Помощь студентам в учебе
Проектная деятельность как механизм развития рефлексии студентов психолого-педагогического направления подготовки
|
Введение 3
1. Развитие рефлексии в проектной деятельности 11
1.1 Теоретический анализ и уточнение понятий «рефлексия», «проектная
деятельность» для студентов психолого-педагогического направления подготовки 11
1.2 Содержательные требования к методике организации проектной
деятельности для развития рефлексии 24
2. Опытно-экспериментальное исследование условий развития рефлексии
студентов психолого-педагогического направления подготовки 32
2.1 Описание первой части формирующего эксперимента по развитию
рефлексии студентов психолого-педагогического направления подготовки в проектной деятельности 32
2.2 Вторая часть формирующего эксперимента по развитию рефлексии в
проектной деятельности студентов психолого-педагогического направления подготовки 46
2.3 Статистическая обработка, анализ и интерпретация результатов
диссертационного исследования 64
Заключение 77
Список использованных источников 80
Приложение
1. Развитие рефлексии в проектной деятельности 11
1.1 Теоретический анализ и уточнение понятий «рефлексия», «проектная
деятельность» для студентов психолого-педагогического направления подготовки 11
1.2 Содержательные требования к методике организации проектной
деятельности для развития рефлексии 24
2. Опытно-экспериментальное исследование условий развития рефлексии
студентов психолого-педагогического направления подготовки 32
2.1 Описание первой части формирующего эксперимента по развитию
рефлексии студентов психолого-педагогического направления подготовки в проектной деятельности 32
2.2 Вторая часть формирующего эксперимента по развитию рефлексии в
проектной деятельности студентов психолого-педагогического направления подготовки 46
2.3 Статистическая обработка, анализ и интерпретация результатов
диссертационного исследования 64
Заключение 77
Список использованных источников 80
Приложение
Современный мир стремительно меняется по средствам появления новых технологий, тем самым задавая неопределенность уже в ближайшем будущем — возникает необходимость в способности действовать в ситуации неопределенности.
Изменение современного мира предъявляет повышенные требования к специалистам. Так, в системе психолого-педагогической практики профессионалу необходимо уметь организовывать деятельность обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, создавать условия для обучения и развития, при этом удерживая рамки профессиональных стандартов. Сегодня уже недостаточно получить конкретную специальность для эффективной самореализации в выбранном направлении.
Конкурентоспособный выпускник— это тот, кто обладает высоким адаптационным потенциалом, гибким мышлением и другими характеристиками, обеспечивающими его готовность действовать в ситуации неопределенности. Успешный выпускник должен обладать набором качеств и компетенций, которые позволят ему сориентироваться в новых условиях стремительно меняющейся действительности.
Одним из таких качеств является способность к рефлексии. Рефлексия — это умение не только осознавать основания своих действий, но и изменять собственные способы действования.
Концепции и модели рефлексии со второй половины ХХ века строятся как средства организации мыследеятельности (Г.П. Щедровицкий, В.А. Лефевр) и шире: учебной деятельности (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, Н.В. Галкина, В.В. Рубцов, И.Н. Семенов) и образовательного, учебно-воспитательного процесса (Б.З. Вульфов, Г.И. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин, П.А. Оржековский, Г.Ф. Похмелкина, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Г.С. Сухобская, А.В. Сухоруков, В.Н. Харькин и др.).
Анализируя научную психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод о том, что проблема формирования рефлексии у педагога значима для ученых и практиков, занимающихся вопросами профессионального образования. Рефлексия рассматривается как способ осмысленного существования и деятельности человека (О.С. Анисимов, И.И. Булычев, Г.П. Щедровицкий, В.М. Розин, С.Л. Рубинштейн,
В.И. Слободчиков). Благодаря рефлексии человек осознанно проектирует, осуществляет и анализирует индивидуальную и совместную деятельность (Н.Г. Алексеев, В.П. Зинченко, A.B. Карпов, И.А. Колесникова, И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов).
Актуален вопрос о формировании рефлексии у педагога, работающего в системе развивающего обучения и ориентирующегося на развитие индивидуальности ребенка (М.В. Каминская, М.И. Рожков, В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко). Рефлексия —есть средство профессионального развития педагога (A.A. Бизяева, Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин, Г.П. Звенигородская, Ю.Н. Кулюткин, Л.М. Митина, И.С. Сергеев). Проведен ряд исследований по выявлению организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие рефлексивных способностей у педагогов (A.A. Бехоева, Е.С. Михайлова, О.И. Рубанова, И.А. Стеценко, B.C. Умнов, О.Ю. Шаврина) [31].
Теоретические предпосылки для исследования рефлексии в психологии были заложены С.Л. Рубинштейном. Представители Московского методологического кружка (В.А. Лефевр, М.К. Мамардашвили,
Г.П. и П.Г. Щедровицкий, Н.Г. Алексеев) при анализе рефлексии и разработке методологии организации мышления в рамках теории деятельности впервые стали рассматривать рефлексию и рефлексивное мышление как средство управления, изменения, развития систем деятельности [17].
Таким образом, мы обнаруживаем, что рефлексия является необходимым инструментом для профессионального и личностного развития человека, а также является необходимой компетенций в психолого-педагогической практике.
Рефлексия позволяет проводить специальную работу с элементами профессиональной деятельности, конструировать средства и способы действий. В процессе обучения студентов психолого-педагогического направления подготовки рефлексия обеспечивает возможность оценки получаемых результатов обучения.
Одной из задач высшего образования является формирование творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. При подготовке будущих выпускников психолого-педагогического направления, необходимо конструировать особою систему методов обучения, которая способствует развитию рефлексивной деятельности учащихся.
Для эффективного обучения будущих психологов и педагогов необходимо организовывать рефлексивную процедуру в рамках учебно-профессиональной практики, для того чтобы они могли осознавать пробные действия в рамках организованной практики и выстраивать качественно новые способы действия или новые формы поведения.
Учебно-профессиональная практика является связующим звеном между учебной и профессиональной деятельностью студентов, позволяющим оценить и осознать результаты собственной деятельности в рамках осваиваемой программы обучения. В рамках учебно-профессиональной практики студенты демонстрируют навыки овладения профессиональными умениями и компетентностями, и именно способность к рефлексии позволяет им проверить эффективность полученных знаний в практическом применении.
За счет выстроенной рефлексивной процедуры в процессе учебно - профессиональной практики студенты осознают свои дефициты в деятельности. Рефлексия позволяет переконструировать деятельность, что способствует оценке собственных возможностей и помогает определять свои сильные и
слабые стороны в вопросе овладения методами и средствами
профессиональной деятельности.
Для формирования рефлексивной компетентности необходимо выстраивать особую деятельность, поскольку именно в рамках осуществления деятельности возможна организация рефлексии. Рефлексия существует только в деятельности, является особой структурой и особым механизмом в деятельности [46].
Мы считаем, что наиболее эффективной для формирования способности к рефлексии является проектная деятельность. Проектная деятельность позволяет открывать и конструировать для себя новые способы действия, а не получать их в готовом виде. Проектная логика позволяет соотнести замысел, его реализацию и полученные результаты.
Такая деятельность устроена особым образом и позволяет получать авторские продукты в зависимости от поставленных целей и задач. Более сложным случаем для разворачивания деятельности является тот момент, что данную деятельность еще никто не строил и, следовательно, нет образцов, которые можно было бы использовать в качестве опоры. Но должен быть получен продукт,автор исходит из поставленных целей и задач. Тогда деятельность должна проектироваться, а не просто воспроизводиться. Процесс проектирования деятельности устроен более сложно, нежели простое копирование, попытка повторить, воспроизвести по образцу.
Г.П. Щедровицкий [46] определяет проектную деятельность как деятельность, которая конструируется особым образом и позволяет получать новые продукты. В проектировании от человека требуется еще одна деятельность, которая организовывает мышление для получения нового продукта или же способа действия, — и это рефлексия. Рефлексия обеспечивает возможность видеть совершаемые действия как бы со стороны.
В процессе обучения студентам необходимо овладеть не только профессиональными умениями и компетентностями, но и уметь выстраивать, изменять свою деятельность в зависимости от предъявляемых требований. В 6
нашей работе рассматриваются способы организации проектной деятельности как механизма развития рефлексии у студентов психолого-педагогического направления подготовки.
Проектная деятельность студентов позволяет решать многие проблемы современного образования: развитие заинтересованности обучаемого в самостоятельном образовательном процессе и занятии в нем рефлексивной позиции; формирование умений конструировать свою деятельность на основе конкретных практических требований; приобретение опыта самостоятельной творческой деятельности; привлечение к активному поиску и осознанному выбору путей самореализации [3].
И.А. Колесникова в своей работе «Педагогическое проектирование» говорит о том, что проектирование стало рассматриваться как особый вид мыследеятельности. Опыт проектирования развития общественных систем в рамках методологии систем мыследеятельности (О.И. Анисимов, Д.Б. Генисаретский, В.М. Розин, Г.П. Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий), реализация проектирования как управленческой процедуры (И.В. Бестужев- Лада, Н.И. Лапин, И.И. Ляхов, Б.В. Сазонов, Ж.Т. Тощенко, С.Ф. Фролов) дали толчок к перенесению методологии проектирования в область образования (Ю.В. Громыко, В.И. Борзенков, О.Г. Прикот, В.И. Слободчиков, Г.Л. Ильин, Н.А. Масюкова) [16]. Проектная деятельность стала активно внедряться в пространство образования на всех уровнях. Стали появляться методы обучения при помощи проектов. В связи со стремительными изменениями условий и возрастанию числа ситуаций неопределенности происходит переориентация в сфере образования. В потоке большего объема информации обучающимся необходимо сориентироваться, определить, что необходимо для обучения.
Быстрое устаревание научных сведений заставляет искать источники новых знаний непосредственно внутри системы образования и образовательных процессов.
Таким источником способно быть проектирование [16]. Следовательно,
проектная деятельность позволяет не только получать знания в готовом виде,
7
но и способствует открытию нового знания внутри предметной области. Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы можно определить следующее противоречие:
— ФГОС задает требования к овладению навыками проектной деятельности, однако в практике и научных исследованиях недостаточно прописаны условия организации процессов проектированияв работе студентов психолого-педагогического направления подготовки.
— Также ФГОС определяет необходимость в овладении навыком критического анализа проблемной ситуации на основе системного подхода и выработки при этом целостной стратегии действий, то есть определяет необходимость в формировании рефлексивной компетенции, однако в научных исследованиях недостаточно полно прописаны условия формирования рефлексии у студентов психолого-педагогических специальностей.
На обнаружении этих противоречий базируется проблема исследования: разработка способов организации проектной деятельности как механизма развития рефлексии студентов психолого-педагогического направления подготовки.
Цель исследования: теоретическое обоснование и опытно¬
экспериментальная проверка организации проектной деятельности как механизма развития рефлексии.
Объект: развитие рефлексии студентов психолого-педагогического
направления подготовки.
Предмет: проектная деятельность как механизм развития рефлексии студентов психолого-педагогического направления подготовки.
Гипотеза: проектная деятельность студентов является механизмом
развития их рефлексии, если выполняется следующая система условий организации такой деятельности:
— замысел проекта включает в себя постановку и решение дивергентных
задач участниками;
— реализация включает в себя разработку стратегии и тактики
кооперативного действия между всеми участниками проекта;
— результаты реализации осознаются всеми участниками в процессе
коллективной и объективной оценки происходящего.
Задачи исследования:
— провести сравнительный анализ научных подходов к определению терминов «рефлексия» и проектная деятельность»;
— уточнить понятия в рамках диссертационного исследования;
— описать содержательные требования к организации проектной
деятельности студентов психолого -педагогического направления
подготовки;
— провести формирующий эксперимент по развитию рефлексии в проектной деятельности у студентов психолого-педагогического направления подготовки;
— провести статистический анализ и математическую обработку полученных результатов.
Методы исследования:
— анализ психолого-педагогической и методической литературы;
— изучение и обобщение педагогического опыта работы в направлении развития рефлексии;
— формирующий эксперимент;
— анкетирование;
— статистический анализ и математическая обработка полученных
результатов.
База исследования: ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет» (33 участника).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
— проведен теоретический анализ разных подходов к пониманию понятия «рефлексия», уточнено содержание понятия;
— уточнено содержание понятия «проектная деятельность» для студентов психолого-педагогического направления подготовки;
— разработаны принципы и методические требования к организации
проектной деятельности, способствующей развитию рефлексии;
разработаны диагностические инструменты,
— измеряющие уровень структурных компонентов рефлексии в проектной деятельности студентов психолого-педагогического направления подготовки.
Научная новизна исследования определяется недостаточной изученностью развития рефлексии в проектной деятельности студентов психолого-педагогического направления подготовки.
Практическая значимость:
— проведен формирующий эксперимент, результатом которого является выявление системы требований к организации проектной деятельности студентов;
— описана система требований к организации проектной деятельности, способствующая развитию рефлексии;
— разработаны анкеты для диагностики рефлексии в рамках организации проектной деятельности студентов психолого-педагогического направления подготовки.
Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены на Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Проспект Свободный — 2020» (20-24 апреля 2020 года), а также в публикации ВАК «Развитие рефлексии как механизма профессионального самоопределения студентов в рамках практики» (научный журнал «Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева»,—2020. — №1. — С. 51).
Изменение современного мира предъявляет повышенные требования к специалистам. Так, в системе психолого-педагогической практики профессионалу необходимо уметь организовывать деятельность обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, создавать условия для обучения и развития, при этом удерживая рамки профессиональных стандартов. Сегодня уже недостаточно получить конкретную специальность для эффективной самореализации в выбранном направлении.
Конкурентоспособный выпускник— это тот, кто обладает высоким адаптационным потенциалом, гибким мышлением и другими характеристиками, обеспечивающими его готовность действовать в ситуации неопределенности. Успешный выпускник должен обладать набором качеств и компетенций, которые позволят ему сориентироваться в новых условиях стремительно меняющейся действительности.
Одним из таких качеств является способность к рефлексии. Рефлексия — это умение не только осознавать основания своих действий, но и изменять собственные способы действования.
Концепции и модели рефлексии со второй половины ХХ века строятся как средства организации мыследеятельности (Г.П. Щедровицкий, В.А. Лефевр) и шире: учебной деятельности (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, Н.В. Галкина, В.В. Рубцов, И.Н. Семенов) и образовательного, учебно-воспитательного процесса (Б.З. Вульфов, Г.И. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин, П.А. Оржековский, Г.Ф. Похмелкина, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Г.С. Сухобская, А.В. Сухоруков, В.Н. Харькин и др.).
Анализируя научную психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод о том, что проблема формирования рефлексии у педагога значима для ученых и практиков, занимающихся вопросами профессионального образования. Рефлексия рассматривается как способ осмысленного существования и деятельности человека (О.С. Анисимов, И.И. Булычев, Г.П. Щедровицкий, В.М. Розин, С.Л. Рубинштейн,
В.И. Слободчиков). Благодаря рефлексии человек осознанно проектирует, осуществляет и анализирует индивидуальную и совместную деятельность (Н.Г. Алексеев, В.П. Зинченко, A.B. Карпов, И.А. Колесникова, И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов).
Актуален вопрос о формировании рефлексии у педагога, работающего в системе развивающего обучения и ориентирующегося на развитие индивидуальности ребенка (М.В. Каминская, М.И. Рожков, В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко). Рефлексия —есть средство профессионального развития педагога (A.A. Бизяева, Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин, Г.П. Звенигородская, Ю.Н. Кулюткин, Л.М. Митина, И.С. Сергеев). Проведен ряд исследований по выявлению организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие рефлексивных способностей у педагогов (A.A. Бехоева, Е.С. Михайлова, О.И. Рубанова, И.А. Стеценко, B.C. Умнов, О.Ю. Шаврина) [31].
Теоретические предпосылки для исследования рефлексии в психологии были заложены С.Л. Рубинштейном. Представители Московского методологического кружка (В.А. Лефевр, М.К. Мамардашвили,
Г.П. и П.Г. Щедровицкий, Н.Г. Алексеев) при анализе рефлексии и разработке методологии организации мышления в рамках теории деятельности впервые стали рассматривать рефлексию и рефлексивное мышление как средство управления, изменения, развития систем деятельности [17].
Таким образом, мы обнаруживаем, что рефлексия является необходимым инструментом для профессионального и личностного развития человека, а также является необходимой компетенций в психолого-педагогической практике.
Рефлексия позволяет проводить специальную работу с элементами профессиональной деятельности, конструировать средства и способы действий. В процессе обучения студентов психолого-педагогического направления подготовки рефлексия обеспечивает возможность оценки получаемых результатов обучения.
Одной из задач высшего образования является формирование творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. При подготовке будущих выпускников психолого-педагогического направления, необходимо конструировать особою систему методов обучения, которая способствует развитию рефлексивной деятельности учащихся.
Для эффективного обучения будущих психологов и педагогов необходимо организовывать рефлексивную процедуру в рамках учебно-профессиональной практики, для того чтобы они могли осознавать пробные действия в рамках организованной практики и выстраивать качественно новые способы действия или новые формы поведения.
Учебно-профессиональная практика является связующим звеном между учебной и профессиональной деятельностью студентов, позволяющим оценить и осознать результаты собственной деятельности в рамках осваиваемой программы обучения. В рамках учебно-профессиональной практики студенты демонстрируют навыки овладения профессиональными умениями и компетентностями, и именно способность к рефлексии позволяет им проверить эффективность полученных знаний в практическом применении.
За счет выстроенной рефлексивной процедуры в процессе учебно - профессиональной практики студенты осознают свои дефициты в деятельности. Рефлексия позволяет переконструировать деятельность, что способствует оценке собственных возможностей и помогает определять свои сильные и
слабые стороны в вопросе овладения методами и средствами
профессиональной деятельности.
Для формирования рефлексивной компетентности необходимо выстраивать особую деятельность, поскольку именно в рамках осуществления деятельности возможна организация рефлексии. Рефлексия существует только в деятельности, является особой структурой и особым механизмом в деятельности [46].
Мы считаем, что наиболее эффективной для формирования способности к рефлексии является проектная деятельность. Проектная деятельность позволяет открывать и конструировать для себя новые способы действия, а не получать их в готовом виде. Проектная логика позволяет соотнести замысел, его реализацию и полученные результаты.
Такая деятельность устроена особым образом и позволяет получать авторские продукты в зависимости от поставленных целей и задач. Более сложным случаем для разворачивания деятельности является тот момент, что данную деятельность еще никто не строил и, следовательно, нет образцов, которые можно было бы использовать в качестве опоры. Но должен быть получен продукт,автор исходит из поставленных целей и задач. Тогда деятельность должна проектироваться, а не просто воспроизводиться. Процесс проектирования деятельности устроен более сложно, нежели простое копирование, попытка повторить, воспроизвести по образцу.
Г.П. Щедровицкий [46] определяет проектную деятельность как деятельность, которая конструируется особым образом и позволяет получать новые продукты. В проектировании от человека требуется еще одна деятельность, которая организовывает мышление для получения нового продукта или же способа действия, — и это рефлексия. Рефлексия обеспечивает возможность видеть совершаемые действия как бы со стороны.
В процессе обучения студентам необходимо овладеть не только профессиональными умениями и компетентностями, но и уметь выстраивать, изменять свою деятельность в зависимости от предъявляемых требований. В 6
нашей работе рассматриваются способы организации проектной деятельности как механизма развития рефлексии у студентов психолого-педагогического направления подготовки.
Проектная деятельность студентов позволяет решать многие проблемы современного образования: развитие заинтересованности обучаемого в самостоятельном образовательном процессе и занятии в нем рефлексивной позиции; формирование умений конструировать свою деятельность на основе конкретных практических требований; приобретение опыта самостоятельной творческой деятельности; привлечение к активному поиску и осознанному выбору путей самореализации [3].
И.А. Колесникова в своей работе «Педагогическое проектирование» говорит о том, что проектирование стало рассматриваться как особый вид мыследеятельности. Опыт проектирования развития общественных систем в рамках методологии систем мыследеятельности (О.И. Анисимов, Д.Б. Генисаретский, В.М. Розин, Г.П. Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий), реализация проектирования как управленческой процедуры (И.В. Бестужев- Лада, Н.И. Лапин, И.И. Ляхов, Б.В. Сазонов, Ж.Т. Тощенко, С.Ф. Фролов) дали толчок к перенесению методологии проектирования в область образования (Ю.В. Громыко, В.И. Борзенков, О.Г. Прикот, В.И. Слободчиков, Г.Л. Ильин, Н.А. Масюкова) [16]. Проектная деятельность стала активно внедряться в пространство образования на всех уровнях. Стали появляться методы обучения при помощи проектов. В связи со стремительными изменениями условий и возрастанию числа ситуаций неопределенности происходит переориентация в сфере образования. В потоке большего объема информации обучающимся необходимо сориентироваться, определить, что необходимо для обучения.
Быстрое устаревание научных сведений заставляет искать источники новых знаний непосредственно внутри системы образования и образовательных процессов.
Таким источником способно быть проектирование [16]. Следовательно,
проектная деятельность позволяет не только получать знания в готовом виде,
7
но и способствует открытию нового знания внутри предметной области. Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы можно определить следующее противоречие:
— ФГОС задает требования к овладению навыками проектной деятельности, однако в практике и научных исследованиях недостаточно прописаны условия организации процессов проектированияв работе студентов психолого-педагогического направления подготовки.
— Также ФГОС определяет необходимость в овладении навыком критического анализа проблемной ситуации на основе системного подхода и выработки при этом целостной стратегии действий, то есть определяет необходимость в формировании рефлексивной компетенции, однако в научных исследованиях недостаточно полно прописаны условия формирования рефлексии у студентов психолого-педагогических специальностей.
На обнаружении этих противоречий базируется проблема исследования: разработка способов организации проектной деятельности как механизма развития рефлексии студентов психолого-педагогического направления подготовки.
Цель исследования: теоретическое обоснование и опытно¬
экспериментальная проверка организации проектной деятельности как механизма развития рефлексии.
Объект: развитие рефлексии студентов психолого-педагогического
направления подготовки.
Предмет: проектная деятельность как механизм развития рефлексии студентов психолого-педагогического направления подготовки.
Гипотеза: проектная деятельность студентов является механизмом
развития их рефлексии, если выполняется следующая система условий организации такой деятельности:
— замысел проекта включает в себя постановку и решение дивергентных
задач участниками;
— реализация включает в себя разработку стратегии и тактики
кооперативного действия между всеми участниками проекта;
— результаты реализации осознаются всеми участниками в процессе
коллективной и объективной оценки происходящего.
Задачи исследования:
— провести сравнительный анализ научных подходов к определению терминов «рефлексия» и проектная деятельность»;
— уточнить понятия в рамках диссертационного исследования;
— описать содержательные требования к организации проектной
деятельности студентов психолого -педагогического направления
подготовки;
— провести формирующий эксперимент по развитию рефлексии в проектной деятельности у студентов психолого-педагогического направления подготовки;
— провести статистический анализ и математическую обработку полученных результатов.
Методы исследования:
— анализ психолого-педагогической и методической литературы;
— изучение и обобщение педагогического опыта работы в направлении развития рефлексии;
— формирующий эксперимент;
— анкетирование;
— статистический анализ и математическая обработка полученных
результатов.
База исследования: ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет» (33 участника).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
— проведен теоретический анализ разных подходов к пониманию понятия «рефлексия», уточнено содержание понятия;
— уточнено содержание понятия «проектная деятельность» для студентов психолого-педагогического направления подготовки;
— разработаны принципы и методические требования к организации
проектной деятельности, способствующей развитию рефлексии;
разработаны диагностические инструменты,
— измеряющие уровень структурных компонентов рефлексии в проектной деятельности студентов психолого-педагогического направления подготовки.
Научная новизна исследования определяется недостаточной изученностью развития рефлексии в проектной деятельности студентов психолого-педагогического направления подготовки.
Практическая значимость:
— проведен формирующий эксперимент, результатом которого является выявление системы требований к организации проектной деятельности студентов;
— описана система требований к организации проектной деятельности, способствующая развитию рефлексии;
— разработаны анкеты для диагностики рефлексии в рамках организации проектной деятельности студентов психолого-педагогического направления подготовки.
Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены на Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Проспект Свободный — 2020» (20-24 апреля 2020 года), а также в публикации ВАК «Развитие рефлексии как механизма профессионального самоопределения студентов в рамках практики» (научный журнал «Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева»,—2020. — №1. — С. 51).
Современный мир стремительно изменяется, тем самым задает неопределенность в будущем. Под воздействием технологий происходят и изменения на рынке труда, поэтому недостаточно овладеть узкой специальностью в процессе обучения. Необходимо уметь подстраиваться под изменяющиеся условия и владеть универсальными компетенциями. Такой универсальной компетенцией является рефлексия. Именно рефлексия обеспечивает возможность подстраиваться под изменения мира, поэтому в процессе обучения студентам необходимо овладеть данной компетенцией. Так как она позволяет осознавать, изменять собственную деятельность, а также позволяет создавать новые способы действия, которые будут эффективными в применении к новой ситуации.
В ходе теоретического анализа было уточнено понятие «рефлексия». Рефлексия - особый тип деятельности, который организуется на материале собственной деятельности, позволяющий изменять, корректировать
собственную деятельность. Следовательно, рефлексия является инструментом изменения собственной деятельности. Рефлексия имеет поликомпонентную структуру организации и состоит из следующих компонентов: КОСД, КО, КК, КС, Кр.К. Для организации рефлексии необходимо совершить натуральное действие или воспроизвести деятельность, так как единицой анализа рефлексии является совершенное действие, над которым происходит преобразование. Рефлексия разворачивается в рамках какой-либо деятельности, поэтому рефлексию возможно организовать на материале какой-либо деятельности.
Поскольку рефлексия организуется только в деятельности, то наиболее эффективной деятельностью для развития рефлексии является проектная деятельность. В исследовании мы рассматриваем систему организационных требований к проектной деятельности, которая позволяет развивать рефлексию.
— Постановка задачи к проектированию должна отвечать дивергентным характеристикам задач. В процессе решения дивергентных задач, развивается гибкость и оригинальность мышления. Ситуации различной степени неопределенности, создаваемые дивергентными задачами, стимулируют активность, так как решение задач такого типа предполагает поиск разных подходов, не исключая самые невероятные, тем самым задавая множество правильных способов решения. Также задачи должны быть разнообразные по предметной направленности. Таким образом, замысел проекта должен включать себя постановку и решение задач дивергентного типа.
— При разработке проекта проектировщик должен получать экспертную оценку, для того, чтобы скорректировать план проекта и детально проработать. Тем самым наличие эксперта в проектной деятельности позволяет осознать трудности в процессе проектировать и внести, необходимы корректировки.
— Реализация проекта должна включать в себя разработку стратегии и тактики кооперативного действия между всеми участниками проекта. Следовательно, план проекта должен предусматривать организацию взаимодействия между всеми участниками проекта и экспертами.
— Проект должен иметь профессионально-практическую направленность, так как полученные результаты в процессе проектирования и реализации студентами должны использоваться в их учебно-профессиональной деятельности.
— После реализации проекта необходимо организовывать рефлексивное оборачивание совместно с участниками проекта, проектировщиками и экспертами, так как результаты реализации должны быть осознанны всеми участниками в процессе коллективной и объективной оценки происходящего.
С целью проверки основной гипотезы и её подтверждения нами был проведен формирующий эксперимент в ходе, которого мы проверяли эффективность системы требований и диагностировали развития структурных компонентов рефлексии в ходе эксперимента. При помощи статистического критерия х2. Пирсона нами была доказана статистически значимая динамики изменения в таких структурных компонентах рефлексии как КС (компонент схематизации), КО (компонент объективации),КК (компонент
конструирования).
Таким образом мы доказали, что проектная деятельность студентов является механизмом развития их рефлексии, если выполняется следующая система условий к её организации:
— замысел проекта включает в себя постановку и решение дивергентных задач участниками проекта;
— реализация должна включать в себя разработку стратегии и тактики кооперативного действия между всеми участниками проекта;
— результаты реализации должны быть осознанны всеми участниками в процессе коллективной и объективной оценки происходящего.
В ходе теоретического анализа было уточнено понятие «рефлексия». Рефлексия - особый тип деятельности, который организуется на материале собственной деятельности, позволяющий изменять, корректировать
собственную деятельность. Следовательно, рефлексия является инструментом изменения собственной деятельности. Рефлексия имеет поликомпонентную структуру организации и состоит из следующих компонентов: КОСД, КО, КК, КС, Кр.К. Для организации рефлексии необходимо совершить натуральное действие или воспроизвести деятельность, так как единицой анализа рефлексии является совершенное действие, над которым происходит преобразование. Рефлексия разворачивается в рамках какой-либо деятельности, поэтому рефлексию возможно организовать на материале какой-либо деятельности.
Поскольку рефлексия организуется только в деятельности, то наиболее эффективной деятельностью для развития рефлексии является проектная деятельность. В исследовании мы рассматриваем систему организационных требований к проектной деятельности, которая позволяет развивать рефлексию.
— Постановка задачи к проектированию должна отвечать дивергентным характеристикам задач. В процессе решения дивергентных задач, развивается гибкость и оригинальность мышления. Ситуации различной степени неопределенности, создаваемые дивергентными задачами, стимулируют активность, так как решение задач такого типа предполагает поиск разных подходов, не исключая самые невероятные, тем самым задавая множество правильных способов решения. Также задачи должны быть разнообразные по предметной направленности. Таким образом, замысел проекта должен включать себя постановку и решение задач дивергентного типа.
— При разработке проекта проектировщик должен получать экспертную оценку, для того, чтобы скорректировать план проекта и детально проработать. Тем самым наличие эксперта в проектной деятельности позволяет осознать трудности в процессе проектировать и внести, необходимы корректировки.
— Реализация проекта должна включать в себя разработку стратегии и тактики кооперативного действия между всеми участниками проекта. Следовательно, план проекта должен предусматривать организацию взаимодействия между всеми участниками проекта и экспертами.
— Проект должен иметь профессионально-практическую направленность, так как полученные результаты в процессе проектирования и реализации студентами должны использоваться в их учебно-профессиональной деятельности.
— После реализации проекта необходимо организовывать рефлексивное оборачивание совместно с участниками проекта, проектировщиками и экспертами, так как результаты реализации должны быть осознанны всеми участниками в процессе коллективной и объективной оценки происходящего.
С целью проверки основной гипотезы и её подтверждения нами был проведен формирующий эксперимент в ходе, которого мы проверяли эффективность системы требований и диагностировали развития структурных компонентов рефлексии в ходе эксперимента. При помощи статистического критерия х2. Пирсона нами была доказана статистически значимая динамики изменения в таких структурных компонентах рефлексии как КС (компонент схематизации), КО (компонент объективации),КК (компонент
конструирования).
Таким образом мы доказали, что проектная деятельность студентов является механизмом развития их рефлексии, если выполняется следующая система условий к её организации:
— замысел проекта включает в себя постановку и решение дивергентных задач участниками проекта;
— реализация должна включать в себя разработку стратегии и тактики кооперативного действия между всеми участниками проекта;
— результаты реализации должны быть осознанны всеми участниками в процессе коллективной и объективной оценки происходящего.