Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования правильности русской речи в процессе овладения лексическими нормами русского литературного языка (на материале паронимов) 9
1.1. Понятие правильности русской речи 9
1.2. Лексические нормы употребления паронимов в речи 11
Глава 2. Методические основы работы по формированию правильности русской речи учащихся начальных классов в процессе овладения лексическими нормами русского
литературного языка (на материале паронимов) 35
2.1. Проблема формирования правильности русской речи учащихся (обзор учебной и методической литературы) 35
2.2. Содержание работы по формированию правильности русской речи учащихся 4 класса 38
2.3. Организация экспериментальной работы по формированию лексических норм в процессе работы с паронимами 50
Заключение 62
Библиографический список 66
Приложение 71

Купить

Перед учителем стоит задача не только расширить словарный запас ученика, показать ему неисчерпаемые богатства русской речи, законы построения словосочетаний и предложений, но и, что более важно и ценно, добиться от учащихся активного владения богатствами русской устной и письменной речи. Ведь «овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально активной личности. Особую значимость работа по развитию речи учащихся приобретает в современных условиях, когда, с одной стороны, развитая культурная речь, как визитная карточка человека, несомненно, способствует его самопрезентации и, соответственно, адаптации в социуме, а с другой стороны, остаются очевидными и вызывают серьезную обеспокоенность негативные тенденции в речи подрастающего поколения.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предполагает «.. .гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности» (ФГОС,2011).
Одна из важнейших задач предмета «Русский язык» - совершенствование речевой культуры школьников. По определению А.М. Головина, речевая куль¬тура (синоним - культура речи) - это свойства и признаки речи, совокупность и система которых говорят о её коммуникативном совершенстве; это совокупность навыков и знаний человека, обеспечивающих целесообразность и незатруднённое применение языка в целях общения; это область лингвистических знаний о культуре речи как совокупности и системе её коммуникативных качеств. Совершенствование речевой культуры, по единодушному мнению учителей, методистов, психологов, лингвистов, в значительной мере зависит от то¬го, будет ли обучен школьник сознательному анализу там, где он стихийно употреблял те или иные средства, то есть научится ли он сознательно контролировать свою речь, в результате чего само употребление слова сделается более тонким и более точным. Важнейшей составляющей культуры речи является ее правильность. Правильность речи — это соблюдение действующих норм русского литературного языка. Правильность речи - качество речи, состоящее в соответствии ее звуковой, лексической и грамматической структуры принятым в языке литературным нормам. Сознательное овладение литературным языком предполагает обязательное овладение его нормами, ибо нормативность является важнейшим признаком русского литературного языка.
Нормами принято называть принятые в общественно-языковой практике образованных людей правила употребления слов, форм слов и предложений. Норма представляет собой единственно возможный или предпочтительный вариант правильного, образцового употребления слова, формы, конструкции.
Особое место среди литературных норм занимают лексические, то есть правила употребления слов в точном соответствии с их лексическим значением. Именно в лексическом значении слова получают отражения понятия о различных предметах и явлениях действительности, кроме того, в лексическом значении слов помимо понятийного содержания могут закрепляться эмоции и оценки. Незнание значений слов и их компонентов ведет к двусмысленности высказываний и серьезным речевым ошибкам.
Проблема овладения лексическими нормами родного языка, проблема устранения и предупреждения речевых ошибок остро стоит перед учителем начальной школы. Несмотря на то, что лексическим строем речи ребенок овладевает еще в раннем детстве, общаясь с родителями, близкими, воспитателями, неоспоримым остается тот факт, что в речи школьников все же встречается достаточно много речевых нарушений. Причем, как указывают ученые, занимающиеся исследованием детской речи (М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, В.И. Капинос, С.Н. Цейтлин), речевые нарушения в высказываниях детей однотипны и повторяются из поколения в поколение.
Смешение слов-паронимов - одна из самых распространенных речевых ошибок учащихся. По определению ряда лингвистов, слова, составляющие паронимический ряд, как правило, соотносятся межу собой в логическом и смысловом плане, что становится причиной их смешения в речи.
Исследования показывают, что процент случаев смешения паронимов в речи учащихся достаточно высок; максимально он увеличивается в шестом классе до девятнадцати процентов (к общему количеству речевых ошибок и недочетов). По наблюдениям методистов, подобная ошибка встречается чаще, чем, например, употребление слова в несвойственном ему значении (6 %), бедность и однообразие синтаксических конструкций (3%), неудачный выбор предлога (5 %). Эти данные приводятся в учебнике «Методика развития речи на уроках русского языка» (М, 2009).
Таким образом, случаи смешения однокоренных созвучных слов частотны, узнаваемы и регулярно повторяются. Среди причин, вызывающих в устной и письменной речи учащихся такую ошибку, методисты называют следующие: незнание школьниками традиций употребления слов, незнание значений морфем, неправильное толкование паронимов, частичное морфемное, смысловое и фонетическое сходство слов-паронимов. Причем, как показывают наблюдения методистов, особую трудность вызывают паронимы, которые могут в некоторых значениях выступать как синонимы, например: патриотический и патрио¬тичный (поступок, характер), мелодический и мелодичный (звук, трели). Еще А.М. Пешковский говорил о необходимости специальной работы с паронима¬ми, и особенно с паронимами, способными в отдельных значениях вступать в синонимические отношения. Он в частности писал, что работа над паронимами (словами, сходными по звучанию, но не тождественными) особенно полезна в том случае, когда они являются одновременно и синонимами. Корову с короной и город с голодом никто не смешает, и фиксировать внимание на этих различиях нет нужды. А вот предвидеть и провидеть, интеллигентный и интеллигентский, затемнение и затенение - это все особый вид затрудненных синонимов, причем затрудненность идет именно от звуковой близости.
Противоречие, возникшее между необходимостью проведения на уроках русского языка специальной работы, направленной на совершенствование речевой культуры младших школьников в процессе овладения лексическими нормами употребления слов-паронимов и отсутствием специальных пособий, методических рекомендаций, дидактического материала для проведения такой работы позволили сформулировать тему выпускной квалификационной работы: «Формирование правильности речи младших школьников при овладении лексическими нормами русского литературного языка (на материале паронимов).
Актуальность темы обусловлена необходимостью работы по формированию правильности речи младших школьников в процессе овладения лексическими нормами русского литературного языка, в частности, нормами употребления слов-паронимов.
Проблема исследования: каковы методические условия формирования правильности речи младших школьников в процессе овладения лексическими нормами (на материале слов-паронимов). Решение данной проблемы составляет цель исследования
Объектом исследования является речь младших школьников. Предмет исследования - процесс формирования правильности речи младших школьников при овладении лексическими нормами (на материале паронимов).
Гипотеза исследования: работа по формированию правильности речи учащихся начальных классов будет эффективна, если:
• будут учитываться особенности употребления паронимов в речи, правила употребления этих слов, а также типичные ошибки, свойственные речи учащихся при паронимических словах;
• работа по совершенствованию речевой культуры младших школьников (на материале паронимической лексики) будет вестись постоянно и целенаправленно, и будут использоваться различные приемы работы с такими словами.
На основе проблемы и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:
• изучить педагогическую, методическую и лингвистическую литературу с целью выявления степени изученности проблемы исследования;
• проанализировать характер работы по паронимии в действующих учебниках, программах по русскому языку для начальной школы;
• подобрать текстовый дидактический материал, разработать систему упражнений, направленную на предупреждение речевых ошибок, связанных с неправильным употреблением слов-паронимов;
• доказать справедливость выдвинутой нами гипотезы.
Теоретической основой исследования являются:
• труды ученых-лингвистов, в которых рассматриваются особенности слов- паронимов (О.В. Вишнякова, Ю.А. Бельчиков, М.С. Панюшева, Н.П. Колесни¬ков и др.);
• работы ученых, связванные с проблемами совершенствования речевой куль¬туры школьников, методами и приемами их овладения (Е.А. Архипова, Л.П. Федоренко);
• исследования ученых-методистов в области детской речи (М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, В.И. Капинос, С.Н. Цейтлин, В.А. Чибухашвили, Ф.П. Сергеев и др.).
Выбор методов исследования определялся характером решаемых задач: теоретический анализ лингвистической и методической литературы по избран¬ной теме; наблюдение; метод статистической обработки данных; тестирование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, показана практическая значимость.
В первой главе «Теоретические основы правильности речи младших школьников в процессе овладения лексическими нормами русского литературного языка (на материале паронимов)» проведен анализ современного состояния проблемы; изучены вопросы, связанные с понятием «речевая культура», методами и приемами ее формирования, с типологией норм русского литературного языка, дается понятие нормы в языке, проанализированы нормы, связанные с употреблением паронимов, представлены различные взгляды ученых по проблеме исследования.
Во второй главе «Методические основы формирования правильности речи учащихся начальных классов в процессе овладения лексическими норма¬ми русского литературного языка (на материале паронимов)» анализируются программы и учебники для начальной школы с точки зрения рассматриваемых проблем, описывается опыт работы учителей, направленной на овладение учащимися литературными нормами, на совершенствование речевой культуры, описывается проведенная работа, связанная с совершенствованием речевой культуры младших школьников, с предупреждение ошибок по употреблению слов-паронимов, обобщаются полученные результаты.
В заключении подводятся итоги исследования, делаются выводы, намечаются перспективы дальнейшего исследования.
В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: анкеты, таблицы, фрагменты уроков.

Купить