
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Развитие положительного отношения обучающихся младшего подросткового возраста к учебной деятельности (Омский государственный педагогический университет)

Работа №	68909
Тип работы	Дипломные работы, ВКР
Предмет	педагогика
Объем работы	89
Год сдачи	2021
Стоимость	2000 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	374

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Проведено экспериментальное исследование.
База исследования: БОУ Средняя общеобразовательная школа №1 г. Омск.
Выборка. 40 обучающихся 5-х классов: 20 обучающихся 5 класса «А» (10 мальчиков и 10 девочек) составили экспериментальную группу, 20 обучающихся 5 класса «Б» (11 мальчиков и 9 девочек) составили контрольную группу.
Есть приложения (методические материалы и результаты исследования в табличном виде).
Если в данной работе поменять название базы исследования на нужное, то работа подойдет для любого вуза.

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы развития положительного отношения обучающихся младшего подросткового возраста к учебной деятельности 7
1.1 Отношение к учебной деятельности как психологическая проблема 7
1.2 Особенности развития положительного отношения к учебной деятельности в младшем подростковом возрасте на основе познавательной активности 13
1.3 Формы и методы развития положительного отношения обучающихся младшего подросткового возраста на основе познавательного интереса 21
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию положительного отношения к учебной деятельности у обучающихся младшего подросткового возраста 31
2.1 Диагностическое исследование отношения обучающихся младшего подросткового возраста к учебной деятельности 31
2.2 Общая характеристика экспериментальной программы развития положительного отношения обучающихся к учебной деятельности на основе познавательной активности 43
2.3 Основные результаты опытно-экспериментальной работы 56
Заключение 71
Список использованных источников 73
Приложения 80

Введение

Положительное отношение к учению, как один из видов отношений человека, является определяющим фактором развития личности в младшем подростковом возрасте, т.к. в этот период учебная деятельность является ведущей. Организуемая учебная деятельность в этом возрасте формирует личностные новообразования школьника, закладывает основы его характера, взгляды, убеждения и ценностные ориентации.
Исследуемая нами проблема нашла отражение в работах Б.Г. Ананьева, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, К.Г. Селевко, Г.Н. Цукерман, Д.Б. Эльконина и др.
Отдельные концептуальные основы исследуемой проблемы разработаны в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов, психологов А.В. Запорожца, М.А. Кирилиной, Я.З. Неверович, Г. Олпорт и др., в них выявляется сущность основных понятий «положительное отношение к учению», «познавательная активность», «познавательные процессы», «познавательная деятельность» и т.д. Л.Ф. Обуховой, Т.С. Паниной, В.С. Селивановым и др. определены особенности активизации познавательной деятельности детей младшего подросткового возраста. К.Н. Поливанова, Г.Н. Цукерман, Г.И. Щукина и др. определили критерии и уровни положительного отношения школьников. К.Г. Селевко, Н.А. Усатова, Т.И. Шамова, Д.Б. Эльконин и др. раскрыли педагогические условия формирования положительного отношения к учению у обучающихся.
Под «активизацией познавательной деятельности детей младшего школьного возраста» понимается двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, проявление самоорганизации и самореализации школьника; с другой – результат организации познавательной деятельности учащегося со стороны учителя.
Под «положительным отношением к учению» понимается интегративное личностное образование, характеризующееся устойчивым положительным эмоциональным состоянием учащегося, субъектной готовностью включиться в учебную деятельность на уровне своих потенциальных возможностей, осознанным отношением к результатам своего учебного труда.
Исходя из актуальности проблемы, выбрана тема диссертационного исследования «Развитие положительного отношения обучающихся младшего подросткового возраста к учебной деятельности».
Объект – положительное отношение к учебной деятельности
Предмет – познавательная активность как основа развития положительного отношения обучающихся младшего подросткового возраста к учебной деятельности.
Цель исследования: рассмотреть особенности развития положительного отношения к учению у детей младшего подросткового возраста.
Гипотеза исследования: предполагаем, что разработанная и реализованная нами комплексная система по развитию положительного отношения у обучающихся младшего подросткового возраста к учебной деятельности, будет эффективна.
Задачи:
1. Рассмотреть понятие и характеристику отношения учащихся к учению.
2. Охарактеризовать особенности развития положительного отношения к учению у детей младшего подросткового возраста.
3. Изучить специфику развития положительного отношения к учению у детей младшего подросткового возраста.
4. Разработать рекомендации по развитию положительного отношения к учению у детей младшего подросткового возраста.
Методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы, методы обобщения и систематизации информации, реферирование и цитирование, метод педагогического эксперимента, тестирование. Количественный и качественный анализ результатов.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении подходов к понятиям «положительное отношение к учебной деятельности», «познавательная активность», «познавательные интересы», «учебно-познавательная деятельность» и т.д.
Новизна исследования заключается в том, что в рамках экспериментальной работы разработана и апробирована программа развития положительного отношения у обучающихся младшего подросткового возраста к учебной деятельности, которая имеет комплексный характер.
Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций прикладного характера по развитию положительного отношения у обучающихся младшего подросткового возраста к учебной деятельности.
Этапы исследования:
Первый этап организационно-подготовительный – изучалась специальная литература по проблеме исследования; определялись задачи исследования, понятийный аппарат.
Второй этап содержательно-технологический – выявлялись критерии, показатели и уровни определения особенностей развития у обучающихся младшего подросткового возраста положительного отношения к учебной деятельности. Осуществлялась обработка эмпирических данных, формулировали выводы по результатам проведенного исследования.
Третий этап заключительно-обобщающий – систематизировались и обобщались итоги экспериментальной работы, оформлялись результаты исследования.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения. Во введении разработан научный аппарат исследования – определены цель, объект и предмет исследования, поставлены задачи теоретического и практического характера, охарактеризованы методы исследования и т.д.
В первой главе диссертационного исследования определены теоретические основы развития положительного отношения обучающихся младшего подросткового возраста к учебной деятельности.
Во второй главе диссертационного исследования представлены результаты экспериментальной работы по развитию положительного отношения у детей младшего подросткового возраста к учебной деятельности.
В заключении сформулированы итоговые выводы по результатам теоретического анализа научных исследований по теме диссертации, по результатам проведенного экспериментального исследования.
Список литературы представлен 70 источников зарубежных и отечественных авторов.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы, проведенное экспериментальное исследование дают возможность сделать вывод, что эффективность процесса развития положительного отношения к учебной деятельности у обучающихся младшего подросткового возраста зависит от создания соответствующих педагогических условий. Эти условия содержат в себе возможности для формирования совокупности познавательных мотивов учения, а именно: интерес к учению, чувство удовлетворения от выполненного задания, преодоление отставания.
Во-первых, при проведении урока учитель должен знать возрастные особенности детей. Для дифференцированной работы с обучающимися младшего подросткового возраста, педагог должен сотрудничать со школьным психологом, который проводит диагностику познавательных процессов.
Во-вторых, для развития положительного отношения к учебной деятельности у обучающихся младшего подросткового возраста на основе познавательной активности необходимо использовать комплекс технологий, который заинтересует детей самим процессом учения.
В-третьих, важнейшим психолого-педагогическим условием, определяющим познавательную деятельность обучающихся младшего подросткового возраста и отношением их к различным заданиям и знаниям, является эмоциональная сфера, которая сопровождает весь ход учебно-воспитательного процесса. В игровых ситуациях у обучающихся младшего подросткового возраста интенсивно развивается внимание, память. Например, когда им надо найти недостающие элементы, различительные признаки предметов.
Анализ результатов контрольного этапа исследования позволил установить, что у обучающихся младшего подросткового возраста недостаточно развито отношение к учебной деятельности: познавательная активность, познавательная деятельность и учебная мотивация развиты в основном на среднем и низком уровнях.
На основании результатов констатирующего этапа исследования для обучающихся младшего подросткового возраста экспериментальной группы была разработана программа «Научи себя учиться». Программа направлена на развитие положительного отношения к учебной деятельности на основе познавательной активности у обучающихся младшего подросткового возраста в рамках внеурочной деятельности. Отметим, что занятия с обучающимися проводились согласно тематическому планированию 2 раза в неделю. Всего было проведено 34 занятия. За время проведения опытно-экспериментальной работы было проведено 17 занятий.
Анализ результатов контрольного этапа показал, что в экспериментальной группе обучающихся младшего подросткового возраста произошла значительная положительная динамика в развитии положительного отношения к учебной деятельности; в контрольной группе также есть положительная динамика, однако она не значима. Отметим, что обучающиеся экспериментальной группы на контрольном этапе проявили большую активность в учебной деятельности, по сравнению с обучающимися контрольной группы. Обучающиеся экспериментальной группы не испытывают затруднения в выборе способов решения учебных ситуаций, у них повысился уровень познавательных интересов, они уже могут не только находить, но и использовать для решения учебно-познавательных задач источники дополнительной информации. Также было установлено, что в экспериментальной группе на контрольном этапе не выявлено обучающихся с негативным отношением к учебной деятельности, в контрольной группе, по-прежнему, значительное количество обучающиеся негативно относятся к учебе.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Литература

1. Алексеева, Т.И. Особенности применения игр и игровых ситуаций в работе с младшими школьниками / Т.И. Алексеева // Педагогика. –№ 4. – 2013. – С. 7-11.
2. Ананьев, Б.Г. Антропология / Б.Г. Ананьев. – М.: Академия, 2015. – 741 с.
3. Асылбаева, Ж.У. Формирование познавательных потребностей школьников / Ж.У Асылбаева, М.Б. Кудайбергенова, Т.И. Балыкбаева, М.Р. Мурзабекова // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 1. – С. 13–17.
4. Артемьева, О.А. Система учебно-ролевых игр профессиональной направленности: Монография / О.А. Артемьева, М.Н. Макеева. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2017. – 208 с.
5. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография / Н.Ц. Бадмаева. – Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2017. – 280 с.
6. Богоявленская, А. Проблема организации учебной деятельности школьников / А. Богоявленская // Практический журнал для учителя и администрации школы. – 2016. – №1. – С. 26-31.
7. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 2012. – 214 с.
8. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2015. – 304 с.
9. Букатов, В.М. Нескучные уроки. Обстоятельное изложение социо/игровых технологий обучения / В.М. Букатов, А.П. Ершова. – М.: Школьная лига, 2013. – 256 c.
10. Буряк, В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности: дайджест / В.К. Буряк // Психология обучения. – 2008. – № 3. – С. 118-119.
11. Вальвакова, Т.В. Из опыта работы. Развитие познавательной активности школьников на уроках / Т.В. Вальвакова // Теория и практика образования в современном мире: материалы 55 V междунар. науч. конф. (г. Санкт–Петербург, июль 2014 г.). – СПб.: СатисЪ, 2014. – С. 122–124.
12. Герасимова, А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии: учебное пособие / А.С. Герасимова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2016. – 412 с.
13. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности: учебное пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. – Калининград: КГУ, 2013. – 572 с.
14. Олпорт, Г.Психология индивидуальности / Г. Олпорт. – СПб.: Питер, 2015. – 478 с.
15. Давыдов, В.В. Теория и практика развивающего обучения / В.В. Давыдов. – СПб.: Питер, 2016. – 658 с.
16. Дружинин, В.В. Педагогика и психология / В.В. Дружинин. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2014. – 512 с.
17. Занков, Л.В. Развитие школьников в процессе обучения / Л.В. Занков. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2014. – 152 с.
18. Запорожец, А.В. К вопросу о формах и структуре детских эмоций / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович // Вопросы психологии. – 2014. – Т. 6. – С. 87-92.
19. Ибрагимов, Г.И. М.Н. Скаткин о проблеме формирования у учащихся положительного отношения к учению / Г.И. Ибрагимов // Вестник Бурятского педагогического университета. – 2017. – №2. – С. 84-91.
20. Карсонов, В.А. Алгоритмизация познавательно-поисковой деятельности учащихся / В.А. Карносов // Школьные технологии. – 2017. – №5. – С. 125-126.
21. Киреева, Э.А. Психология и педагогика (для бакалавров) / Э.А. Киреева. – М.: КноРус, 2012. – 496 c.
22. Кирилина, М.А. Формирование познавательной активности школьников в процессе реализации технологии проблемного обучения / М.А. Кирилина // Вестник Пензенского государственного университета. – 2015. – № 1(9). – С. 31–35.
23. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2011. – 569 с.
24. Коменский Я.А. Великая дидактика: изб. пед. произвeдения: в 2-х т. – М.: Педагогика, 2012 – Т. 1. – 402 с.
25. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология: Учебное пособие / Е.Е. Кравцова. – М.: Форум, 2013. – 384 c.
26. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: учебник / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2013. – 471 с.
27. Кругликов, В.Н., Методы активизации познавательной деятельности / В.Н. Кругиликов, Е.В. Платонов, Ю.А. Шаранов. – СПб.: Знание, 2016. – 369 с.
28. Кублицкая, Ю.Г. Развитие познавательной компетентности обучающихся: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Кублицкая Юлия Геннадьевна; [Место защиты: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева]. – Красноярск, 2018. – 24 с.
29. Кузовлев, В.П. Проявление компонентов культуры умственного труда при работе с компьютерами / В.П. Кузовлев // Межвузовский сборник научных трудов. – 2019. – №2. – С. 52-56.
30. Леденева, Г.А. Использование дидактических игр в обучении / Г.А. Леденева, И.М. Леденева // Информатизация учебного процесса и управления образованием. Сетевые и интернет-технологии: материалы XVI Международной научно-практической конференции, 9-10 декабря 2016. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2016. – С. 14-16.
31. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2011. – 635 с.
32. Лиман, Н.А. Позитивное отношение к учению: условия и способы формирования / Н.А. Лиман. – Волгоград: Учитель, 2015. – 125 с.
33. Локк, Д. Мысли о воспитании / пед. наследие; сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М., Педагогика, 2009. – 487 с.
34. Лучникова, С.В. Развитие познавательной активности субъекта при изучении цикла гуманитарных дисциплин посредством творческих заданий / С.В. Лучникова, И.В. Михайлова // Теория и практика общественного развития. – 2012. – №4. – С. 133-137.
35. Маловичко, Д.А. Познавательная активность как компонент творческого саморазвития школьника / Д.А. Маловичко // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2010. – №1. – С. 61–67.
36. Маловичко, Д.А. Средства формирования позитивного отношения к учению / Д.А. Маловичко // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2010. – Вып. 1. – С. 58-62.
37. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии: учебник для студентов пед. вузов / Т.Д. Марцинковская. – М.: ВЛАДОС, 2014. – 526 с.
38. Меньшикова, Е.А. О психолого-педагогической природе активной познавательной позиции обучающихся / Е.А. Меньшикова // Начальная школа. – 2016. – № 10. – С. 54-56.
39. Морозова, И.С. Познавательная активность как проблема педагогики / И.С. Штепина, И.С. Морозова // Теория и практика общественного развития. – 2012. – 455 с.
40. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: АСТ, 2015. – 541 с.
41. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2012. – Кн. 2: Психология образования. – 423 с.
42. Новикова, Т.Г. Инновационные процессы в образовании: теория и практика / Т.Г. Новикова. – М.: АПК и ПРО, 2016. – 493 с.
43. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – М.: Академия, 2014. – 324 с.
44. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся в обучении / В.И. Орлов // Среднее профессиональное образование. – 2014. – №11. – С. 43-47.
45. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. – М.: Академия. 2016. – 176 с.
46. Петровская, А.И. Возможности интерактивных технологий в развитии учебных мотивов / А.И. Петровская // Педагогика. – 2016. – №2. – С. 38-41.
47. Психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. идоп. – М.: Академия, 2016. – 954 с.
48. Романова, К.М. О психологических особенностях любознательности детей младшего школьного возраста: пособие для студентов пед. ун-тов / К.М. Романова. – М.: Просвещение, 2017. – 185 с.
49. Рослякова, С.В. К вопросу о развитии познавательной активности учащихся в учебном процессе / С.В. Рослякова // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2011. – №10. – С. 36–38.
50. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко – М.: Инфра-М, 2017. – 256 с.
51. Селевко, Г.К. Педагогика сотрудничества / Г.К. Селевко, Н.К. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 2014. – 126 с.
52. Семенова, Г. Развитие учебно-познавательных мотивов школьников / Г. Семенова // Начальная школа До и После. – 2014. – №4. – С. 58-59.
53. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В.С. Селиванов. – М.: Академия, 2016. – 352 с.
54. Терентьева, Ю.В. Педагогические условия применения игровых технологий на уроках / Ю.В. Терентьева // Начальная школа. – 2014. – №4. – С. 36-39.
55. Усатова, Н.А. Игры как средство развития младшего школьников в целостном педагогическом процессе / Н.А. Усатова // Молодой ученый. – 2015. – №4. – С. 52-55.
56. Федорова, И.М. Познавательная деятельность школьников / И.М. Федорова // Педагогика. – 2018. – №2. – С. 63-66.
57. Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. – М.: Генезис, 2013. – 128 с.
58. Цукерман Г.А. Поведение школьников в коллективной учебной работе / Г.А. Цукерман, Н.Э. Фокина // Вопросы психологии. – 2013. – №3. – С. 85-88.
59. Цукерман, Г.А. Учебная задача – точка роста поисковой активности. Комментарии к видеозаписям уроков. Часть 3. / Г.А. Цукерман. – М.: АПКиППРО, 2015. – 548 с.
60. Шабля, И.Н. Исследование возможности применения дидактической игры на уроках / И.Н. Шабля, А.А. Герасименко // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2013. – №29. – С. 101 – 108.
61. Шацкий, С.А. Работаем по-новому / С.А. Шацкий // Начальная школа До и После. – 2015. – №7. – С. 29-32.
62. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2016. – 452 с.
63. Шульга, Р.П. Средство повышения интереса к познавательной деятельности / Р.П. Шульга // Начальная школа До и После. – №12. – 2016. – С. 9-10.
64. Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова. – М.: УЦ Перспектива, 2013. – 408 c.
65. Щукина, Г.И. Проблема познавательной потребности в педагогике / Г.И. Щукина. – М.: АСТ, 2013. – 245 с.
66. Хуторской, А.В. Ключевые компетентности и образовательные стандарты / А.В. Хуторской // Педагогика. – 2015. – №2. – С. 58-61.
67. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2015. – 458 с.
68. Юрчик, Р.О. Педагогические условия формирования позитивного отношения к учению / Р.О. Юрчик // Педагогика. – 2015. – №4. – С. 42-45.
69. Яковлева, Н.Г. Особенности формирования регулятивных УУД: проблема формирования общеучебных умений в начальной школе / Н.Г. Яковлева // Начальная школа До и После. – 2015. – №4. – С. 41-44.
70. Яшнова, О.А. Успешность младшего школьника / О.А. Яшнова. – М.: Академический проект, 2013. – 144 с.