
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ КОМПЛЕКСНО- ТЕМАТИЧЕСКОГО ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Работа №	69000
Тип работы	Дипломные работы, ВКР
Предмет	педагогика
Объем работы	86
Год сдачи	2016
Стоимость	4900 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	466

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА 9
1.1. Особенности формирования логико-математических представлений
у детей старшего дошкольного возраста 9
1.2. Комплексно-тематическое построение образовательного процесса в
дошкольных образовательных учреждениях 19
1.3. Педагогические условия формирования логико-математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса 28
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПОСТРОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 42
2.1 Диагностика уровня сформированности логико-математических представлений у детей старшего дошкольного
возраста 42
2.2. Методические рекомендации по формированию логико¬
математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в условиях комплексно-тематического построения
образовательного процесса 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Формирование логико-математических представлений является основным направлением познавательного развития детей старшего дошкольного возраста. Это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, способствующий развитию воображения, внимания, памяти, мышления, интеллектуальных операций (нахождение закономерностей, сравнения, обобщения, абстрагирования признаков, сериации, классификации, счета, нахождение сходства и различий и т.д.), формированию положительной познавательной мотивации, развитию уверенности в собственных возможностях. Его основная цель не только подготовка к дальнейшему успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.
Необходимость формирования логико-математических представлений у детей старшего дошкольного возраста обусловлена современными условиями жизни - обилием информации, получаемой ребенком, компьютеризацией, стремлением сделать обучение более интенсивным. Оказывают влияние изменения в системе дошкольного образования, новые требования к организации образовательного процесса. Сейчас основная цель педагогов и родителей - вырастить ребенка, умеющего хорошо ориентироваться во всем, что его окружает, способного принимать самостоятельные решения, правильно оценивать различные ситуации, быть деятельным и всесторонне
подготовленным к дальнейшему обучению в школе. Формирование у дошкольников логико-математических представлений способствует
достижению данной цели.
Проблема формирования логико-математических представлений у детей дошкольного возраста давно и успешно разрабатывается в психологии и педагогике. В современных научных исследованиях отмечается, что формирование логико-математических представлений оказывает влияние на весь процесс развития детей дошкольного возраста, подчеркивается особая значимость усвоения логико-математических представлений, обращается внимание на то, что на их основе в дальнейшем возникают научные понятия (А.В. Белошистая (3), В.В. Данилова (12), Г.А. Корнеева (20), А.М. Леушина (23), З.А. Михайлова (26), Н.И. Непомнящая (32), Е.А. Носова (26), Т.Д. Рихтерман (12), Е.В. Соловьева (53), А.А. Столяр (58), Т.В. Тарунтаева (54), Е.В. Шаталова (60), Е.И. Щербакова (61) и др.).
В настоящее время образовательная деятельность строится в соответствии с ФГОС ДО на основе интеграции образовательных областей и комплексно-тематическом построении образовательного процесса. В основе комплексно-тематического построения образовательного процесса лежит комплексно-тематический принцип, согласно которому все виды детской деятельности объединяются в течение определенного промежутка времени на основе определенной темы. Это способствует выполнению планируемых результатов освоения детьми основной образовательной программы на данном возрастном периоде и реализации программы в целом. Комплексно-тематическое построение образовательного процесса не вступает в противоречие с основными положениями отечественной научной психолого-педагогической школы, личностным, культурно-историческим и деятельностным подходами к проблеме развития ребенка (Л.С. Выготский (8), В.В. Давыдов (11), А.В. Запорожец (16), А.Н. Леонтьев (22), В.С. Мухина (31), Ж. Пиаже (41), Н.А. Короткова (21), О.А. Скорлупова (51), Н.В. Федина (52) и др.). По определению Л.С. Выготского, ребенок способен усваивать образовательную программу только в том случае, если она станет его собственной программой, то есть если она станет для него интересной и значимой (8). Это является главной задачей при комплексно-тематическом построении образовательного процесса - сделать жизнь детей интересней, связав её с окружающей действительностью.
В связи с недостаточной изученностью вопроса формирования логико-математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса, возникают противоречия между необходимостью повышения уровня сформированности логико-математических представлений и отсутствием разработанной эффективной системы методических рекомендаций по данной проблеме. Поиск путей преодоления данных противоречий определил проблему исследования: обоснование педагогических условий формирования логико-математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса
Разрешение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: формирование логико-математических
представлений у детей старшего дошкольного возраста в условиях комплексно- тематического построения образовательного процесса.
Предмет исследования: педагогические условия формирования логико¬математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование логико-математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:
- наличие четко обоснованных целей и содержания работы по формированию логико-математических представлений у детей старшего дошкольного возраста;
- обогащение развивающей предметно-пространственной математической среды с учетом особенностей развития детей старшего дошкольного возраста;
- повышение профессиональной компетентности педагога ДОУ.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования нами решались следующие задачи:
1. На основе изучения научной литературы раскрыть сущность, содержание понятия «логико-математические представления» и особенности их формирования.
2. Рассмотреть возможности комплексно-тематического построения образовательного процесса на современном этапе развития дошкольного образования.
3.Обосновать педагогические условия формирования логико-математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса.
4. Выявить уровень сформированное™ логико-математических
представлений у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать методические рекомендации по формированию логико-математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Для решения задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования:
теоретический метод: анализ научной литературы;
эмпирические методы: наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий этап), количественный и качественный анализ полученных данных.
Этапы выполнения работы:
Первый этап (май 2015 г.- август 2015 г.) - определение темы выпускной квалификационной работы, изучение и анализ литературы по проблеме исследования; формулирование и уточнение проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы, задач, составление плана исследования; подготовка материала теоретической части.
Второй этап (сентябрь 2015 г. - март 2016 г.) - разработка плана
экспериментальной работы, проведение и анализ результатов педагогического эксперимента.
Третий этап (апрель 2016 г. - июнь 2016 г.) - обобщение и
систематизация результатов экспериментальной работы; оформление выпускной квалификационной работы и подготовка ее к защите.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №60 г.Белгорода, старшая группа «Теремок».

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Одним из главных направлений современного образования дошкольников является формирование у них логико-математических представлений: приобретение знаний о числе, величине, множестве, форме, времени, пространстве; ознакомление с математическими зависимостями и отношениями; овладение математической терминологией (число, цифра, больше - меньше, плюс, минус, равно, геометрические фигуры); приобретение навыков первоначальной учебной деятельности (умение понимать учебную задачу и выполнять ее); развитие графических навыков (рисование геометрических фигур, написание цифр); развитие внимания, памяти, мышления. Для успешной реализации данного направления необходимо проводить постоянную планомерную работу в организованной образовательной деятельности, совместной деятельности и в самостоятельной деятельности детей. Такая работа способствует как эффективному формированию первичных логико-математических знаний, так и развитию познавательных интересов, любознательности и мотивации, становлению предпосылок к учебной деятельности. С позиции идей педагогики развития формирование логико-математических представлений у детей старшего дошкольного возраста предусматривает интеграцию познавательного, деятельностно-практического и эмоционально-ценностного развития детей. У ребенка формируются элементы учебной деятельности (самостоятельность, самооценка, самоконтроль и т.п.), развивается логическое и конструктивное мышление; расширяется спектр познавательных действий, появляется интерес к логико-математической деятельности. Усваивая основные логико¬
математические понятия, ребенок учится находить разные варианты решения задач, аргументировать свой ответ, выражать и отстаивать свое мнение, происходит развитие и поддержка любознательности, жизненной компетентности ребенка, упорядоченность представлений об окружающем мире, понимание связей между предметами и явлениями.
В теоретической части работы мы рассмотрели особенности формирования логико-математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса. На основе научной литературы были обозначены педагогические условия, при реализации которых формирование логико¬математических представлений у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным: наличие четко обоснованных целей и содержания работы по формированию логико-математических представлений у детей старшего дошкольного возраста; обогащение развивающей предметно-пространственной математической среды с учетом особенностей развития детей старшего дошкольного возраста; повышение профессиональной компетентности педагога ДОУ.
В практической части работы была проведена экспериментальная работа по формированию логико-математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса. На констатирующем этапе эксперимента подобраны диагностические методики и проведено диагностическое обследование по выявлению исходного уровня сформированности логико¬математических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Проанализировано комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Проведена оценка профессиональной компетентности педагогов ДОУ.
Полученные результаты позволили нам разработать методические рекомендации: по проведению образовательной деятельности в части
формирования логико-математических представлений; по организации развивающей предметно-пространственной среды (использованию системы дидактических игр, пособий и познавательного материала для формирования логико-математических представлений у детей старшего дошкольного возраста); по повышению профессиональной компетентности педагога ДОУ.
Таким образом, поставленные задачи были решены. Но проблема формирования логико-математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса остается актуальной и нуждается в дальнейшей разработке. Работа может быть продолжена в дальнейшем.

Литература

1. Бабаева, Т.И. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 192 с.
2. Белошистая, А.В. Что такое математическое развитие дошкольников / А.В. Белошистая // Детский сад: теория и практика. - 2012. - № 1. - С. 6-17.
3. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников / А.В. Белошистая. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 400 с.
4. Белошистая, А.В. Понятия и представления в обучении математике дошкольников. Способы определения понятий / А.В. Белошистая // Дошкольное воспитание. - 2016. - №1. - С. 23-26.
5. Вербенец, А.М. Математическое развитие старших дошкольников на основе интегративного подхода / А.М. Вербенец // Детский сад: теория и практика. - 2012. - №1.- С. 44-63.
6. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Логос, 2009. - 336 с.
7. Волчкова, В.А. Занимательный счет / В.А. Волчкова //Дошкольное воспитание. - 1993. - №1. - С. 45-48.
8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 2001. - 480 с.
9. Галкина, Л.Н. Особенности математического образования детей дошкольного возраста на современном этапе / Л.Н. Галкина // Начальная школа плюс до и после. - 2012. -№6. - С. 46-49.
10. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы // Электронный ресурс. Режим доступа: ййр://минобрнауки.рф
11. Давыдов, В.В. Проблема развивающегося обучения/ В.В. Давывов.- М.: Просвещение, 1986.- 160 с.
12. Данилова, Д.Д. Обучение математике в детском саду: Практические семинарские и лабораторные занятия / Д.Д. Данилова, Т.Д. Рихтерман, З.А. Михайлова. - М.: Академия, 1998. - 158 с.
13. Деркунская, В.А. Проектная деятельность дошкольников В.А. Деркунская. - М.: Центр педагогического образования, 2013. - 144 с.
14. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. - 280 с.
15. Жуйкова, Т.П. Игры с математическим содержанием как средства развития логических операций мышления у детей старшего дошкольного возраста / Т.П. Жуйкова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 115-117.
16. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т.1. Психологическое развитие ребенка / А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.
17. Касабуцкий, Н.И. Давайте поиграем: математические игры для детей 5-6 лет / Н.И. Касабуцкий, Г.Н. Скобелев, А.А. Столяр. - М.: Просвещение, 1991. - 84 с.
18. Колесникова, Е.В. Математические ступеньки: Программа развития математических представлений у дошкольников / Е.В. Колесникова.- ФГОС. - М.: Сфера, 2015. - 112 с.
19. Колесникова, Е.В. Диагностика математических способностей детей 6-7 лет/ Е.В. Колесникова. - М.: Сфера, 2012. - 32 с.
20. Корнеева, Г.А. Методика формирования элементарных математических представлений у детей.- 2-е изд./ Г.А. Корнеева Т.А. Мусейибова. - М.: Просвещение, 1989.- 236 с.
21. Короткова, Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста / Н.А. Короткова. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2007. - 208 с.
22. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: 1981.-212 с.
23. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических
представлений у детей дошкольного возраста / А.М. Леушина. - М.:
Просвещение, 1974. - 368 с.
24. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В. Менджерицкая. - М.: Просвещение, 1982.- 287 с.
25. Михайлова, З.А. Логика и математика для дошкольников / З.А. Михайлова, Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. - СПб., 1996. - 79 с.
26. Михайлова, З.А. Логико-математическое развитие дошкольников / З.А. Михайлова, Е.А. Носова. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.- 128 с.
27. Михайлова, З.А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста: Хрестоматия / З.А. Михайлова, М.Н. Непомнящая, М.Н. Полякова. - М.: Центр педагогического образования, 2008.- 384 с.
28. Михайлова, З.А. Математика от трёх до семи: Учебн.-метод. пособие для воспитателей детских садов / З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 1999. - 176 с.
29. Михайлова, З.А. Математика - это интересно: Методическое пособие для педагогов ДОУ / З.А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2002. - 112 с.
30. Михеева, Е.В. Новые подходы к организации логико-математического развития детей дошкольного возраста / Е.В. Михеева // Детский сад: теория и практика. - 2012. - № 1. - С. 64-70.
31. Мухина, В.С. Детская психология / В.С.Мухина.- М.: Просвещение, 1985.¬272 с.
32. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. - М.: Педагогика, 1992. - 160 с.
33. Неволина, Н.Н. Повышение педагогической компетентности в ДОУ / Н.Н. Неволина // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2012. - №7. - С. 72-80.
34. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - 3-е изд., доп. / Б.П. Никитин. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с.
35. Новосёлова, С.Л. Развивающая предметная среда: Методические
рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С.Л. Новоселова. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 64 с.
36. Новосёлова, С.Л. Система «Модуль - игра». Новая развивающая предметно-игровая среда для дошкольников и педагогическая технология её использования / С.Л. Новоселова. - М.: ООФ «Социальное развитие России», 2004. - 40 с.
37. Орлова, Т.Э. Развитие интеллектуальных и творческих способностей у старших дошкольников / Т.Э. Орлова. - Волгоград: Учитель, 2016. - 243с.
38. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования // Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 334 с.
39. Панова, Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ (старший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Е.Н. Панова. - Воронеж: Учитель, 2006. - 96 с.
40. Петрова, В.Ф. Методика математического образования детей дошкольного возраста / В.Ф. Петрова. - Каз.федер.ун-т. - Казань, 2013. - 203 с.
41. Пиаже Ж. Психология ребенка / Ж. Пиаже, Б. Инхельдер. СПб.: Питер, 2003. - 160 с.
42. Планирование в современном ДОУ: Метод. пособие/ под ред. Н.В. Микляевой. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128 с.
43. Пономарева, И.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. / И.А. Пономарева, В.А. Позина. - М.: Мозаика-СИНТЕЗ, 2015. - 176 с.
44. Практическая психология образования: Учебное пособие для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 280 с.
45. Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева - М.: Просвещение, 2014. - 232 с.
46. Развивающие игры Воскобовича: Сбориник методических материалов / Под ред. В.В. Воскобовича, Л.С. Вакуленко. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 128 с.
47. Репина, Г.А. Математическое развитие дошкольников: Современные направления / Г.А. Репина. - М.: Сфера ТЦ, 2008. - 128 с.
48. Рупова, Е.А. Центральная задача математического образования на современном этапе // Электронный ресурс. Режим доступа: math-edu.coz. ru
49. Савченко, В.И. Организация образовательной деятельности со старшими дошкольниками в ходе режимных моментов / В.И. Савченко. - М.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2014. - 224 с.
50. Савенков, А.В. Маленький исследователь: развитие логического
мышления: для детей 6-7 лет / А.В. Савенков. - М.: Академия развития, 2004.-32 с.
51. Скорлупова, О.А. Тематическое планирование воспитательно¬
образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях О.А. Скорлупова. - М.: Скрипторий, 2007. - 96 с.
52. Скорлупова, О.А. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании / О.А. Скорлупова, Н.В. Федина // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 5. - С. 40-45.
53. Соловьева, Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6 лет / Е.В. Соловьева. - М.: Просвещение, 2016. - 47 с.
54. Тарунтаева, Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников / Т.В. Турунтаева. - М.: «Просвещение», 2010г. - 128 с.
55. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования // Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.rg. ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
56. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «Об
образовании в Российской Федерации» (29 декабря 2012 г.) // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_
LAW_173432/
57. Феденчук, Е.В. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса / Е.В. Феденчук // Детский сад от А до Я. - 2012. - №3.- С.67- 88.
58. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение. 1988. - 159 с.
59. Шаталова, Е.В. Проблемы обучения математике детей 5-7 лет: Учебное пособие / Е.В. Шаталова, А.П. Тарасова. - Белгород: КОНСТАНТА, 2007. - 88с.
60. Шаталова, Е.В. Педагогическая практика по теории и методике развития математических представлений у детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Е.В. Шаталова. - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2005 .- 75 с.
61. Щербакова, Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников / Е.И. Щербакова - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 392с.
62. Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду / Е.И. Щербакова. - М.: Академия, 2004.- 150 с.
63. Харько, Т.Г. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры» / Т.Г. Харько, В.В. Воскобович. - СПб.: ООО «РИВ», 2007 - 110 с.
64. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие / А.В. Хуторской. - М.: Издательство «Эйдос»;
Издательство института образования человека, 2013. - 73 с.