Помощь студентам в учебе
ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЗДАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (НА МАТЕРИАЛЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ)
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения младших школьников созданию эмоционально-оценочных высказываний на
уроках русского языка (на материале фразеологизмов) 8
1.1. Понятие об эмоционально-оценочной речи в научной
литературе 8
1.2. Особенности развития эмоциональной и оценочной речи у
младших школьников 14
1.3. Фразеологизмы как средство создания эмоционально-оценочных
высказываний младших школьников 20
Глава 2. Практическая работа по обучению младших школьников созданию эмоционально-оценочных высказываний на уроках русского языка (на материале фразеологизмов) 32
2.1. Анализ учебников по русскому языку в аспекте проблемы
исследования 32
2.2. Диагностика уровня владения младшими школьниками
эмоционально-оценочной речью 37
2.3. Проектирование работы по обучению младших школьников
созданию эмоционально-оценочных высказываний на уроках русского языка (на материале фразеологии) 47
Заключение 59
Библиографический список 61
Приложение 67
Глава 1. Теоретические аспекты обучения младших школьников созданию эмоционально-оценочных высказываний на
уроках русского языка (на материале фразеологизмов) 8
1.1. Понятие об эмоционально-оценочной речи в научной
литературе 8
1.2. Особенности развития эмоциональной и оценочной речи у
младших школьников 14
1.3. Фразеологизмы как средство создания эмоционально-оценочных
высказываний младших школьников 20
Глава 2. Практическая работа по обучению младших школьников созданию эмоционально-оценочных высказываний на уроках русского языка (на материале фразеологизмов) 32
2.1. Анализ учебников по русскому языку в аспекте проблемы
исследования 32
2.2. Диагностика уровня владения младшими школьниками
эмоционально-оценочной речью 37
2.3. Проектирование работы по обучению младших школьников
созданию эмоционально-оценочных высказываний на уроках русского языка (на материале фразеологии) 47
Заключение 59
Библиографический список 61
Приложение 67
Одна из главных задач начальной школы - развитие речи младшего школьника, для чего необходимо обогащать его словарный запас. Данный процесс должен идти как за счет повышения количества усвоенных языковых единиц, синтеза семантики слов, так и на коммуникативном уровне - уровне высказываний, где данные языковые единицы демонстрируют такие свойства, как оценочность, экспрессивность, эмоциональность.
Актуальность избранной темы состоит в том, что в настоящее время чрезвычайно важно уделять пристальное внимание развитию
коммуникативных качеств речи личности: образности, эмоциональности, стилистическому разнообразию, поскольку указанные качества определяют уровень коммуникативной культуры человека, характеризуют его как яркого, интересного, владеющего речевыми богатствами собеседника, способного точно, выразительно и нетривиально выражать свое мнение по любому вопросу.
Проблема обучения эмоционально-оценочным высказываниям младших школьников средствами фразеологии является актуальной. К сожалению, в числе проблем преподавания фразеологии в начальной школе - отсутствие детально разработанных принципов отбора фразеологических единиц и безоговорочно принимаемого всеми списка фразеологизмов для изучения на уроках русского языка. Чаще всего фразеологическая работа в начальных классах представляет собой выяснение значений тех оборотов и выражений, которые встречаются при чтении художественных текстов. На сегодня существует также большое количество исследований, посвященных изучению культуроведческого потенциала фразеологической работы: ученые рассматривают, каким образом изучение фразеологизмов обогащает знания о традициях, обычаях, приметах и в целом о культуре родины, способствует расширению кругозора младших школьников. Такая работа направлена на формирование у учащихся национальной картины мира, которая в значительной степени отражается фразеологическим фондом. В нем представлен культурно-исторический опыт русского народа, которым необходимо овладеть: «отдельные фразеологизмы отражают целое историческое событие, целую жизненную ситуацию» (Чепкова, 2013, 4). По мнению известного лингвиста Ю. А. Гвоздарева, фразеология представляет собой «народную физиономию языка, его оригинальные средства и самородное богатство» (Гвоздарев, 1993, 90).
Помимо номинативной функции фразеологизмы выполняют функцию экспрессивно-оценочную, являются образными и яркими по сравнению со словом. В соответствии с предъявляемыми требованиями ФГОС НОО, зада-чей начального обучения является овладение младшими школьниками навы-ками осознанного построения речевого высказывания в соответствии с зада-чами коммуникации, выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач. Для этого необходимо, в том числе, обра-щать пристальное внимание на оценочность, эмоциональность, стилистиче-скую окраску, особенности употребления в речи фразеологических оборотов.
Формирование навыков создания эмоционально-оценочных высказываний на основе использования фразеологизмов оказывает положительное влияние на развитие речи младших школьников и поэтому должно стать одной из задач школьного курса русского языка. Необходимость в особой работе по расширению фразеологического запаса школьников обусловливается тем, что фразеологизмы, передавая эмотивную, оценочную, функционально-стилистическую информацию, служат для более яркого выражения значений, отношений, тех или иных характеристик в актах коммуникации.
Большое внимание стилистике речи и проблемам речевой культуры уделяли многие известные лингвисты: В. В. Виноградов, Г. О. Винокур, Б. Н. Головин, О. М. Дьяченко, Г. А. Золотова, А. А. Леонтьев,
Л. И. Тимофеев и т.д.
Немало внимания вопросам обогащения речи учащихся лексикой русского языка в начальной школе уделяется С. А. Быстровой,
A. Н. Гвоздевым, Т. А. Ладыженской, Т. Г. Рамзаевой и др.
Изучением фразеологии занимались такие ученые, как Н. Ф. Алефиренко, В. В. Виноградов, С. Г. Гаврин, Н.М. Шанский, и др. Вопросами фразеологии в начальной школе занимались: Л. В. Агапова,
B. Ф. Гутенев, К. Д. Ушинский, А. В. Текучев и т.д. Вопросы коннотации рассматривали такие лингвисты, как К. Бюлер, В. Н. Телия, А. И. Федоров, О. Эрдман и др.
Проблема исследования: каковы педагогические условия обучения младших школьников созданию эмоционально-оценочных высказываний на уроках русского языка.
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Исходя из вышесказанного, объектом нашего исследования является процесс обучения младших школьников созданию эмоционально-оценочных высказываний. В качестве предмета исследования мы рассматриваем педагогические условия обучения младших школьников созданию эмоционально-оценочных высказываний на уроках русского языка на материале фразеологизмов.
Гипотеза исследования: обучение эмоционально-оценочным
высказываниям младших школьников на материале фразеологизмов будет эффективным, если:
1) на уроках русского языка осуществляется накопление фразеологического запаса учащихся и осознание ими эмоционально- оценочного оттенка указанных единиц;
2) на уроках создаются коммуникативные ситуации, стимулирующие учащихся к употреблению фразеологизмов в речи с целью выражения эмоциональной оценки.
Поставленная цель обуславливает решение следующих задач:
- изучив литературу по теме исследования, определить понятие эмоционально-оценочной речи в психолого-педагогической литературе;
- выявить возрастные особенности развития эмоциональной и оценочной речи младших школьников;
- охарактеризовать фразеологизмы как средство создания эмоционально-оценочных высказываний младших школьников;
- проанализировать учебники по русскому языку по проблеме исследования;
- диагностировать уровень владения младшими школьниками эмоционально-оценочной речью;
- описать работу по обучению младших школьников созданию эмоционально-оценочных высказываний на уроках русского языка на материале фразеологии.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение теории вопроса (анализ литературы по проблеме исследования), изучение продуктов деятельности учащихся, тестирование, математическая обработка данных.
Экспериментальная база исследования: исследование
осуществлялось на базе МБОУ «Лицей №9» г. Белгорода в 3 классе «Б».
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.
Во введении раскрывается актуальность выбора темы, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования.
В первой главе рассматриваются теоретические аспекты обучения младших школьников созданию эмоционально-оценочных высказываний: характеристика основных понятий темы, описание особенностей речевого развития младших школьников в контексте эмоциональности и образности, а также обоснование использования фразеологизмов в качестве средства создания эмоционально-оценочных высказываний.
Во второй главе представлен анализ действующих учебников по русскому языку в контексте поднимаемой нами проблемы, выявлены показатели и уровни оценки умений создавать эмоционально-оценочные высказывания, предложен комплекс упражнений по обучению младших школьников созданию эмоционально-оценочных высказываний.
В заключении содержатся выводы по результатам исследования.
Список литературы включает 55 источников.
В приложение помещены результаты диагностик, материалы для фразеологического словаря младших школьников, планы-конспекты уроков по русскому языку.
Актуальность избранной темы состоит в том, что в настоящее время чрезвычайно важно уделять пристальное внимание развитию
коммуникативных качеств речи личности: образности, эмоциональности, стилистическому разнообразию, поскольку указанные качества определяют уровень коммуникативной культуры человека, характеризуют его как яркого, интересного, владеющего речевыми богатствами собеседника, способного точно, выразительно и нетривиально выражать свое мнение по любому вопросу.
Проблема обучения эмоционально-оценочным высказываниям младших школьников средствами фразеологии является актуальной. К сожалению, в числе проблем преподавания фразеологии в начальной школе - отсутствие детально разработанных принципов отбора фразеологических единиц и безоговорочно принимаемого всеми списка фразеологизмов для изучения на уроках русского языка. Чаще всего фразеологическая работа в начальных классах представляет собой выяснение значений тех оборотов и выражений, которые встречаются при чтении художественных текстов. На сегодня существует также большое количество исследований, посвященных изучению культуроведческого потенциала фразеологической работы: ученые рассматривают, каким образом изучение фразеологизмов обогащает знания о традициях, обычаях, приметах и в целом о культуре родины, способствует расширению кругозора младших школьников. Такая работа направлена на формирование у учащихся национальной картины мира, которая в значительной степени отражается фразеологическим фондом. В нем представлен культурно-исторический опыт русского народа, которым необходимо овладеть: «отдельные фразеологизмы отражают целое историческое событие, целую жизненную ситуацию» (Чепкова, 2013, 4). По мнению известного лингвиста Ю. А. Гвоздарева, фразеология представляет собой «народную физиономию языка, его оригинальные средства и самородное богатство» (Гвоздарев, 1993, 90).
Помимо номинативной функции фразеологизмы выполняют функцию экспрессивно-оценочную, являются образными и яркими по сравнению со словом. В соответствии с предъявляемыми требованиями ФГОС НОО, зада-чей начального обучения является овладение младшими школьниками навы-ками осознанного построения речевого высказывания в соответствии с зада-чами коммуникации, выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач. Для этого необходимо, в том числе, обра-щать пристальное внимание на оценочность, эмоциональность, стилистиче-скую окраску, особенности употребления в речи фразеологических оборотов.
Формирование навыков создания эмоционально-оценочных высказываний на основе использования фразеологизмов оказывает положительное влияние на развитие речи младших школьников и поэтому должно стать одной из задач школьного курса русского языка. Необходимость в особой работе по расширению фразеологического запаса школьников обусловливается тем, что фразеологизмы, передавая эмотивную, оценочную, функционально-стилистическую информацию, служат для более яркого выражения значений, отношений, тех или иных характеристик в актах коммуникации.
Большое внимание стилистике речи и проблемам речевой культуры уделяли многие известные лингвисты: В. В. Виноградов, Г. О. Винокур, Б. Н. Головин, О. М. Дьяченко, Г. А. Золотова, А. А. Леонтьев,
Л. И. Тимофеев и т.д.
Немало внимания вопросам обогащения речи учащихся лексикой русского языка в начальной школе уделяется С. А. Быстровой,
A. Н. Гвоздевым, Т. А. Ладыженской, Т. Г. Рамзаевой и др.
Изучением фразеологии занимались такие ученые, как Н. Ф. Алефиренко, В. В. Виноградов, С. Г. Гаврин, Н.М. Шанский, и др. Вопросами фразеологии в начальной школе занимались: Л. В. Агапова,
B. Ф. Гутенев, К. Д. Ушинский, А. В. Текучев и т.д. Вопросы коннотации рассматривали такие лингвисты, как К. Бюлер, В. Н. Телия, А. И. Федоров, О. Эрдман и др.
Проблема исследования: каковы педагогические условия обучения младших школьников созданию эмоционально-оценочных высказываний на уроках русского языка.
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Исходя из вышесказанного, объектом нашего исследования является процесс обучения младших школьников созданию эмоционально-оценочных высказываний. В качестве предмета исследования мы рассматриваем педагогические условия обучения младших школьников созданию эмоционально-оценочных высказываний на уроках русского языка на материале фразеологизмов.
Гипотеза исследования: обучение эмоционально-оценочным
высказываниям младших школьников на материале фразеологизмов будет эффективным, если:
1) на уроках русского языка осуществляется накопление фразеологического запаса учащихся и осознание ими эмоционально- оценочного оттенка указанных единиц;
2) на уроках создаются коммуникативные ситуации, стимулирующие учащихся к употреблению фразеологизмов в речи с целью выражения эмоциональной оценки.
Поставленная цель обуславливает решение следующих задач:
- изучив литературу по теме исследования, определить понятие эмоционально-оценочной речи в психолого-педагогической литературе;
- выявить возрастные особенности развития эмоциональной и оценочной речи младших школьников;
- охарактеризовать фразеологизмы как средство создания эмоционально-оценочных высказываний младших школьников;
- проанализировать учебники по русскому языку по проблеме исследования;
- диагностировать уровень владения младшими школьниками эмоционально-оценочной речью;
- описать работу по обучению младших школьников созданию эмоционально-оценочных высказываний на уроках русского языка на материале фразеологии.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение теории вопроса (анализ литературы по проблеме исследования), изучение продуктов деятельности учащихся, тестирование, математическая обработка данных.
Экспериментальная база исследования: исследование
осуществлялось на базе МБОУ «Лицей №9» г. Белгорода в 3 классе «Б».
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.
Во введении раскрывается актуальность выбора темы, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования.
В первой главе рассматриваются теоретические аспекты обучения младших школьников созданию эмоционально-оценочных высказываний: характеристика основных понятий темы, описание особенностей речевого развития младших школьников в контексте эмоциональности и образности, а также обоснование использования фразеологизмов в качестве средства создания эмоционально-оценочных высказываний.
Во второй главе представлен анализ действующих учебников по русскому языку в контексте поднимаемой нами проблемы, выявлены показатели и уровни оценки умений создавать эмоционально-оценочные высказывания, предложен комплекс упражнений по обучению младших школьников созданию эмоционально-оценочных высказываний.
В заключении содержатся выводы по результатам исследования.
Список литературы включает 55 источников.
В приложение помещены результаты диагностик, материалы для фразеологического словаря младших школьников, планы-конспекты уроков по русскому языку.
Всем известно, что чем больше лексикон у человека, тем он лучше вы-ражает свои мысли, эмоции, отношение к окружающей действительности и понимает других людей. Для образованного человека важно владеть образ¬ной и эмоциональной речью - это залог успешной коммуникации между людьми, а также показатель интеллектуально развитой личности. Умение правильно и образно говорить тесно связано с умением рассуждать и мыс¬лить, поэтому коммуникативные навыки являются важными профессиональ¬но значимыми качествами современного человека.
Обучение младших школьников созданию эмоционально-оценочным высказываниям - важная часть работы учителя начальных классов, так как именно в начальной школе продолжают формироваться первые коммуника-тивные умения, связанные с эмоционально-оценочной речью. Ярким приме¬ром языковых средств, при помощи которых дети могут выражать свои эмо¬ции и оценку, являются фразеологизмы. Помимо номинативной функции фразеологизмы выполняют функцию экспрессивно-оценочную, являются об-разными и яркими по сравнению со словом.
С помощью фразеологизмов устная речь учащихся становится образ¬ной, яркой, зримой, эмоциональной, несет оценочный характер.
В первой главе мы познакомились с теоретическими положениями об эмоционально-оценочной речи в научной литературе, изучили возрастные особенности развития эмоциональной и оценочной речи младших школьни¬ков, а также рассмотрели фразеологизмы как средство создания эмоциональ¬но-оценочных высказываний младших школьников.
Во второй главе на констатирующем этапе мы выявили начальный уро-вень умения создавать эмоционально-оценочные высказывания на уроках русского языка, используя фразеологизмы. Получились следующие результа-ты: 53% учащихся имеют низкий уровень владения данным навыком, 43% - средний уровень, 4% учащихся - высокий уровень. Для развития умения строить собственные высказывания для выражения эмоций и оценки, исполь¬зуя фразеологизмы, мы разработали формирующий этап. Программа форми-рующего этапа включает уроки русского языка, на которых, благодаря опре-деленным упражнениям, у учеников с помощью разнообразных методов, приёмов и форм формируются умения, необходимые для того, чтобы строить собственные высказывания. Работа по обучению младших школьников со-зданию эмоционально-оценочных высказываний на уроках русского языка (на материале фразеологизмов) не является оконченной и требует дальней¬ших целенаправленных действий.
На формирующем этапе мы постарались сформировать умения: оцени-вать ситуацию общения, определять тему и основную мысль высказывания, оценивать адресата высказывания; умение объяснить мотив высказывания (сообщить информацию, воздействовать, выразить эмоции и чувства); уме¬ние использовать в эмоционально-оценочной речи фразеологизмы, соответ-ствующие мотиву, условиям и целям сообщения. Формирующий этап повли¬ял на осознанное отношение младших школьников к поставленной перед ни¬ми задаче научиться использовать фразеологизмы в своей речи. Наблюдение показало, что дети начали использовать фразеологизмы на переменах в меж-личностной коммуникации, а также в общении с учителем.
Обучение младших школьников созданию эмоционально-оценочным высказываниям - важная часть работы учителя начальных классов, так как именно в начальной школе продолжают формироваться первые коммуника-тивные умения, связанные с эмоционально-оценочной речью. Ярким приме¬ром языковых средств, при помощи которых дети могут выражать свои эмо¬ции и оценку, являются фразеологизмы. Помимо номинативной функции фразеологизмы выполняют функцию экспрессивно-оценочную, являются об-разными и яркими по сравнению со словом.
С помощью фразеологизмов устная речь учащихся становится образ¬ной, яркой, зримой, эмоциональной, несет оценочный характер.
В первой главе мы познакомились с теоретическими положениями об эмоционально-оценочной речи в научной литературе, изучили возрастные особенности развития эмоциональной и оценочной речи младших школьни¬ков, а также рассмотрели фразеологизмы как средство создания эмоциональ¬но-оценочных высказываний младших школьников.
Во второй главе на констатирующем этапе мы выявили начальный уро-вень умения создавать эмоционально-оценочные высказывания на уроках русского языка, используя фразеологизмы. Получились следующие результа-ты: 53% учащихся имеют низкий уровень владения данным навыком, 43% - средний уровень, 4% учащихся - высокий уровень. Для развития умения строить собственные высказывания для выражения эмоций и оценки, исполь¬зуя фразеологизмы, мы разработали формирующий этап. Программа форми-рующего этапа включает уроки русского языка, на которых, благодаря опре-деленным упражнениям, у учеников с помощью разнообразных методов, приёмов и форм формируются умения, необходимые для того, чтобы строить собственные высказывания. Работа по обучению младших школьников со-зданию эмоционально-оценочных высказываний на уроках русского языка (на материале фразеологизмов) не является оконченной и требует дальней¬ших целенаправленных действий.
На формирующем этапе мы постарались сформировать умения: оцени-вать ситуацию общения, определять тему и основную мысль высказывания, оценивать адресата высказывания; умение объяснить мотив высказывания (сообщить информацию, воздействовать, выразить эмоции и чувства); уме¬ние использовать в эмоционально-оценочной речи фразеологизмы, соответ-ствующие мотиву, условиям и целям сообщения. Формирующий этап повли¬ял на осознанное отношение младших школьников к поставленной перед ни¬ми задаче научиться использовать фразеологизмы в своей речи. Наблюдение показало, что дети начали использовать фразеологизмы на переменах в меж-личностной коммуникации, а также в общении с учителем.
