Помощь студентам в учебе
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ МОРФОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ
РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ МОРФОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Морфологический анализ, как основа успешности
овладения письменной речью 7
1.2. Развитие морфологического анализа в онтогенезе 13
1.3. Особенности морфологического анализа у младших
школьников с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ МОРФОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ .... 25
2.1. Организация исследования уровня развития навыков
морфологического анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи 25
2.2. Анализ результатов исследования особенностей навыков
морфологического анализы у младших школьников с общим недоразвитием речи 28
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков
морфологического анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ
РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ МОРФОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Морфологический анализ, как основа успешности
овладения письменной речью 7
1.2. Развитие морфологического анализа в онтогенезе 13
1.3. Особенности морфологического анализа у младших
школьников с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ МОРФОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ .... 25
2.1. Организация исследования уровня развития навыков
морфологического анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи 25
2.2. Анализ результатов исследования особенностей навыков
морфологического анализы у младших школьников с общим недоразвитием речи 28
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков
морфологического анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ
Младшие школьники с общим недоразвитием речи составляют довольно значительную часть учащихся общеобразовательных школ. Имеющиеся у них проявления речевой недостаточности препятствуют усвоению школьной программы по русскому языку, в связи, с чем одним из важнейших направлений логопедической работы является подготовка указанной категории учащихся к полноценному овладению программными учебными навыками.
В начальном курсе русского языка к числу таких навыков, определяющих успешность последующего изучения орфографии, относится осуществление морфологического анализа. Овладение этим навыком представляет собой сложную задачу для младших школьников с общим недоразвитием речи, причиной чего, согласно исследованиям Р.Е. Левиной, является недостаточность речевого опыта в части накопления эмпирических знаний о языке.
Если говорящий ребенок в норме овладевает морфологическим анализом на практическом уровне в процессе речевого общения, то совершенно иная картина наблюдается у детей с общим недоразвитием речи. Вследствие недостаточной сформированности фонематической, лексико-грамматической и синтаксической систем языка у этих детей не образуются языковые обобщения, необходимые для теоретического изучения грамматики, в том числе овладения различными видами лингвистического анализа. Следовательно, основное внимание в логопедической работе по обучению учащихся с общим недоразвитием речи морфологическому анализу следует направить на формирование языковых предпосылок усвоения аналитических учебных действий.
В существующих методиках коррекции общего недоразвитие речи у школьников (Р.И.Лалаева, Н.А.Никашина, Л.Ф.Спирова, Л.Н.Парамонова, Т.В.Туманова, А.В Ястребова и др.) проблема обучения морфологическому анализу затрагивается в связи с развитием устноречевых, в первую очередь, словообразовательных навыков.
Вопросы лингвистической компетенции школьников с общим недоразвитием речи в части формирования у них языковой готовности к овладению морфологическим анализом в специальных исследованиях освещены не в полной мере.
Существующие в настоящее время рекомендации по обучению учащихся с общим недоразвитием речи морфологическому анализу имеют фрагментарный характер, не в полной мере учитываются особенности спонтанного языкового развития этой категории детей, не разработаны методические приемы формирования полноценных языковых предпосылок усвоения морфологического анализа, что и определяет актуальность данного исследования.
Проблема исследования: совершенствование коррекционно¬
педагогической работы по формированию навыков морфологического анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: разработка методических рекомендаций по
формированию навыков морфологического анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс формирования навыков морфологического анализа учащимися начальных классов имеющих общее недоразвитие речи.
Предмет исследования: методические рекомендации по формированию навыков морфологического анализа младших школьников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: формирование навыков морфологического
анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи будет эффективным при соблюдении следующих условий:
1) целенаправленной, дифференцированной организации коррекционно-развивающего процесса, с использованием специально подобранных методов и приемов.
2) внедрение в образовательный процесс, регламентируемый содержанием коррекционных программ обучения и воспитания младших школьников с общим недоразвитием речи, новых форм и направлений работы по развитию навыков морфологического анализа, таких как использование наглядно - графических моделей, поэтапное применение специальных упражнений и игр, нацеленных на развитие морфологического анализа.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать исходные теоретические представления о процессе обучения морфологическому анализу младших школьников с общим недоразвитием речи на основе изучения лингвистической, психологической, психолингвистической и логопедической литературы;
2. Провести исследовательскую работу по изучению особенности процесса овладения операциями морфологического анализа младшими школьниками с общим недоразвитием речи;
3. Проанализировать полученные результаты исследования;
4. Выявить характер усвоения младшими школьниками с общим недоразвитием речи первичных грамматических понятий морфологии, необходимых для осуществления морфологического анализа.
5. Разработать методические рекомендации по формированию навыков морфологического анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования:
- методы теоретического исследования (анализ научной литературы);
- диагностические методики;
- количественный и качественный анализ полученных данных.
Теоретико-методологической основой исследования явились следующие положения психолингвистики, лингвистики, психологии и специальной педагогики: о морфологическом устройстве слова и видах его анализа (В.В.Виноградов, Е.С.Кубрякова, Л.В.Сахарный и др.), о формировании морфологического строя речи и об уровневом осознании морфологических элементов в процессе языкового развития ребенка (Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев, А.М.Шахнарович и др.); о развитии языковой компетенции в онтогенезе (Л.С.Выготский, Е.Д.Божович и др.); о психологических особенностях усвоения русского языка младшими школьниками (Л.И.Айдарова, Д.Н.Богоявленский, С.Ф.Жуйков, Н.А.Менчинская и др.); о специфических закономерностях аномального развития детей при общем недоразвитии речи (Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина и др.).
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена применением групп методов, отвечающих целям и задачам исследования; опорой на современные методологические и теоретические исследования в области педагогики и психологии.
База исследования: в исследовании приняли участие дети младшего школьного возраста Муниципального образовательного учреждения «Северная средняя общеобразовательная школа № 2 Белгородского района Белгородской области», класс 3 «Б».
В начальном курсе русского языка к числу таких навыков, определяющих успешность последующего изучения орфографии, относится осуществление морфологического анализа. Овладение этим навыком представляет собой сложную задачу для младших школьников с общим недоразвитием речи, причиной чего, согласно исследованиям Р.Е. Левиной, является недостаточность речевого опыта в части накопления эмпирических знаний о языке.
Если говорящий ребенок в норме овладевает морфологическим анализом на практическом уровне в процессе речевого общения, то совершенно иная картина наблюдается у детей с общим недоразвитием речи. Вследствие недостаточной сформированности фонематической, лексико-грамматической и синтаксической систем языка у этих детей не образуются языковые обобщения, необходимые для теоретического изучения грамматики, в том числе овладения различными видами лингвистического анализа. Следовательно, основное внимание в логопедической работе по обучению учащихся с общим недоразвитием речи морфологическому анализу следует направить на формирование языковых предпосылок усвоения аналитических учебных действий.
В существующих методиках коррекции общего недоразвитие речи у школьников (Р.И.Лалаева, Н.А.Никашина, Л.Ф.Спирова, Л.Н.Парамонова, Т.В.Туманова, А.В Ястребова и др.) проблема обучения морфологическому анализу затрагивается в связи с развитием устноречевых, в первую очередь, словообразовательных навыков.
Вопросы лингвистической компетенции школьников с общим недоразвитием речи в части формирования у них языковой готовности к овладению морфологическим анализом в специальных исследованиях освещены не в полной мере.
Существующие в настоящее время рекомендации по обучению учащихся с общим недоразвитием речи морфологическому анализу имеют фрагментарный характер, не в полной мере учитываются особенности спонтанного языкового развития этой категории детей, не разработаны методические приемы формирования полноценных языковых предпосылок усвоения морфологического анализа, что и определяет актуальность данного исследования.
Проблема исследования: совершенствование коррекционно¬
педагогической работы по формированию навыков морфологического анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: разработка методических рекомендаций по
формированию навыков морфологического анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс формирования навыков морфологического анализа учащимися начальных классов имеющих общее недоразвитие речи.
Предмет исследования: методические рекомендации по формированию навыков морфологического анализа младших школьников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: формирование навыков морфологического
анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи будет эффективным при соблюдении следующих условий:
1) целенаправленной, дифференцированной организации коррекционно-развивающего процесса, с использованием специально подобранных методов и приемов.
2) внедрение в образовательный процесс, регламентируемый содержанием коррекционных программ обучения и воспитания младших школьников с общим недоразвитием речи, новых форм и направлений работы по развитию навыков морфологического анализа, таких как использование наглядно - графических моделей, поэтапное применение специальных упражнений и игр, нацеленных на развитие морфологического анализа.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать исходные теоретические представления о процессе обучения морфологическому анализу младших школьников с общим недоразвитием речи на основе изучения лингвистической, психологической, психолингвистической и логопедической литературы;
2. Провести исследовательскую работу по изучению особенности процесса овладения операциями морфологического анализа младшими школьниками с общим недоразвитием речи;
3. Проанализировать полученные результаты исследования;
4. Выявить характер усвоения младшими школьниками с общим недоразвитием речи первичных грамматических понятий морфологии, необходимых для осуществления морфологического анализа.
5. Разработать методические рекомендации по формированию навыков морфологического анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования:
- методы теоретического исследования (анализ научной литературы);
- диагностические методики;
- количественный и качественный анализ полученных данных.
Теоретико-методологической основой исследования явились следующие положения психолингвистики, лингвистики, психологии и специальной педагогики: о морфологическом устройстве слова и видах его анализа (В.В.Виноградов, Е.С.Кубрякова, Л.В.Сахарный и др.), о формировании морфологического строя речи и об уровневом осознании морфологических элементов в процессе языкового развития ребенка (Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев, А.М.Шахнарович и др.); о развитии языковой компетенции в онтогенезе (Л.С.Выготский, Е.Д.Божович и др.); о психологических особенностях усвоения русского языка младшими школьниками (Л.И.Айдарова, Д.Н.Богоявленский, С.Ф.Жуйков, Н.А.Менчинская и др.); о специфических закономерностях аномального развития детей при общем недоразвитии речи (Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина и др.).
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена применением групп методов, отвечающих целям и задачам исследования; опорой на современные методологические и теоретические исследования в области педагогики и психологии.
База исследования: в исследовании приняли участие дети младшего школьного возраста Муниципального образовательного учреждения «Северная средняя общеобразовательная школа № 2 Белгородского района Белгородской области», класс 3 «Б».
Перед исследованием мы ставили перед собой цель изучить особенности навыков морфологического анализа младших школьников с общим
недоразвитием речи. Для выполнения цели представили ряд задач теоретического и практического характера, мы проанализировали научную литературу по данной проблеме, подобрали соответствующий инструментарий. Нами была спланирована и проведена исследовательская работа по изучению особенностей овладения операциями морфологического анализа младшими школьниками с общим недоразвитием речи. Проанализировав полученные результаты, мы обнаружили, что у детей данной группы наблюдается низкий уровень навыков морфологического анализа, который составил 75% . Лишь 25 % школьников показало средний уровень развития.
По данным исследования мы можем сказать, что самым сложным для школьников с речевой патологией, является морфологический анализ слова и нахождение в словах общей морфемы. Только в единичных случаях учащиеся выполняют задания на среднем уровне. Значительная группа учеников не может справиться с ними.
Дети с общим недоразвитием речи часто нарушают последовательность операций, не могут исправить систематические ошибки даже при активной помощи логопеда. Они неверно ставят грамматические вопросы к словам. При определении частей речи, числа, рода имен существительных и имен прилагательных ответы чаще всего носят случайный характер. Большое число ошибок у школьников вызывает определение времени глагола. Нечетко помнят и воспроизводят правила, не используют знания о морфологической структуре слов, о частях речи, которые предусмотрены программой по русскому языку.
Многочисленные ошибки детей с общим недоразвитием речи свиде-тельствуют о нарушении дифференциации различных частей речи, о недостаточном развитии вербальной памяти, о низкой организации определенной программы языковых операций, их алгоритма.
Следует отметить, что в специальной литературе многими авторами подчеркивается низкая готовность младших школьников с общим недоразвитием речи к овладению морфемным анализом как вследствие недоразвития устноречевых навыков, так и вследствие недостаточности когнитивных и языковых предпосылок. Это обусловливает необходимость введения специального подготовительного раздела в структуру коррекционно-логопедической работы с этой категорией школьников.
У младших школьников должны быть заложены основы лексической системности, усвоения смысловых связей слов, сначала значительно отличающихся друг от друга по семантике, затем отличающихся одним дифференциально - семантическим признаком.
Основные задачи логопедической работы с учащимися вторых-четвертых классов заключаются в выделении и объяснении лексического значения общего корня в гнезде родственных слов, нахождении общей морфемы, нахождении сходства и отличия (в плане семантики) в наборе однокоренных слов.
Большое внимание уделяется характеристике свойств слова как значащей формы. Реализуется это посредством постоянно выполняемых учащимися двух основных учебных действий: образования из данного слова рядов форм (однокоренных и вариантных) и действия сравнения (записывая слова друг под другом, дети учатся производить их формальное и семантическое сравнение).
Проводится и активная работа над морфемной структурой слова. Центральное место при этом отводится упражнениям на отработку значения слова в междусловных и смысловых отношениях, т. е. вновь образованные слова включаются в различные виды речевой деятельности.
Коррекционно-педагогическая работа заключалась в комплексном воздействии на формирование навыков морфологического анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи. Так, нами предлагается система работы для детей по формированию навыков морфологического анализа. Разработано тематическое планирование логопедической работы по
48 формированию навыков морфологического анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи. Разработаны орфографические правила в виде опорных схем, которые обеспечивают осмысленное запоминание правил.
Таким образом, делаем вывод, что поставленные задачи решены, цель достигнута.
недоразвитием речи. Для выполнения цели представили ряд задач теоретического и практического характера, мы проанализировали научную литературу по данной проблеме, подобрали соответствующий инструментарий. Нами была спланирована и проведена исследовательская работа по изучению особенностей овладения операциями морфологического анализа младшими школьниками с общим недоразвитием речи. Проанализировав полученные результаты, мы обнаружили, что у детей данной группы наблюдается низкий уровень навыков морфологического анализа, который составил 75% . Лишь 25 % школьников показало средний уровень развития.
По данным исследования мы можем сказать, что самым сложным для школьников с речевой патологией, является морфологический анализ слова и нахождение в словах общей морфемы. Только в единичных случаях учащиеся выполняют задания на среднем уровне. Значительная группа учеников не может справиться с ними.
Дети с общим недоразвитием речи часто нарушают последовательность операций, не могут исправить систематические ошибки даже при активной помощи логопеда. Они неверно ставят грамматические вопросы к словам. При определении частей речи, числа, рода имен существительных и имен прилагательных ответы чаще всего носят случайный характер. Большое число ошибок у школьников вызывает определение времени глагола. Нечетко помнят и воспроизводят правила, не используют знания о морфологической структуре слов, о частях речи, которые предусмотрены программой по русскому языку.
Многочисленные ошибки детей с общим недоразвитием речи свиде-тельствуют о нарушении дифференциации различных частей речи, о недостаточном развитии вербальной памяти, о низкой организации определенной программы языковых операций, их алгоритма.
Следует отметить, что в специальной литературе многими авторами подчеркивается низкая готовность младших школьников с общим недоразвитием речи к овладению морфемным анализом как вследствие недоразвития устноречевых навыков, так и вследствие недостаточности когнитивных и языковых предпосылок. Это обусловливает необходимость введения специального подготовительного раздела в структуру коррекционно-логопедической работы с этой категорией школьников.
У младших школьников должны быть заложены основы лексической системности, усвоения смысловых связей слов, сначала значительно отличающихся друг от друга по семантике, затем отличающихся одним дифференциально - семантическим признаком.
Основные задачи логопедической работы с учащимися вторых-четвертых классов заключаются в выделении и объяснении лексического значения общего корня в гнезде родственных слов, нахождении общей морфемы, нахождении сходства и отличия (в плане семантики) в наборе однокоренных слов.
Большое внимание уделяется характеристике свойств слова как значащей формы. Реализуется это посредством постоянно выполняемых учащимися двух основных учебных действий: образования из данного слова рядов форм (однокоренных и вариантных) и действия сравнения (записывая слова друг под другом, дети учатся производить их формальное и семантическое сравнение).
Проводится и активная работа над морфемной структурой слова. Центральное место при этом отводится упражнениям на отработку значения слова в междусловных и смысловых отношениях, т. е. вновь образованные слова включаются в различные виды речевой деятельности.
Коррекционно-педагогическая работа заключалась в комплексном воздействии на формирование навыков морфологического анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи. Так, нами предлагается система работы для детей по формированию навыков морфологического анализа. Разработано тематическое планирование логопедической работы по
48 формированию навыков морфологического анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи. Разработаны орфографические правила в виде опорных схем, которые обеспечивают осмысленное запоминание правил.
Таким образом, делаем вывод, что поставленные задачи решены, цель достигнута.