Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
1.1. Пространственные представления: сущность, структура и уровни
формирования 7
1.2. Формирование пространственных представлений в
онтогенезе 16
1.3. Особенности формирования пространственных представлений у
детей с речевыми нарушениями 24
1.4. Анализ методических приемов по развитию пространственных
представлений у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 30
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
2.1. Организация и методы диагностики пространственных
представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями 38
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
2.3. Методические рекомендации по формированию пространственных
представлений у старших дошкольников с речевыми
нарушениями 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
1.1. Пространственные представления: сущность, структура и уровни
формирования 7
1.2. Формирование пространственных представлений в
онтогенезе 16
1.3. Особенности формирования пространственных представлений у
детей с речевыми нарушениями 24
1.4. Анализ методических приемов по развитию пространственных
представлений у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 30
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
2.1. Организация и методы диагностики пространственных
представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями 38
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
2.3. Методические рекомендации по формированию пространственных
представлений у старших дошкольников с речевыми
нарушениями 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68
На сегодняшний день трудно переоценить важность сформированного пространственного восприятия, развития пространственно-временных, пространственных, квазипространственных представлений и умения ориентироваться в пространстве.
Сформированность пространственных представлений определяет развитие дошкольника в целом и его готовность к школьному обучению, что считается одной из главных задач обучения и воспитания дошкольников, и что помогает развивать целостную гармоничную личность. От развития пространственных представлений зависит успешность овладения письмом, чтением и рисованием (А.А. Люблинская, Б.Г. Ананьев, Т.А. Мусейибова, Ф.Н. Шимякин, М.В. Вовчик-Блакитная и др.).
Дошкольный возраст - это самый сензитивный период для развития пространственных представлений (Т.А. Мусейибова, Б.Г. Ананьев, Н.Я. Семаго, А.М. Леушина, А.А. Люблинская и др.).
Формирование пространственных представлений является
необходимым элементом для развития речи детей, понимания логико - грамматических структур языка, что важно для подготовки детей к школьному обучению.
Дети, у которых пространственные представления не сформированы, не пользуются в своей речи предлогами, которые обозначают пространственные взаимоотношения людей и предметов. В будущем, когда ребенок овладевает навыками письма, эти трудности приводят к нарушению письменной речи, патологическую основу которой составляют недостаточность или запаздывание формирования «схемы тела» ( И.А. Филатова).
Традиционным направлением в системе работы по устранению речевых нарушений и у дошкольников, и у младших школьников, является формирование пространственного восприятия и пространственных представлений (О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская), так как задержка формирования пространственных представлений и их несформированность характерны для детей с речевыми нарушениями органического генеза.
Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормотипичных сверстников в воспроизведении двигательных заданий по пространственно¬временным параметрам, наблюдаются нарушения последовательности элементов действий, дети опускают его составные части.
Проблема исследования: совершенствование системы коррекционно-педагогической работы по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями.
Цель исследования: разработать методические рекомендации по организации системы коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями.
Объект исследования: процесс формирования пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями.
Предмет исследования: условия организации системы коррекционно-педагогической работы по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями.
В соответствии с объектом и целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Теоретически обосновать проблему формирования
пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями.
2. Изучить уровень сформированности пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями.
3. Разработать метод рекомендаций коррекционно - педагогической работы по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями.
Гипотеза исследования: работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями будет эффективной при соблюдении следующих условий: принципа комплексного подхода, включения родителей в коррекционно - развивающую деятельность, использование нетрадиционных приемов работы.
Теоретико-методологическая база исследования представлена исследованиями психологов, которые занимались изучением проблемы формирования пространственных представлений у детей, в том числе и детей с нарушениями речи (В.П. Зинченко, А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, М.В. Вовчик-Блакитная, Е.Л. Малиованова, И.А. Филатова, Т.А. Мусейибова, Н.Н. Семаго, Н.Я. Семаго); исследованиями, посвященными изучению детей с нарушениями речи (Е.Ф. Архипова, Л.В. Лопатина, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Г.В. Чиркина, И.А. Филатова).
Методы исследования:
1. Теоретические методы, включающие изучение и анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, их обобщение и сравнение.
2. Эмпирические методы: педагогический (констатирующий)
эксперимент.
3. Качественный анализ и количественная обработка результатов эксперимента.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №15 «Дружная семейка» г. Белгорода.
Объём выборки составил 24 человека, из которых 12 детей экспериментальной группы с речевыми нарушениями. И 12 детей контрольной группы с нормальным развитием речи.
Сформированность пространственных представлений определяет развитие дошкольника в целом и его готовность к школьному обучению, что считается одной из главных задач обучения и воспитания дошкольников, и что помогает развивать целостную гармоничную личность. От развития пространственных представлений зависит успешность овладения письмом, чтением и рисованием (А.А. Люблинская, Б.Г. Ананьев, Т.А. Мусейибова, Ф.Н. Шимякин, М.В. Вовчик-Блакитная и др.).
Дошкольный возраст - это самый сензитивный период для развития пространственных представлений (Т.А. Мусейибова, Б.Г. Ананьев, Н.Я. Семаго, А.М. Леушина, А.А. Люблинская и др.).
Формирование пространственных представлений является
необходимым элементом для развития речи детей, понимания логико - грамматических структур языка, что важно для подготовки детей к школьному обучению.
Дети, у которых пространственные представления не сформированы, не пользуются в своей речи предлогами, которые обозначают пространственные взаимоотношения людей и предметов. В будущем, когда ребенок овладевает навыками письма, эти трудности приводят к нарушению письменной речи, патологическую основу которой составляют недостаточность или запаздывание формирования «схемы тела» ( И.А. Филатова).
Традиционным направлением в системе работы по устранению речевых нарушений и у дошкольников, и у младших школьников, является формирование пространственного восприятия и пространственных представлений (О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская), так как задержка формирования пространственных представлений и их несформированность характерны для детей с речевыми нарушениями органического генеза.
Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормотипичных сверстников в воспроизведении двигательных заданий по пространственно¬временным параметрам, наблюдаются нарушения последовательности элементов действий, дети опускают его составные части.
Проблема исследования: совершенствование системы коррекционно-педагогической работы по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями.
Цель исследования: разработать методические рекомендации по организации системы коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями.
Объект исследования: процесс формирования пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями.
Предмет исследования: условия организации системы коррекционно-педагогической работы по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями.
В соответствии с объектом и целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Теоретически обосновать проблему формирования
пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями.
2. Изучить уровень сформированности пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями.
3. Разработать метод рекомендаций коррекционно - педагогической работы по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями.
Гипотеза исследования: работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями будет эффективной при соблюдении следующих условий: принципа комплексного подхода, включения родителей в коррекционно - развивающую деятельность, использование нетрадиционных приемов работы.
Теоретико-методологическая база исследования представлена исследованиями психологов, которые занимались изучением проблемы формирования пространственных представлений у детей, в том числе и детей с нарушениями речи (В.П. Зинченко, А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, М.В. Вовчик-Блакитная, Е.Л. Малиованова, И.А. Филатова, Т.А. Мусейибова, Н.Н. Семаго, Н.Я. Семаго); исследованиями, посвященными изучению детей с нарушениями речи (Е.Ф. Архипова, Л.В. Лопатина, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Г.В. Чиркина, И.А. Филатова).
Методы исследования:
1. Теоретические методы, включающие изучение и анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, их обобщение и сравнение.
2. Эмпирические методы: педагогический (констатирующий)
эксперимент.
3. Качественный анализ и количественная обработка результатов эксперимента.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №15 «Дружная семейка» г. Белгорода.
Объём выборки составил 24 человека, из которых 12 детей экспериментальной группы с речевыми нарушениями. И 12 детей контрольной группы с нормальным развитием речи.
Цель настоящего исследования заключалась в определении сформированности пространственных представлены у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития пространственных представлений. Сформированность пространственных представлений считается необходимым компонентом в активизации речевой деятельности детей, в развитии понимания логико-грамматических структур языка, что является важным моментом в подготовке к школьному обучению.
Дети, у которых наблюдается низкий уровень сформированности пространственных представлений, не пользуются в речи предлогами, которые обозначают пространственные взаимоотношения людей и предметов, так же наблюдаются трудности при овладении письмом и чтением.
Одним из самых распространенных вариантов нарушений речевого развития в детской популяции в настоящее время является общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи - это речевые расстройства, при которых у детей наблюдаются нарушения формирования всех компонентов речевой системы, которые относятся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
С целью исследования уровня сформированности пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями, нами было проведено экспериментальное исследование на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №15 «Дружная семейка» г. Белгорода.
Объём выборки составил 24 человека, из которых 12 детей экспериментальной группы с речевыми нарушениями. И 12 детей контрольной группы с нормальным развитием речи.
В ходе исследования использовались следующие задания:
I блок. Исследование уровня сформированности умения
ориентироваться в схеме собственного тела.
II блок. Исследование уровня сформированности умения ориентироваться в предметном мире по отношению к собственному телу.
III блок. Исследование уровня сформированности умения ориентироваться в предметном мире.
IIII блок. Исследование уровня сформированности умения ориентироваться на листе бумаги
Проанализировав результаты исследования можно сделать вывод, что дети с общим недоразвитием речи, обладая полноценными предпосылками для овладения пространственными представлениями, доступными их возрасту, отстают в развитии двигательной сферы, что проявляется в координации, в выполнении движений по словесной инструкции и ориентировке в пространственном направлении. Наблюдаются трудности при определении верха и низа, правого и левого. Отмечаются неточности при определении формы, величины.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что у большинства детей с общим недоразвитием речи средний уровень развития пространственных представлений.
Они ориентируются в схеме собственного тела и лица, но испытывают затруднения в определении и назывании их частей относительно друг друга, в дифференциации локализации прикосновения в области лица; не дифференцируют право/лево как на уровне собственного тела и лица, так и при определении расположения предметов относительно себя и друг друга; не всегда правильно определяют и называют предметы, расположенные над/под и между; при ориентировке на листе бумаги испытывают трудности в дифференциации слева/справа.
В то время, как 75% детей контрольной группы продемонстрировали высокий уровень успешности при выполнении предложенных заданий.
В соответствии с анализом результатов исследования нами была предложена коррекционная работа, которая опиралась на работы таких ученых как Е.Л. Малиованова, Н.П. Рудакова, И.А. Филатова.
Нами были выделены следующие направления:
- Формирование восприятия схемы собственного тела.
- Формирование пространственных представлений с опорой на правую руку.
- Формирование восприятия отношений между предметами и их группами.
- Формирование пространственной ориентировки в объектах, повернутых на 180 градусов.
- Формирование пространственной ориентировки на листе бумаги.
Мы рассмотрели комплексный подход, т.е. включение воспитателя, физического работника и родителей в работу учителя - логопеда. И предложили как одну из форм совместной деятельности создание лэпбука по развитию пространственных представлений.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития пространственных представлений. Сформированность пространственных представлений считается необходимым компонентом в активизации речевой деятельности детей, в развитии понимания логико-грамматических структур языка, что является важным моментом в подготовке к школьному обучению.
Дети, у которых наблюдается низкий уровень сформированности пространственных представлений, не пользуются в речи предлогами, которые обозначают пространственные взаимоотношения людей и предметов, так же наблюдаются трудности при овладении письмом и чтением.
Одним из самых распространенных вариантов нарушений речевого развития в детской популяции в настоящее время является общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи - это речевые расстройства, при которых у детей наблюдаются нарушения формирования всех компонентов речевой системы, которые относятся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
С целью исследования уровня сформированности пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями, нами было проведено экспериментальное исследование на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №15 «Дружная семейка» г. Белгорода.
Объём выборки составил 24 человека, из которых 12 детей экспериментальной группы с речевыми нарушениями. И 12 детей контрольной группы с нормальным развитием речи.
В ходе исследования использовались следующие задания:
I блок. Исследование уровня сформированности умения
ориентироваться в схеме собственного тела.
II блок. Исследование уровня сформированности умения ориентироваться в предметном мире по отношению к собственному телу.
III блок. Исследование уровня сформированности умения ориентироваться в предметном мире.
IIII блок. Исследование уровня сформированности умения ориентироваться на листе бумаги
Проанализировав результаты исследования можно сделать вывод, что дети с общим недоразвитием речи, обладая полноценными предпосылками для овладения пространственными представлениями, доступными их возрасту, отстают в развитии двигательной сферы, что проявляется в координации, в выполнении движений по словесной инструкции и ориентировке в пространственном направлении. Наблюдаются трудности при определении верха и низа, правого и левого. Отмечаются неточности при определении формы, величины.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что у большинства детей с общим недоразвитием речи средний уровень развития пространственных представлений.
Они ориентируются в схеме собственного тела и лица, но испытывают затруднения в определении и назывании их частей относительно друг друга, в дифференциации локализации прикосновения в области лица; не дифференцируют право/лево как на уровне собственного тела и лица, так и при определении расположения предметов относительно себя и друг друга; не всегда правильно определяют и называют предметы, расположенные над/под и между; при ориентировке на листе бумаги испытывают трудности в дифференциации слева/справа.
В то время, как 75% детей контрольной группы продемонстрировали высокий уровень успешности при выполнении предложенных заданий.
В соответствии с анализом результатов исследования нами была предложена коррекционная работа, которая опиралась на работы таких ученых как Е.Л. Малиованова, Н.П. Рудакова, И.А. Филатова.
Нами были выделены следующие направления:
- Формирование восприятия схемы собственного тела.
- Формирование пространственных представлений с опорой на правую руку.
- Формирование восприятия отношений между предметами и их группами.
- Формирование пространственной ориентировки в объектах, повернутых на 180 градусов.
- Формирование пространственной ориентировки на листе бумаги.
Мы рассмотрели комплексный подход, т.е. включение воспитателя, физического работника и родителей в работу учителя - логопеда. И предложили как одну из форм совместной деятельности создание лэпбука по развитию пространственных представлений.