Тема: ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СИНТАКСИЧЕСКОГО ПОНЯНИЯ «СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ» (ПО УМК «ШКОЛА РОССИИ)

Задачи инновационного развития страны, стоящие перед современной Россией, выдвигают образование в один из общенациональных приоритетов. Без построения модели образования, ориентированной на формирование умения учиться, готовности к саморазвитию, невозможно обеспечить использование и производство новых технологий, занять достойное место в мировом сообществе.
Важнейшая цель современного образования - обучение и воспитание всестороннее развитой личности, способной к творчеству. И поэтому репродуктивные методы, долгое время используемые в нашей школе, не отвечают современным требованиям, так как они направлены на формирование пассивной, инертной личности.
В современной начальной школе используются многочисленные программы, называющиеся развивающимися. Однако развитие должно быть результатом реализации любой программы. Определяющим фактором в этом отношении являются методы, приемы и технологии, которые применяет учитель.
Русский язык занимает особое место в ряду других предметов школьного обучения. «Язык, - как справедливо отмечает Н.М. Шанский, - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи прагматической информации, средоточением духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания, средством хранения и усвоения знаний и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов. «Он нужен всем, всегда и везде» (Шанский,1993, 3). И поэтом каждый творчески работающий учитель задумывается над тем, как адаптироваться к новым требованиям развивающегося общества, как сделать обучение русскому языку более эффективным.
Важное место в образовательной области «Филология», в реализации предмета «Русский язык» занимает формирование синтаксических понятий. К основному синтаксическому понятию, работа над которым начинается в начальной школе, лингвисты (В.В. Виноградов, А.М. Пешковский, Г.А. Золотова, П.А. Лекант, В.В. Бабайцева, Т.П. Ломтев, В.Г. Гак, Т.Е, Шаповалова и др.) и методисты (Л.П. Федоренко, А.В. Дудникова, А.Ю. Купалова, Г.А. Фомичёва, Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов и др.) относят, прежде всего, понятие «предложение».Особую сложность представляет понятие «сложное предложение», которое традиционно понималось и понимается как объединение нескольких простых, достигаемое с помощью определенных синтаксических средств и характеризующееся смысловой, конструктивной и интонационной целостностью (работы Гвоздева, Валгиной, Розенталя и др.). В Русской грамматике (1980) сложное предложение понимается как «целостная синтаксическая единица, представляющая собой грамматическое сочетание предложений и функционирующая в качестве сообщения о двух или более событиях и об отношениях между ними» (Русская грамматика, 1980, 461). В этой формулировке, по мнению М. Черемисиной, не хватает единства, желательного для определения понятий, однако она явно близка к традиционным толкованиям. Именно разными подходами к пониманию сложного предложения в отечественной лингвистике и объясняется трудность в формировании этого понятия в школьном курсе русского языка.
Как указывают исследователи (работы Н.Н. Алгазиной, Г.А. Фомичевой, Т.Е. Калмыковой, Л. Дудникова, С.Ю. Булановой, Н.К. Перцевой и других ученых), программный материал содержит много синтаксических понятий, но все они связаны только с простым предложением. Тексты же упражнений, материал для изложений, да и тексты диктантов (3-4 класс) содержат большое количество сложных предложений, в том числе и союзных, и бессоюзных. В УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа», «Начальная школа XXI века» и некоторых других вводится понятие сложного предложения. Однако недостаточная разработанность подачи этого материала в методическом аспекте, а также мизерное количество часов, отводимых на изучение этого явления, создает определенные трудности и для учителя, и для обучающихся.
Важнейшим признаком сложного предложения являются полипредикативность, смысловая и интонационная завершенность, которая присуща всему предложению в целом, а не его компонентам. «Признание сложного предложения как целостного синтаксического выражения единой сложной мысли» приводит к выявлению его грамматической специфики - отсутствию механического объединения простых предложений в сложное»(Поспелов, 1950, 65). Все это определяет необходимость, как
указывает С.Ю. Буланова, рассмотрения сложного предложения единицы предложения не как конструкции, состоящей из двух и более простых предложений, а как одного предложения, имеющего в своем составе несколько частей» (Буланова, 2010, 16).
Таким образом, актуальность исследования обусловлена:
- недостаточной разработанностью методической системы по формированию у младших школьников понятия «сложное предложение»;
-необходимостью усвоения данного синтаксического понятия на основе использования знаний о его дифференциальных признаках.
Проблема исследования: каковы методические условия формирования у младших школьников синтаксического понятия «сложное предложение» в процессе изучения русского языка.
Объект исследования: методика формирования синтаксических понятий в начальной школе.
Предмет исследования: процесс формирования синтаксического понятия «сложное предложение» при обучении русскому языку по УМК «Школа России».
В процессе разработки темы, определения предмета и объекта исследования мы опирались на следующую гипотезу: формирование у младших школьников синтаксического понятия «сложное предложение» будет эффективным, если:
• созданы методические условия, способствующие формированию понятия: усвоение существенных признаков сложного предложения; включение нового понятия в систему ранее изученных; наглядное изучение понятия;
• используются задания и упражнения поискового, исследовательского, проблемного характера, направленные на усвоение дифференциальных признаков сложного предложения.
Поставленная цель, предмет и исходная гипотеза исследования предполагали решение ряда основных задач:
•Изучить лингвистическую, психологическую, дидактическую и методическую литературу для определения теоретических основ исследования.
•Проанализировать учебники и программу по русскому языку из УМК «Школа России» в аспекте проблемы исследования.
• Разработать систему заданий, направленных на усвоение младшими школьниками понятия «сложное предложение».
• Провести экспериментальную работу и проанализировать её результаты.
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использована совокупность методов: 1) теоретические - изучение и теоретический анализ лингвистической, психолого-педагогической, учебно-методической литературы; 2) экспериментальные и практические - педагогическое наблюдение; беседы с учащимися и учителями начальных классов; анализ собственной деятельности в качестве учителя начальных классов; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент, 3) социолого-педагогические - анализ учебников русского языка, анализ продуктов деятельности учащихся; тестирование.
Методологической основой исследования явились:
• во-первых, концепция формирования понятий (Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выготский, Н.А. Менчинская, И.Я. Гальперин) и синтаксических понятий, в частности(М.Р. Львов, А.В. Дудников, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичёва, И.Я. Лернер, А.Ю. Купалова, М.В. Горбачевский, С.Ю. Буланова и др.);
• во-вторых, лингвистическая концепция понятия «сложное предложение» (А.М. Пешковский, Н.С. Валгина, В.В. Бабайцева, В.А. Белошапкова, Г.А. Золотова, П.А. Лекант и др.).
Базой исследования стал 4 класс МБОУ «СОШ № 11»
Исследование осуществлялось в несколько этапов.
Структура выпускной квалификационной работы включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Теоретические основы работы по формированию синтаксического понятия «предложение» в начальной школе» дана характеристика самой дефиниции «понятие», особое внимание отводится анализу синтаксических понятий и пути их формирования в методической системе русского языка. В этой же главе представлена синтаксическая база исследования, проанализированы различные подходы к понятию «сложное предложение» в русской лингвистике.
Во второй главе «Содержание работы по формированию синтаксического понятия «сложное предложение» у младших школьников по УМК «Школа России» описывается опыт учителей и методистов по изучению дифференциальных признаков сложного предложения в начальной школе. Подробно проанализированы этапы формирования понятия «сложное предложение» по двум программам из УМК «Школа России». В этой же главе подробно описана экспериментальная работа, приведены разработки фрагментов уроков.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.
Купить

Проведённое нами исследование, анализ лингвометодической литературы позволяет говорить о том, что тема формирования синтаксических понятий в школьном курсе русского языка является актуальной, поскольку в системе лингвистических понятий, изучаемых в школе, важнейшее место занимают синтаксические понятия. К числу основных понятий в школьном синтаксисе многие учёные относят, прежде всего, общее понятие «предложение».
Сложное предложение выбрано нами в качестве дидактического материала, поскольку начальная школа - это пропедевтический этап формирования названного понятия, самый важный и одновременно очень сложный. Несмотря на то, что в текстах учебников, в письменной речи младших школьников довольно значительный процент составляют сложные предложения, сведения о сложном предложении в учебниках по русскому языку минимальные, упор делается только на наличие двух и более основ, а ведь это не единственный признак сложного предложения.
Опыт нашей работы показал, что целенаправленное и поэтапное овладение материалом, постепенная конкретизация обобщённого понятия «предложение», а затем «сложное предложение» возможны только при усвоении и осознании дифференциальных признаков этой синтаксической единицы.
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
Анализ теоретического и практического материала, представленного в действующих школьных учебниках по русскому языку, убедил нас в том, объем материала в каждом классе, последовательность работы над ними обусловлены задачами изучения данной темы и возрастными особенностями младших школьников.
В учебниках из УМК «Школа России» предусмотрены задания, направленные на решение задач по формированию понятия «сложное предложение», однако, на наш взгляд, упражнения характеризуются однотипностью, мало заданий репродуктивного и продуктивного характера, практически нет материала, знакомящего учащихся с другими
дифференциальными признаками сложного предложения: интонация и смысловые особенности.
Важнейшим фактором успешного осуществления учебных задач, связанных с изучением сложного предложения, является выбор методов и приёмов обучения.
Проведённое экспериментальное исследование позволило выявить уровень сформированности понятия «сложное предложение» у учащихся 4 класса, результаты выполнения заданий на констатирующем этапе позволил разработать тематическое планирование, подобрать эффективные задания и упражнения для обучающего этапа.
Наиболее эффективными типами упражнений мы считаем следующие: упражнения на нахождение грамматической основы, тесты, задания на классификацию, работу над интонацией, переконструирование предложений, составление схем, творческие задания.
В целом гипотеза исследования подтвердилась, поставленные задачи решены. Однако исследование не претендует на всю полноту анализа заявленной темы.

Купить