Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования выразительности речи младших школьников невербальными средствами общения 6
1.1. Понятие выразительности речи и роль невербальных средств
общения в её формировании 6
1.2. Невербальные средства общения и их виды 13
1.3. Педагогические условия формирования выразительности речи
младших школьников невербальными средствами общения... 21
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию выразительности речи невербальными средствами общения на уроках литературного чтения в начальной школе 33
2.1. Показатели и уровни оценки выразительности речи младших
школьников на уроках литературного чтения 33
2.2. Методика развития выразительности речи невербальными
средствами общения на уроках литературного чтения в начальной школе 37
2.3. Динамика сформированности уровня выразительности речи
младших школьников на уроках литературного чтения 41
Заключение 48
Библиографический список 50
Приложения 54
Современная образовательная школа характеризуется, прежде всего,
функционально-ролевыми взаимоотношениями педагогов и школьников.
Существующее между ними общение – это, в основном, общение обучающего и обучаемого. Это общение не может существовать без использования невербальных средств, которые придают эмоциональную окрашенность, насыщенность речи, выступают как процессуальный элемент педагогического
воздействия. Невербальное общение является отражением бессознательной
психической деятельности и в гораздо меньшей степени, чем речевая деятельность, контролируется сознанием, что создает весьма благоприятные потенциальные возможности для его использования.
Невербальный компонент общения играет существенную роль в процессе педагогического взаимодействия, поскольку известно, что различные
средства невербального общения (жест, мимика, поза, взгляд, дистанция)
оказываются в некоторых случаях более выразительными и действенными,
чем слова. Владение невербальными средствами общения, умение гармонично их употреблять способствует установлению контакта с участниками педагогического процесса, обеспечению комфортного общения, взаимодействия,
взаимопонимания. Знание культуры невербального общения необходимо для
повышения эффективности работы, для установления хороших взаимоотношений между педагогами, между педагогом и учащимся, для профессиональной самореализации, для повышения качества подготовки учителя, совершенствования педагогического процесса.
Актуальность исследования. Невербальные аспекты коммуникации
начали серьезно изучаться с начала 60-х годов ХХ в., и существует достаточно много взглядов на эту проблему. Большая роль в изучении невербальной
коммуникации принадлежит Г.Е. Крейдлину, Е.Н.Верещагину и В.Г. Костомарову и др. На сегодняшний день изучены отдельные составляющие невербального компонента общения: лицевая экспрессия, жестикуляция, кинесика,
проксемика, акустика речи и голоса, позы, а также своеобразие и функционирование невербальной коммуникации невербального поведения в целом.
Однако, несмотря на наличие многочисленных исследований, существует
еще много нерешенных вопросов, в том числе изучение невербальных компонентов общения в аспекте выразительности речи младших школьников.
Данное положение обусловило постановку проблемы исследования:
каковы педагогические условия развития выразительности речи младших
школьников невербальными средствами общения на уроках литературного
чтения в начальной школе. Решение указанной проблемы составляет цель
нашей работы.
Для достижения цели нами были сформулированы следующие задачи:
1) рассмотреть невербальные компоненты коммуникации и их значение в педагогическом взаимодействии учителя и ученика;
2) обосновать роль невербальных средств общения в формировании
выразительности речи;
3) определить педагогические условия обучения невербальным средствам общения младших школьников;
4) провести практическую работу по повышению уровня выразительности речи младших школьников.
Гипотеза: развитие выразительности речи младших школьников будет
проходить эффективно, если:
- на уроках литературного чтения участниками педагогического процесса уместно используются разнообразные невербальные средства общения;
- на уроках литературного чтения проводится систематическая работа
по использованию невербальных средств общения в речевой деятельности
младших школьников.
Подводя итоги проведенного исследования, отметим, что в целом выдвинутая гипотеза подтвердилась, поставленная цель достигнута, задачи реализованы.
В данной работе мы постарались выявить сущность выразительности
речи и роль невербального средства общения в ее формировании, а также
рассмотрели виды невербальных средств. Мы убедились в том, что развитие
выразительной речи у ребенка – одна из важнейших задач учителя.
Система невербального общения занимает одно из важных мест в
структуре процесса общения. Невербальные средства коммуникации являются существенным его дополнением: подтверждают сказанное, усиливают его,
иллюстрируют, подчёркивают. Невербальные средства призваны регулировать течение процесса общения, создавать психологический контакт между
партнерами, выражать эмоции, отражать истолкование ситуации.
Понимание невербального языка в основном приобретается при обучении. Использование на уроках методов невербального общения способствует
не только лишь более основательному пониманию учебного материала, активизации внимания учеников, но и способствует развитию коммуникативных
возможностей ребенка, впоследствии чего он становится более способным к
межличностным контактам и открывает для себя наиболее широкие возможности для личностного развития. Именно невербальное общение делает нашу
речь более яркой и насыщенной.
В проведенном исследовании развитие выразительности речи невербальными средствами общения на уроках литературного чтения подтвердило
теоретическую значимость и нашло конкретное практическое решение. Было
доказано, что на уроках литературного чтения уместно использовать жестомимические и фонационные невербальные средства. Таким образом, результаты исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.
Среди педагогических условий повышения младшими школьниками
выразительности речи невербальными средствами общения были названы
обращение к невербальному опыту ученика, формирование умения «читать»
позы, жесты, мимику, умения правильно оценить ситуацию общения, опора
на личный пример учителя, понимание младшими школьниками значения
встречающихся слов, а также использование разнообразных методов и приёмов (драматизация, создание ситуации успеха, нетрадиционные формы работы и т.п.). Проверить все условия за время, отведенное на экспериментальную работу, не представилось возможным, однако регулярная, систематическая работа по анализу и использованию невербальных средств общения на
уроках литературного чтения дала определённые результаты. Подобную работу ни в коем случае не следует прекращать.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
