для молодежи с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в профессиональных образовательных организациях, возможности социально¬профессиональной адаптации и социально-профессионального сопровождения в соответствии с требованиями современного инновационного развития и в условиях реализации ФГОС.
Вышеизложенное, а также анализ научной литературы, посвященной вопросам обучения и адаптации молодежи с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью к профессиональной деятельности, состояние разработанности проблемы позволили выделить противоречия между:
- требованиями ФГОС СПО нового поколения и недостаточностью имеющихся эффективных механизмов и форм координации деятельности ведомственных организаций, осуществляющих профессиональное образование и социально-профессиональную адаптацию молодежи с ОВЗ в системе СПО;
- правом на профессиональное образование, потребностью в его получении и ограниченными возможностями молодежи, накладываемых болезнью, а также слабой готовностью системы среднего профессионального образования к работе с этой категорией обучающихся.
Указанные противоречия определили проблему исследования: какова модель организации образовательной деятельности молодежи с ограниченными возможностями здоровья, ориентирующая на социально-профессиональную адаптацию в условиях инклюзивного среднего профессионального образования.
Цель исследования: разработать и внедрить модель организации образовательной деятельности молодежи с ограниченными возможностями здоровья, направленную на социально-профессиональную адаптацию в условиях инклюзивного среднего профессионального образования.
Объект исследования: профессиональное обучения в системе СПО молодежи с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования: организация образовательной деятельности молодежи с ОВЗ, направленной на социально-профессиональную адаптацию и моделирование этого процесса.
Гипотеза исследования: организация образовательной деятельности для молодежи с ОВЗ в профессиональной образовательной организации будет успешной, если:
- выявить психолого-педагогические особенности профессионального обучения молодежи с ОВЗ и барьеры социально-профессиональной адаптации в системе среднего профессионального образования;
- рассматривать социально-профессиональную адаптацию как процесс взаимного приспособления к изменившимся условиям обучающихся и образовательной организации;
- разработать и внедрить модель организации образовательной деятельности молодежи с ограниченными возможностями здоровья, в условиях инклюзивного среднего профессионального образования, направленную на социально-профессиональную адаптацию.
Задачи исследования:
- проанализировать теорию и практику профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья;
- выявить психолого-педагогические особенности профессионального обучения молодежи с ОВЗ и барьеры социально-профессиональной адаптации в системе среднего профессионального образования;
- разработать модель организации образовательной деятельности молодежи с ограниченными возможностями здоровья, в условиях инклюзивного среднего профессионального образования, направленную на социально¬профессиональную адаптацию;
- внедрить модель организации образовательной деятельности молодежи с ограниченными возможностями здоровья, направленную на социально-профессиональную профессионального образования в деятельность ГБПОУ «СРКВТ и Э».
Методологическую основу исследования составили
Методологической основой исследования являются деятельностный подход к изучению личности (Л.С. Выгодский, М.И. Кондаков, А.Н. Леонтьев, А.И. Наумов, М.М. Поташник, С.Л. Рубинштейн, П.И. Третьяков); концептуальные положения о специфике процесса обучения и обучаемости детей с проблемами в развитии (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, З.И. Калмыкова, H.A. Менчинская, Э.И. Мещерякова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); философские основы, связанные со спецификой обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в системе инклюзивного образования (М. Кинг-Сирс, Д. Попойнт, Б. Персон, Г. Стангвик, М. Форест, В. Шмидт).
Исходные теоретические позиции автора: концептуальные положения гуманистической педагогики о социальной ценности личности; концепции интегрированного и инклюзивного образования (Н.В. Борисова, Гэри Банч, Тони Бут, H.H. Малофеев, Э.К. Наберушкина, С. Н. Прушинский, Е.Р. Ярская-Смирнова); работы по вопросам социальной, психологической и профессиональной адаптации (Бочковская И.А., Герасимова С.В., Данилюк Л.Е., Дегтярева В.В. и др.);
Методы исследования:
Теоретические: изучение философской, социологической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы, логико-исторический анализ исследуемой проблемы, изучение и обобщение существующего опыта в сфере инклюзивного образования в России и за рубежом.
изучение
документации по организации обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья, наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий,
формирующий).
Социологические: опрос, анкетирование,
интервьюирование.
База исследования: базой исследования являлось государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение «Ставропольский региональный колледж вычислительной техники и электроники» (ГБПОУ «СРКВТ и Э»), в исследовании принимало участие 73 человека, из них 18 обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, 18 родителей (законных представителей) обучающихся с ОВЗ и инвалидностью и 37 преподавателей.
Организация и этапы исследования:
1 этап (2016 г.) - анализ научной, учебно-методической литературы по теме исследования, определение исследовательских задач, способов и методов их решения.
2 этап (2016-2017гг.) - изучение особенностей,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в профессиональном образовательном учреждении, их образовательных потребностей; мотивов обучения, способов и условий успешной социально-профессиональной адаптации, разработка модели организации образовательной деятельности молодежи с ограниченными возможностями здоровья, в условиях инклюзивного среднего профессионального образования направленную на социально-профессиональную адаптацию;
3 этап (2017-2018гг.) - опытно-экспериментальная
проверка модели организации образовательной деятельности молодежи с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного среднего профессионального образования, направленная на социально-профессиональную адаптацию в колледже; оформление результатов исследования.
Практическая значимость исследования разработана и внедрена модель организации образовательной деятельности молодежи с ограниченными возможностями здоровья, в условиях инклюзивного среднего профессионального образования, направленная на социально-профессиональную адаптацию в Ставропольском региональном колледже вычислительной техники и электроники; создана служба профориентации и трудоустройства обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в структуре деятельности Инновационной площадки «Создание универсальной безбарьерной среды в системе профессионального образования» на базе ГБПОУ «СРКВТ и Э».
Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования определяется исходными методологическими положениями, соответствием комплекса используемых методов исследования его задачам и логике, доказательностью теоретических и прикладных выводов, непосредственным участием диссертанта в разработке, апробации и внедрении педагогической системы социально¬профессиональной адаптации.
Научные положения автора.
1. Специфика организации образовательной деятельности, направленной на социально-профессиональную адаптацию молодежи с ограниченными возможностями здоровья в системе инклюзивного среднего профессионального образования, заключена в сочетание процессов коадапдации и сопровождения в новых социальных и профессиональных условиях, продолжающихся до трудоустройства и закрепления выпускника на рабочем месте.
2. Условиями эффективности организации образовательного процесса и социально-профессиональной адаптации лиц с ОВЗ являются: введение инклюзивного образования, адаптированное содержание программ профессиональной подготовки, традиционные и альтернативные формы, интерактивные методы обучения в период коадаптации, создание службы профориентации и трудоустройства в период социально-профессионального сопровождения выпускников с ОВЗ.
3. Модель организации образовательной деятельности
молодежи с ограниченными возможностями здоровья, в условиях инклюзивного среднего профессионального образования, направленную на социально-профессиональную адаптацию, включающую: социально-профессиональную
коадаптацию и социально-профессиональное сопровождение; адаптированные программы и здоровьесберегающие технологии инклюзивного обучения; информационно¬методическое и кадровое обеспечение системы реабилитации и социальной интеграции, обучающихся с ОВЗ; механизмы координации и управления; критерии успешной социально¬профессиональной адаптации лиц с ОВЗ; диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень подготовленности обучающихся к самостоятельной профессиональной деятельности, и составляющий основу мониторинга социально- профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; нормативно-правовую документацию инклюзивного образования, как основного условия координации и управления эффективной социально- профессиональной адаптацией молодежи с ОВЗ.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования рассматривались на заседаниях научно-методического совета ГБПОУ «Ставропольский региональный колледж вычислительной техники и электроники», на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального образования ФГАОУ ВО «Северо¬Кавказский федеральный университет», ХХ Международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития науки и технологий», Межрегиональной научной конференции «Университетская наука - региону», I Международном конкурсе педагогического мастерства "Лучший педагогический опыт", в научно-методическом электронном журнале «Концепт», в сборнике научных трудов «Проблемы современного педагогического образования». Результаты исследования внедрены в образовательную и управленческую деятельность ГБПОУ «Ставропольский региональный колледж вычислительной техники и электроники».
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Стратегическая цель государственной политики в области образования - повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям
инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Уровень конкурентоспособности национальной экономики в значительной степени зависит от качества рабочих кадров, уровня их профессионализма, социализации и кооперации. В этом контексте важным условием является разработка мероприятий, обеспечивающих доступность качественно обучения и успешную социализацию молодежи в процессе их профессиональной деятельности. При этом особое значение уделяется проблеме профессионального обучения и социализации молодежи с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
Профессиональное образование - это процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий овладение конкретной специальностью, ориентацию и адаптацию в профессиональном мире. Именно профессиональное образование способно создавать условия для профессионального становления, развития и самореализации личности и содействовать достижению главных целей развития государства и общества.
Для молодежи с ОВЗ и инвалидностью система профессионального образования способна стать отправной точкой на пути их социализации в современном обществе. При этом индивидуальные особенности развития, состояние здоровья являются тем аспектом, который во многом определяет возможности получения молодежью с ОВЗ специальности. Отсюда следует, необходимость ранней профориентационной работы и подготовка молодежи с ОВЗ и ивалидностью к осознанному и оптимальному выбору формы получения профессионального образования; важно формировать у преподавателей готовность с помощью специалистов службы комплексного сопровождения модифицировать подходы к обучению молодежи с теми или иными заболеваниями применительно к конкретной ситуации обучения и индивидуальным особенностям каждого обучающегося.
В заключении подведены итоги исследования,
отраженные в следующих выводах:
В настоящие время процесс профессиональной подготовки молодежи с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Лица с ограниченными возможностями здоровья — это общий термин, определяющий лица, для которых характерно наличие каких-либо ограничений в психическом и (или) физическом здоровье или развитии и нуждающихся в создании специальных условий обучения. Это обучающиеся с нарушением речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития. От 35 до 45% лица с ограниченными возможностями здоровья являются детьми-инвалидами.
Конечной целью социальной адаптации молодежи с ограниченными возможностями здоровья является их интеграция в социум. При этом в процессе создания условий для обучения и интеграции молодежи с ОВЗ и инвалидностью возникает ряд проблем и барьеров. Так барьеры социально- прпофессиональной адаптации обучающихся с ОВЗ встречаются в каждой образовательной организации, выбравшей путь инклюзивной практики обучения, важно установить, что может быть конкретной причиной возникновения препятствий (барьеров) в обучении того или иного обучающегося с особыми образовательными потребностями.
Ооциально-профессиональная адаптация - процесс приспособления индивида (группы) к социальной среде, предполагающий взаимодействие и постепенное согласование ожиданий обеих сторон. Она предполагает обретение индивидом субъектности для самостоятельного осуществления социальных действий и функций с оптимальными психофизиологическими затратами. Социально-профессиональная адаптация приобретает особенно важное значение для молодежи с ограниченными возможностями здоровья, которые образуют особую социальную группу населения, неоднородную по своему составу и дифференцированную по возрасту, полу и социальному статусу, занимающую значительное место в социально-демографической структуре общества. Формы и степень включенности молодежи с ОВЗ могут варьироваться в зависимости от степени выраженности недостатков его психического и (или) физического развития. Педагогическим работникам необходимо освоить основы специальной педагогики и психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития молодежи с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации учебно-профессионального образовательного процесса для таких обучающихся. Важным моментом выступает организация конструктивного сотрудничества со средствами массовой информации, с органами власти, общественными организациями, с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей молодежи с ограниченными возможностями здоровья. Все это выделяет необходимость разработки и апробации модели организации образовательной деятельности молодежи с ограниченными возможностями здоровья, направленной на социально-профессиональную адаптацию. Опытно-экспериментальная апробация модели организации образовательной деятельности молодежи с ограниченными возможностями здоровья, направленная на социально-профессиональную адаптацию подтверждает эффективность выдвинутой гипотезы по успешной социально¬профессиональной адаптации обучающихся с ОВЗ в системе
среднего профессионального образования. Результатами реализации являются: повышение адаптационных
возможностей молодежи с ОВЗ; активное их включение в социальную деятельность; развитие творческих способностей молодежи с ОВЗ, их профессиональное самосовершенствование; изменение взгляда педагогов на возможности совместного обучения в колледже молодежи с ограниченными возможностями здоровья, овладение их новыми профессиональными умениями; принятие всеми участниками образовательного процесса идеи инклюзивного образования, обладающего позитивными ресурсами, как для здоровых подростков, так и для лиц с ограниченными возможностями здоровья, что, несомненно, повышает уровень социально-профессиональной адаптации.
инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Уровень конкурентоспособности национальной экономики в значительной степени зависит от качества рабочих кадров, уровня их профессионализма, социализации и кооперации. В этом контексте важным условием является разработка мероприятий, обеспечивающих доступность качественно обучения и успешную социализацию молодежи в процессе их профессиональной деятельности. При этом особое значение уделяется проблеме профессионального обучения и социализации молодежи с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
Профессиональное образование - это процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий овладение конкретной специальностью, ориентацию и адаптацию в профессиональном мире. Именно профессиональное образование способно создавать условия для профессионального становления, развития и самореализации личности и содействовать достижению главных целей развития государства и общества.
Для молодежи с ОВЗ и инвалидностью система профессионального образования способна стать отправной точкой на пути их социализации в современном обществе. При этом индивидуальные особенности развития, состояние здоровья являются тем аспектом, который во многом определяет возможности получения молодежью с ОВЗ специальности. Отсюда следует, необходимость ранней профориентационной работы и подготовка молодежи с ОВЗ и ивалидностью к осознанному и оптимальному выбору формы получения профессионального образования; важно формировать у преподавателей готовность с помощью специалистов службы комплексного сопровождения модифицировать подходы к обучению молодежи с теми или иными заболеваниями применительно к конкретной ситуации обучения и индивидуальным особенностям каждого обучающегося.
В заключении подведены итоги исследования,
отраженные в следующих выводах:
В настоящие время процесс профессиональной подготовки молодежи с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Лица с ограниченными возможностями здоровья — это общий термин, определяющий лица, для которых характерно наличие каких-либо ограничений в психическом и (или) физическом здоровье или развитии и нуждающихся в создании специальных условий обучения. Это обучающиеся с нарушением речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития. От 35 до 45% лица с ограниченными возможностями здоровья являются детьми-инвалидами.
Конечной целью социальной адаптации молодежи с ограниченными возможностями здоровья является их интеграция в социум. При этом в процессе создания условий для обучения и интеграции молодежи с ОВЗ и инвалидностью возникает ряд проблем и барьеров. Так барьеры социально- прпофессиональной адаптации обучающихся с ОВЗ встречаются в каждой образовательной организации, выбравшей путь инклюзивной практики обучения, важно установить, что может быть конкретной причиной возникновения препятствий (барьеров) в обучении того или иного обучающегося с особыми образовательными потребностями.
Ооциально-профессиональная адаптация - процесс приспособления индивида (группы) к социальной среде, предполагающий взаимодействие и постепенное согласование ожиданий обеих сторон. Она предполагает обретение индивидом субъектности для самостоятельного осуществления социальных действий и функций с оптимальными психофизиологическими затратами. Социально-профессиональная адаптация приобретает особенно важное значение для молодежи с ограниченными возможностями здоровья, которые образуют особую социальную группу населения, неоднородную по своему составу и дифференцированную по возрасту, полу и социальному статусу, занимающую значительное место в социально-демографической структуре общества. Формы и степень включенности молодежи с ОВЗ могут варьироваться в зависимости от степени выраженности недостатков его психического и (или) физического развития. Педагогическим работникам необходимо освоить основы специальной педагогики и психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития молодежи с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации учебно-профессионального образовательного процесса для таких обучающихся. Важным моментом выступает организация конструктивного сотрудничества со средствами массовой информации, с органами власти, общественными организациями, с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей молодежи с ограниченными возможностями здоровья. Все это выделяет необходимость разработки и апробации модели организации образовательной деятельности молодежи с ограниченными возможностями здоровья, направленной на социально-профессиональную адаптацию. Опытно-экспериментальная апробация модели организации образовательной деятельности молодежи с ограниченными возможностями здоровья, направленная на социально-профессиональную адаптацию подтверждает эффективность выдвинутой гипотезы по успешной социально¬профессиональной адаптации обучающихся с ОВЗ в системе
среднего профессионального образования. Результатами реализации являются: повышение адаптационных
возможностей молодежи с ОВЗ; активное их включение в социальную деятельность; развитие творческих способностей молодежи с ОВЗ, их профессиональное самосовершенствование; изменение взгляда педагогов на возможности совместного обучения в колледже молодежи с ограниченными возможностями здоровья, овладение их новыми профессиональными умениями; принятие всеми участниками образовательного процесса идеи инклюзивного образования, обладающего позитивными ресурсами, как для здоровых подростков, так и для лиц с ограниченными возможностями здоровья, что, несомненно, повышает уровень социально-профессиональной адаптации.
Подобные работы
- РАЗВИТИЕ ПРАКТИКИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОСТУПНОСТИ СРЕДЫ ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В РЕГИОНЕ (НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ)
Бакалаврская работа, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 4325 р. Год сдачи: 2018 - УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ДОСТУПНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ЛИЦ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В МУНИЦИПАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ (НА ПРИМЕРЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
«ШЕБЕКИНСКИЙ РАЙОН И ГОРОД ШЕБЕКИНО»
БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ)
Дипломные работы, ВКР, муниципальное право. Язык работы: Русский. Цена: 4920 р. Год сдачи: 2016 - ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Магистерская диссертация, физическая культура. Язык работы: Русский. Цена: 4810 р. Год сдачи: 2020 - Разработка проекта для людей с ограниченными возможностями (на примере ООО «Квентин»)
Главы к дипломным работам, экономика. Язык работы: Русский. Цена: 7300 р. Год сдачи: 2018 - УПРАВЛЕНИЕ ЗАНЯТОСТЬЮ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ (НА ПРИМЕРЕ БЕЛГОРОДСКОГО ЦЕНТРА ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ)
Дипломные работы, ВКР, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - Специфика работы педагога-психолога с лицами с ОВЗ в зависимости от нозологической группы (на примере ЦСОН)
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2018 - Особенности организации предметно-пространственной городской
среды для людей с ограниченными возможностями здоровья
Дипломные работы, ВКР, дизайн. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - МЕЖВЕДОМСТВЕННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ
Магистерская диссертация, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2017 - Организация социальной адаптации молодых инвалидов (на примере Алтайского государственного университета)
Магистерская диссертация, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 4930 р. Год сдачи: 2018
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (149577)
- Бакалаврская работа (38342)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22138)
- Дипломные работы, ВКР (60355)
- Главы к дипломным работам (2138)
- Курсовые работы (10522)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
