Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического образования
младших школьников на краеведческом материале……. 9
1.1. Понятие и сущность экологического образования младших
школьников…………………………………………………….. 9
1.2. Место школьного краеведения в системе экологического
образования младших школьников………………………… 17
Глава 2. Экспериментальная работа по экологическому
образованию младших школьников на краеведческом
материале в процессе изучения предмета «Окружающий
мир»…………………………………………………………….. 26
2.1. Краеведческий компонент в программах экологического
образования младших школьников…………………………... 26
2.2. Диагностика уровней экологического образования младших
школьников…………………………………………………….. 36
2.3. Практическая работа по экологическому образованию
младших школьников на краеведческом материале при изучении предмета «Окружающий мир»…………………….. 42
Заключение………………………………………………………………… 52
Библиографический список……………………………………………... 55
Приложение
Проблема взаимодействия общества с природой – важнейшая проблема
современности, от правильного решения которой во многом зависит судьба
планеты, будущее человечества.
Решение экологических проблем в целом требует перестройки
сознания и мышления людей, что закладывается с первых лет жизни ребенка,5
развивается и закрепляется в школьной среде. Отечественное образование,
находится сейчас в стадии реформирования. Большим шагом вперед
являются те перемены в школе, которые происходят в связи с принятием
такого качественного документа, как базисный учебный план, и особенно,
его вариативной части. Именно она поможет школе преодолеть
стандартность и стереотипность, одновариантного образования
подрастающего поколения.
Уже сейчас школы активно работают над созданием новых учебных
планов и программ с учетом местной, региональной специфики, варьирует
конкретный набор предметов внутри той или иной образовательной области.
У школ появилось реальная возможность альтернативы в определении
содержания регионального компонента образования.
Предусматривается кардинальное изменение приоритетов целей
обучения, где на первый план выдвигается развивающая функция обучения,
обеспечивающая становление личности младшего школьника и раскрытие
его индивидуальных способностей и возможностей.
Одним из путей обновления содержания действующей системы
начального образования является, на наш взгляд, создание региональных
и эколого-краеведческих естественнонаучных курсов. Они должны
выполнять интегративную функцию – давать основы знаний о природе
своего края и закономерностях ее функционирования; способствовать
общему развитию ребенка этого возраста; и решать целый ряд задач
воспитательного характера.
История человечества неразрывно связана с историей природы.
На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия
ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди
в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе,
они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру
и ответственность.6
Одной из ключевых задач стоящих перед Российским образованием,
является создание таких программ, реализация которых обеспечит
духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения
к базовым общечеловеческим ценностям.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования в числе обязательных предметных областей выделяет
«Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» и так определяет
основные задачи реализации содержания данной предметной области:
формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту,
региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем; формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме (ФГОС НОО, 2011).
Кроме того, одним из направлений федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования является
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества. В Концепции
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России
его авторами (А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) в соответствии
с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации
«Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России
Федеральному собранию Российской Федерации базовые национальные
ценности определены как основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социально-исторических, религиозных традициях многонационального
народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению
и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.7
К их числу относятся патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии,
искусство и литература, природа, человечество. Базовые национальные
ценности производны от жизни России во всей еѐ полноте и многообразии
и определяются соответственно традиционным источникам нравственности.
Очевидно, что при формировании базовых национальных ценностей
младших школьников, особенно таких, как: природа - эволюция, родная
земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
стремление к истине, научная картина мира; патриотизм, к своему народу,
к своей малой родине, необходима интегративность программ, включающих
все основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную,
внешкольную и общественно полезную.
Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком
важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере.
В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности
и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего54
поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить
ситуацию можно за счет экологического образования подрастающего
поколения, которое должно проводиться высококвалифицированными,
экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных
знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя
на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как
качества личности в части общей культуры человека.
Проблема экологического образования достаточно освещена в работах
известных ученых. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы
и методы, а также содержание экологического образования. Однако
систематическая работа по экологическому образованию младших
школьников на краеведческом материале в общеобразовательных школах
ведется на низком уровне.
Чтобы заинтересовать ребенка, уроки нужно проводить в разной
форме: на природе, в музеях, в различных учреждениях.
Для объективного и систематического оценивания учебных
достижений проводить диагностические работы в виде тестов,
разработанных на основе программных требований.
Результаты тестирования фиксировать в тетради индивидуальных
достижений учащихся. Учитель, реализующий краеведение в начальном
звене, вынужден сам осваивать новые компетентности: определять модель
реализации краеведческого материала, проектировать программы, пособия,
средства мониторинга результативности обучения; проводить анализ
результативности реализации краеведческого курса с учетом новых
требований образовательных стандартов.
Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Проходенская основная общеобразовательная
школа» Корочанского района Белгородской области. В исследовании
принимали участие 20 человек 4 класса. Учитель Лемешева Любовь
Николаевна. В данном классе реализуется УМК «Школа России».55
Цель констатирующего этапа – выявить уровень экологического
образования на констатирующем этапе исследования.
Методическое обеспечение исследования включало использование
диагностических методик в виде опросников и анкет.
В работе нами были сформулированы показатели диагностики
экологического образования: экологические знания, экологические умения
а также эмоционально – ценностное отношение к природе.
На констатирующем этапе использованы различные методики:
тестирование, анкетирование с целью выявления уровня экологического
образования младших школьников.
Результаты тестирования «Диагностика экологических знаний» (автор
О.А. Соломенникова) показали, что 25% детей имеют высокий уровень
знаний, 35% средний уровень, 40% детей низкий уровень экологических
знаний у младших школьников.
Результаты методики «Экологический светофор» (автор
Л. А. Коноплѐва) показали, что 25 % детей имеют высокий уровень,
50% – средний уровень, а 25% – низкий уровень экологического умения
младших школьников.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
