Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННОГО ПОДХОДА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННОГО ПОДХОДА 7
1.1. Особенности формирования эстетического отношения у старших дошкольников 7
1.2. Полихудожественный подход как средство формирования эстетического от-ношения к природе у старших дошкольников 16
1.3. Педагогические условия формирования эстетического отношения к природе
у старших дошкольников на основе полихудожественного подхода 21
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННОГО ПОДХОДА 31
2.1. Исследование уровня сформированности эстетического отношения к природе
у старших дошкольников 31
2.2. Содержание работы по формированию эстетического отношения к природе у старших дошкольников на основе полихудожественного подхода 41
2.3. Анализ результатов исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННОГО ПОДХОДА 7
1.1. Особенности формирования эстетического отношения у старших дошкольников 7
1.2. Полихудожественный подход как средство формирования эстетического от-ношения к природе у старших дошкольников 16
1.3. Педагогические условия формирования эстетического отношения к природе
у старших дошкольников на основе полихудожественного подхода 21
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННОГО ПОДХОДА 31
2.1. Исследование уровня сформированности эстетического отношения к природе
у старших дошкольников 31
2.2. Содержание работы по формированию эстетического отношения к природе у старших дошкольников на основе полихудожественного подхода 41
2.3. Анализ результатов исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЯ
В настоящее время процесс модернизации системы образования сопровождается переосмыслением отечественной и зарубежной образовательной теории и
практики, присвоением образованию гуманистического характера и уточнением
механизмов всестороннего, гармонического развития личности. Актуальным
направлением модернизации системы образования является художественноэстетическое воспитание как одно из основных средств духовно-нравственного,
культурного развития личности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательном
стандартом дошкольного образования художественно-эстетическое развитие
предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Проблемами эстетического воспитания в отечественной педагогике
занимались Л. С. Выготский, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, В. Н.
Шацкая, Е. А. Флерина, Н. Н. Сакулина, Н. А. Ветлугина и др.
Особенностями эстетического восприятия детьми прекрасного, в частности,
природы занимались специалисты по дошкольному воспитанию (Л. Шлегер,
В. Шмидт, М. Корепанова, Д. Лазуткина, Е. Тихеева, Р. Орлова, А.
Суровцева) и деятели общей психологии, педагогики, физиологии (С.
Шацкий, П. Блонский, Е. Архин, К. Корнилов и др.).
Е.В. Гончарова говорит о том, что эстетическое отношение к природе представляет собой систему индивидуальных, избирательных связей ребенка с эстетическими качествами объектов природы. В эстетическое отношение входят эмоциональный отклик ребенка на прекрасное, добрые чувства, его творческая деятельность, стремление к посильному преобразованию окружающего.
Период дошкольного детства характеризуется активной познавательной и эстетической деятельностью ребенка, интенсивным развитием интеллектуальной и68
эмоционально-чувственной сфер, становлением самопознания, освоением общечеловеческих ценностей, различных социальных ролей. Отношения детей с природой носят познавательный и эмоционально значимый характер (Л.И. Божович,
Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин).
Приобщить ребенка к красоте и гармонии, к миру искусства, пробудить его
творческие силы и желание заниматься различными видами художественной деятельности – важнейшая задача воспитания. Одним из эффективных направлений
современной педагогики, которое позволяет решать сложные педагогические задачи, является полихудожественный подход к организации образовательного процесса. Полихудожественный подход к обучению связан с применением интерактивных
форм работы с детьми, что позволяет развивать в них художественное мышление,
творческое воображение, исследовательские способности, умение обобщать информацию и коммуникативные компетенции.
В современных исследованиях отмечается значение полихудожественной деятельности в личностном развитии ребенка. Раскрываются различные аспекты обращения к полихудожественному подходу в развитии ребенка: как основание для
художественного освоения мира и вхождения ребенка в культурную среду общества (Е.А. Ермолинская, И.А. Лыкова, Л. Г. Савенкова, И.Б. Шульгина, Б.П.
Юсов), как взаимосвязь методов художественной педагогики в развитии ребенка
(В.И. Волынкин, Е.И. Зуйкова, Е.П. Кабкова, И.Н. Клюева, И.А. Лыкова, А.А. Мелик-Пашаев, Т.Г. Пеня, Т.И. Сухова), как интеграцию искусств в развивающей художественно-эстетической среде образовательной организации (И.Э. Кашекова,
С.И. Назарова, Т.М. Сорочан, И.Б. Шульгина),
Актуальность полихудожественного подхода к системе образования обусловлена требованиями общества на современном этапе его развития. К таким требованиям относятся: развитие способности к самостоятельному активному освоению миру, стимулирование стремления к самореализации, формирование творческой активности во всех сферах деятельности.
Одной из недостаточно разработанных сторон эколого-эстетического образования является развитие эстетического отношения к природе. В связи с этим69
мы следующим образом сформулировали тему исследования: «Формирование эстетического отношения к природе у старших дошкольников на основе полихудожественного подхода».
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования
эстетического отношения к природе у старших дошкольников на основе
полихудожественного подхода.
Цель исследования: определить педагогические условия формирования
эстетического отношения к природе у старших дошкольников на основе
полихудожественного подхода.
Объект исследования: процесс формирования эстетического отношения к
природе у старших дошкольников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
эстетического отношения к природе у старших дошкольников на основе
полихудожественного подхода.
Гипотеза исследования формирование эстетического отношения к природе
у старших дошкольников на основе полихудожественного подхода будет протекать
эффективно при соблюдении следующих условий:
- использовать многоуровневую интеграцию видов детской деятельности;
- обеспечивать педагогическое сопровождение детской деятельности;
- создавать вариативность индивидуальных маршрутов с учетом темпа
развития, интересов и способностей ребенка;
- осуществлять свободу выбора дидактических средств и художественных
материалов.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были
определены следующие задачи исследования:
1. Раскрыть особенности формирования эстетического отношения к природе у старших дошкольников.
2. Рассмотреть полихудожественный подход как средства формирования
эстетического отношения к природе у старших дошкольников.70
3. Выявить, обосновать и апробировать педагогические условия формирования эстетического отношения к природе у старших дошкольников на основе
полихудожественного подхода
Теоретико-методологической основой исследования являются исследования специалистов по дошкольному воспитанию, изучавших эстетическое восприятие детьми прекрасного, в частности природы, – Л. Шлегер, В. Шмидт, М.
Корепанова, Д. Лазуткина, Р. Орлова, А. Суровцева, Е. Тихеева; программа «Полихудожественный подход в воспитании дошкольников» К.А. Самолдиной и Е.П.
Марковой; исследования Б.П. Юсова – полихудожественный подход в развитии
детей.
В работе используются следующие методы исследования:
теоретические: теоретический анализ литературы;
эмпирические: анализ продуктов деятельности детей, педагогический эксперимент, беседа, наблюдение;
количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 11 г.
Белгорода.
практики, присвоением образованию гуманистического характера и уточнением
механизмов всестороннего, гармонического развития личности. Актуальным
направлением модернизации системы образования является художественноэстетическое воспитание как одно из основных средств духовно-нравственного,
культурного развития личности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательном
стандартом дошкольного образования художественно-эстетическое развитие
предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Проблемами эстетического воспитания в отечественной педагогике
занимались Л. С. Выготский, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, В. Н.
Шацкая, Е. А. Флерина, Н. Н. Сакулина, Н. А. Ветлугина и др.
Особенностями эстетического восприятия детьми прекрасного, в частности,
природы занимались специалисты по дошкольному воспитанию (Л. Шлегер,
В. Шмидт, М. Корепанова, Д. Лазуткина, Е. Тихеева, Р. Орлова, А.
Суровцева) и деятели общей психологии, педагогики, физиологии (С.
Шацкий, П. Блонский, Е. Архин, К. Корнилов и др.).
Е.В. Гончарова говорит о том, что эстетическое отношение к природе представляет собой систему индивидуальных, избирательных связей ребенка с эстетическими качествами объектов природы. В эстетическое отношение входят эмоциональный отклик ребенка на прекрасное, добрые чувства, его творческая деятельность, стремление к посильному преобразованию окружающего.
Период дошкольного детства характеризуется активной познавательной и эстетической деятельностью ребенка, интенсивным развитием интеллектуальной и68
эмоционально-чувственной сфер, становлением самопознания, освоением общечеловеческих ценностей, различных социальных ролей. Отношения детей с природой носят познавательный и эмоционально значимый характер (Л.И. Божович,
Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин).
Приобщить ребенка к красоте и гармонии, к миру искусства, пробудить его
творческие силы и желание заниматься различными видами художественной деятельности – важнейшая задача воспитания. Одним из эффективных направлений
современной педагогики, которое позволяет решать сложные педагогические задачи, является полихудожественный подход к организации образовательного процесса. Полихудожественный подход к обучению связан с применением интерактивных
форм работы с детьми, что позволяет развивать в них художественное мышление,
творческое воображение, исследовательские способности, умение обобщать информацию и коммуникативные компетенции.
В современных исследованиях отмечается значение полихудожественной деятельности в личностном развитии ребенка. Раскрываются различные аспекты обращения к полихудожественному подходу в развитии ребенка: как основание для
художественного освоения мира и вхождения ребенка в культурную среду общества (Е.А. Ермолинская, И.А. Лыкова, Л. Г. Савенкова, И.Б. Шульгина, Б.П.
Юсов), как взаимосвязь методов художественной педагогики в развитии ребенка
(В.И. Волынкин, Е.И. Зуйкова, Е.П. Кабкова, И.Н. Клюева, И.А. Лыкова, А.А. Мелик-Пашаев, Т.Г. Пеня, Т.И. Сухова), как интеграцию искусств в развивающей художественно-эстетической среде образовательной организации (И.Э. Кашекова,
С.И. Назарова, Т.М. Сорочан, И.Б. Шульгина),
Актуальность полихудожественного подхода к системе образования обусловлена требованиями общества на современном этапе его развития. К таким требованиям относятся: развитие способности к самостоятельному активному освоению миру, стимулирование стремления к самореализации, формирование творческой активности во всех сферах деятельности.
Одной из недостаточно разработанных сторон эколого-эстетического образования является развитие эстетического отношения к природе. В связи с этим69
мы следующим образом сформулировали тему исследования: «Формирование эстетического отношения к природе у старших дошкольников на основе полихудожественного подхода».
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования
эстетического отношения к природе у старших дошкольников на основе
полихудожественного подхода.
Цель исследования: определить педагогические условия формирования
эстетического отношения к природе у старших дошкольников на основе
полихудожественного подхода.
Объект исследования: процесс формирования эстетического отношения к
природе у старших дошкольников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
эстетического отношения к природе у старших дошкольников на основе
полихудожественного подхода.
Гипотеза исследования формирование эстетического отношения к природе
у старших дошкольников на основе полихудожественного подхода будет протекать
эффективно при соблюдении следующих условий:
- использовать многоуровневую интеграцию видов детской деятельности;
- обеспечивать педагогическое сопровождение детской деятельности;
- создавать вариативность индивидуальных маршрутов с учетом темпа
развития, интересов и способностей ребенка;
- осуществлять свободу выбора дидактических средств и художественных
материалов.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были
определены следующие задачи исследования:
1. Раскрыть особенности формирования эстетического отношения к природе у старших дошкольников.
2. Рассмотреть полихудожественный подход как средства формирования
эстетического отношения к природе у старших дошкольников.70
3. Выявить, обосновать и апробировать педагогические условия формирования эстетического отношения к природе у старших дошкольников на основе
полихудожественного подхода
Теоретико-методологической основой исследования являются исследования специалистов по дошкольному воспитанию, изучавших эстетическое восприятие детьми прекрасного, в частности природы, – Л. Шлегер, В. Шмидт, М.
Корепанова, Д. Лазуткина, Р. Орлова, А. Суровцева, Е. Тихеева; программа «Полихудожественный подход в воспитании дошкольников» К.А. Самолдиной и Е.П.
Марковой; исследования Б.П. Юсова – полихудожественный подход в развитии
детей.
В работе используются следующие методы исследования:
теоретические: теоретический анализ литературы;
эмпирические: анализ продуктов деятельности детей, педагогический эксперимент, беседа, наблюдение;
количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 11 г.
Белгорода.
Теоретический анализ литературы позволил сделать следующие выводы.121
Под эстетическим воспитанием понимается целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать
прекрасное и создавать художественные ценности. Средствами эстетического воспитания являются искусство, литература, природа, эстетика окружающей жизни,
труда, быта, эстетика взаимоотношений между людьми и эстетика поведения, эстетика внешнего вида. Эстетическое отношение к природе представляет собой систему индивидуальных, избирательных связей ребенка с эстетическими качествами
объектов природы. Формирование эстетического отношения к миру целесообразно
начинать в дошкольном возрасте.
Формирования эстетического отношения дошкольников к природе может
осуществляться на основе использования интеграции различных видов искусств,
т.е. благодаря полихудожественному подходу. Авторы утверждают, что интеграция искусств обеспечивает освоение детьми выразительных средств отдельных видов искусства в их взаимосвязи, развитие у дошкольников эстетических потребностей, эстетических способностей, эстетического восприятия, эстетической оценки в
соответствии с возрастом.
Рассматривая педагогические условия формирования эстетического отношения к природе у старших дошкольников на основе полихудожественного подхода,
мы выделили работы авторов, раскрывающие значимость средств формирования
эстетического отношения детей к природе, значение факторов, влияющих на процесс формирования у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру, программы, модели и технологии, кусающиеся данного вопроса.
Нами была организована и проведена экспериментальная работа по формированию эстетического отношения к природе у старших дошкольников на основе
полихудожественного подхода. Наше исследование включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Для выявления уровня сформированности эстетического отношения к природе у старших дошкольников был использован
следующий диагностический материал: тест В.С. Мухиной «Нарисуй самое красивое, самое некрасивое», тест Е.М. Торшиловой, Т.В. Морозовой «Пейзаж», тест
Р.М. Чумичевой «Как звучит картина».122
В результате исследований на констатирующем этапе нами были получены
следующие результаты: при выполнении теста В.С. Мухиной «Нарисуй самое красивое, самое некрасивое» было выявлено, что что высокий уровень составил 20%,
средний уровень – 64%, низкий – 16%; выполнение теста Е.М. Торшиловой, Т.В.
Морозовой «Пейзаж» показало, что средний уровень составил 60%, низкий уровень
– 20%, высокий уровень – 20%: тест Р.М. Чумичевой «Как звучит картина»: высокий уровень составил 8%, средний – 56%, низкий – 36%.
Содержание работы по формированию эстетического отношения к природе
у старших дошкольников на основе полихудожественного подхода представляло
собой описание планирования работы воспитателя по данному вопросу, перспективного взаимодействия с родителями, фрагменты конспектов занятий, где использовался полихудожественный подход и пример конспекта занятия.
На контрольном этапе при выполнении теста В.С. Мухиной «Нарисуй самое
красивое, самое некрасивое» высокий уровень составил 24%, средний – 68%, низкий – 8%; тест Е.М. Торшиловой, Т.В. Морозовой «Пейзаж» выявил, что высокий –
32%, средний – 60%, низкий – 8%; тест Р.М. Чумичевой «Как звучит картина» показал, что высокий уровень составил 12%, средний – 64%, низкий – 24%.
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов
показал эффективность работы по формированию эстетического отношения к природе у старших дошкольников на основе полихудожественного подхода. При выполнении теста В.С. Мухиной «Нарисуй самое красивое, самое некрасивое» высокий и средний уровень увеличился на 4%, низкий уровень уменьшился на 8%. Выполнение теста Е.М. Торшиловой, Т.В. Морозовой «Пейзаж» показало, что высокий уровень повысился на 12%, низкий уровень уменьшился на 12%. Тест Р.М.
Чумичевой «Как звучит картина» показал, что высоки уровень увеличился на 4%,
средний - на 8%, низкий уменьшился на 12%.
Под эстетическим воспитанием понимается целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать
прекрасное и создавать художественные ценности. Средствами эстетического воспитания являются искусство, литература, природа, эстетика окружающей жизни,
труда, быта, эстетика взаимоотношений между людьми и эстетика поведения, эстетика внешнего вида. Эстетическое отношение к природе представляет собой систему индивидуальных, избирательных связей ребенка с эстетическими качествами
объектов природы. Формирование эстетического отношения к миру целесообразно
начинать в дошкольном возрасте.
Формирования эстетического отношения дошкольников к природе может
осуществляться на основе использования интеграции различных видов искусств,
т.е. благодаря полихудожественному подходу. Авторы утверждают, что интеграция искусств обеспечивает освоение детьми выразительных средств отдельных видов искусства в их взаимосвязи, развитие у дошкольников эстетических потребностей, эстетических способностей, эстетического восприятия, эстетической оценки в
соответствии с возрастом.
Рассматривая педагогические условия формирования эстетического отношения к природе у старших дошкольников на основе полихудожественного подхода,
мы выделили работы авторов, раскрывающие значимость средств формирования
эстетического отношения детей к природе, значение факторов, влияющих на процесс формирования у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру, программы, модели и технологии, кусающиеся данного вопроса.
Нами была организована и проведена экспериментальная работа по формированию эстетического отношения к природе у старших дошкольников на основе
полихудожественного подхода. Наше исследование включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Для выявления уровня сформированности эстетического отношения к природе у старших дошкольников был использован
следующий диагностический материал: тест В.С. Мухиной «Нарисуй самое красивое, самое некрасивое», тест Е.М. Торшиловой, Т.В. Морозовой «Пейзаж», тест
Р.М. Чумичевой «Как звучит картина».122
В результате исследований на констатирующем этапе нами были получены
следующие результаты: при выполнении теста В.С. Мухиной «Нарисуй самое красивое, самое некрасивое» было выявлено, что что высокий уровень составил 20%,
средний уровень – 64%, низкий – 16%; выполнение теста Е.М. Торшиловой, Т.В.
Морозовой «Пейзаж» показало, что средний уровень составил 60%, низкий уровень
– 20%, высокий уровень – 20%: тест Р.М. Чумичевой «Как звучит картина»: высокий уровень составил 8%, средний – 56%, низкий – 36%.
Содержание работы по формированию эстетического отношения к природе
у старших дошкольников на основе полихудожественного подхода представляло
собой описание планирования работы воспитателя по данному вопросу, перспективного взаимодействия с родителями, фрагменты конспектов занятий, где использовался полихудожественный подход и пример конспекта занятия.
На контрольном этапе при выполнении теста В.С. Мухиной «Нарисуй самое
красивое, самое некрасивое» высокий уровень составил 24%, средний – 68%, низкий – 8%; тест Е.М. Торшиловой, Т.В. Морозовой «Пейзаж» выявил, что высокий –
32%, средний – 60%, низкий – 8%; тест Р.М. Чумичевой «Как звучит картина» показал, что высокий уровень составил 12%, средний – 64%, низкий – 24%.
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов
показал эффективность работы по формированию эстетического отношения к природе у старших дошкольников на основе полихудожественного подхода. При выполнении теста В.С. Мухиной «Нарисуй самое красивое, самое некрасивое» высокий и средний уровень увеличился на 4%, низкий уровень уменьшился на 8%. Выполнение теста Е.М. Торшиловой, Т.В. Морозовой «Пейзаж» показало, что высокий уровень повысился на 12%, низкий уровень уменьшился на 12%. Тест Р.М.
Чумичевой «Как звучит картина» показал, что высоки уровень увеличился на 4%,
средний - на 8%, низкий уменьшился на 12%.