📄Работа №68772
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
дошкольное образование
Объем:
74 листов
Год:
2018
Просмотров:
916
3800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 6
1.1. Основные подходы к исследованию проблем формирования
эстетической культуры у старших дошкольников средствами искусства 6
1.2. Эстетическая культура старших дошкольников сущность, структура,
содержание 14
1.3. Хореографическое искусство; понятие, средства, виды, формы,
жанры 22
ГЛАВА II. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Уровень сформированности эстетической культуры у старших
дошкольников 33
2.2. Методические рекомендации по формированию эстетической культуры
у детей старшего дошкольного возраста 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 64
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 6
1.1. Основные подходы к исследованию проблем формирования
эстетической культуры у старших дошкольников средствами искусства 6
1.2. Эстетическая культура старших дошкольников сущность, структура,
содержание 14
1.3. Хореографическое искусство; понятие, средства, виды, формы,
жанры 22
ГЛАВА II. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Уровень сформированности эстетической культуры у старших
дошкольников 33
2.2. Методические рекомендации по формированию эстетической культуры
у детей старшего дошкольного возраста 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 64
📖 Введение
В современный период нового социально-исторического поворота в жизнедеятельности людей, когда общество поглощено проблемами освоения рыночных отношений, нестабильностью экономики, политическими сложностями, все более разрушаются социальные и нравственные устои. Это и ведет к регрессу гуманности, нетерпимости и ожесточению людей, распаду внутреннего мира личности, отсутствию духовности. Иными словами - современное Российское общество переживает не столько экономический, сколько духовно-нравственный кризис, следствием которого является то, что совокупность ценностных установок, присущих сознанию (и в первую очередь детскому) во многом деструктивна и разрушительна с точки зрения развития личности, семьи и государства (61).
В наше время активно ведутся разработки новых образовательных программ и педагогических технологий, обеспечивающих оптимальные пути гармонизации личности с окружающим миром. И уже исходя, из этого современная педагогика, ориентирует свои исследования на гуманизациюучебно-воспитательного процесса, где на первый план выходит формирование у ребёнкаосознаниятого, что он является неотъемлемой частью окружающего мира (природы, культуры, истории и т.п.) (3).
Проблема формирования эстетической культуры личности рассматривалась в рамках философских и культурологических теорий Ю.Б. Борева, А.И. Бурова, М.С. Кагана, Н.И. Киященко A.A. Люблинской, Л.В. Печко, А.В. Репринцева. Психологическое обоснование компонентов эстетической культуры (эстетического восприятия, эстетической оценки, эстетического чувства, эстетической деятельности) содержится в трудах Н.А. Ветлугиной, М.А. Верба, JI.C. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова,С.Т. Шацкого, П.М. Якобсона (29).
Так в соответствии с ФГОС дошкольного образования художественно-эстетическое развитие предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы, становление эстетического отношения к миру, восприятие музыки, фольклора, реализацию самостоятельной творческой деятельности и др. И целью образовательного процесса является особое внимание к проблемам теории и практики культурно-эстетического воспитания, как важнейшему средству формирования нравственного и умственного воспитания, то есть формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности(20).
В работах посвященных исследованию духовной, нравственной, эмоциональной, интеллектуальной, эстетической сфер личности (Б.Г. Ананьева, В.А. Балашова, Л.И. Божовича, Л.А. Венгера,Н.Л.Лейзерова,А.А. Мелик-Пашаева, и др.), мы видим, что особую актуальность представляет формирование основ эстетической культуры на этапе дошкольного возраста, так как этот период в силу гибкости и пластичности психических процессов наиболее благоприятен для развития чувственной сферы, для установления воздействия между чувственным познанием и рациональным (61).
В ряду искусств, представляющих мощное средство формирования эстетической культуры личности, хореографическое искусство занимает особое место, так как является средством эстетического воспитания широкого профиля, её специфика определяется разносторонним воздействием на человека. Решая те же задачи эстетического и духовного развития и воспитания детей, что и музыка, танец также, даёт возможность физического развития ребенка, что становится особенно важным при существующем положении со здоровьем подрастающего поколения (6).
Теоретические и методические проблемы формирования эстетической культуры средствами хореографического искусства разработаны в трудах: Н.П. Базаровой, А.Я. Вагановой, К.Я Гойлезовского, Е.В. Горшковой,Н.П. Ивановского, B.C. Костровицкой, П.Ф. Лесгафта,И.А. Моисеева, В.И. Нилова,Н.И. Тарасова, Т.А. Устиновой Н.Н. Янаевой и др. (59).
Под формированием эстетической культуры на занятиях хореографией понимается процесс формирования и развития, наиболее специфических для хореографической деятельности компонентов: развитие эстетического восприятия и представлений в передаче движений; умение оценить музыкальный материал и передать художественный образ в танце(59).
Актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью осмысления роли хореографического искусства, как феномена культуры в процессе формирования основ эстетической культуры детей старшего дошкольного возраста, и развития их творческих способностей.
Поэтому изучив актуальность данной проблемы, мы выбрали следующую тему, над которой будем работать: «Формирование основ эстетической культуры у старших дошкольников средствами искусства».
Проблемаисследования - каковы педагогические условия формирования основ эстетической культуры у детей старшего дошкольного возраста средствамиискусства.
Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Объект исследования - процесс формирования основ эстетической культуры у детей старшего дошкольного возраста средствами хореографического искусства.
Предмет исследования - педагогические условия формирования основ эстетической культуры у детей старшего дошкольного возраста средствами хореографического искусства.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть сущностьпонятия «эстетическая культура», структуру, особенности ее формирования встаршемдошкольномвозрасте.
2. Определить сущность понятия «хореографическое искусство», его
средства, виды, формы, жанры.
3. Выявить уровень сформированности эстетической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать методические рекомендации по формированию
эстетической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: процесс формирования основ эстетической культуры у старших дошкольников средствами хореографического искусства будет эффективным при соблюдении следующих условий:
1. Обогащения представлений о специфике видов танца (классический танец, народный танец, современный танец, детская хореография и др.);
2. Обеспечения самостоятельного поиска способа передачи
художественного образа средствами танцевальной лексики (движение, рисунок, фигура танца) в соответствии с музыкальным материалом;
3. Использования возможностей изобразительной и конструктивной деятельности.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий этап), количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования:МБДОУ детский сад комбинированного вида № 79 г. Белгорода.
Структура дипломной работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.
В наше время активно ведутся разработки новых образовательных программ и педагогических технологий, обеспечивающих оптимальные пути гармонизации личности с окружающим миром. И уже исходя, из этого современная педагогика, ориентирует свои исследования на гуманизациюучебно-воспитательного процесса, где на первый план выходит формирование у ребёнкаосознаниятого, что он является неотъемлемой частью окружающего мира (природы, культуры, истории и т.п.) (3).
Проблема формирования эстетической культуры личности рассматривалась в рамках философских и культурологических теорий Ю.Б. Борева, А.И. Бурова, М.С. Кагана, Н.И. Киященко A.A. Люблинской, Л.В. Печко, А.В. Репринцева. Психологическое обоснование компонентов эстетической культуры (эстетического восприятия, эстетической оценки, эстетического чувства, эстетической деятельности) содержится в трудах Н.А. Ветлугиной, М.А. Верба, JI.C. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова,С.Т. Шацкого, П.М. Якобсона (29).
Так в соответствии с ФГОС дошкольного образования художественно-эстетическое развитие предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы, становление эстетического отношения к миру, восприятие музыки, фольклора, реализацию самостоятельной творческой деятельности и др. И целью образовательного процесса является особое внимание к проблемам теории и практики культурно-эстетического воспитания, как важнейшему средству формирования нравственного и умственного воспитания, то есть формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности(20).
В работах посвященных исследованию духовной, нравственной, эмоциональной, интеллектуальной, эстетической сфер личности (Б.Г. Ананьева, В.А. Балашова, Л.И. Божовича, Л.А. Венгера,Н.Л.Лейзерова,А.А. Мелик-Пашаева, и др.), мы видим, что особую актуальность представляет формирование основ эстетической культуры на этапе дошкольного возраста, так как этот период в силу гибкости и пластичности психических процессов наиболее благоприятен для развития чувственной сферы, для установления воздействия между чувственным познанием и рациональным (61).
В ряду искусств, представляющих мощное средство формирования эстетической культуры личности, хореографическое искусство занимает особое место, так как является средством эстетического воспитания широкого профиля, её специфика определяется разносторонним воздействием на человека. Решая те же задачи эстетического и духовного развития и воспитания детей, что и музыка, танец также, даёт возможность физического развития ребенка, что становится особенно важным при существующем положении со здоровьем подрастающего поколения (6).
Теоретические и методические проблемы формирования эстетической культуры средствами хореографического искусства разработаны в трудах: Н.П. Базаровой, А.Я. Вагановой, К.Я Гойлезовского, Е.В. Горшковой,Н.П. Ивановского, B.C. Костровицкой, П.Ф. Лесгафта,И.А. Моисеева, В.И. Нилова,Н.И. Тарасова, Т.А. Устиновой Н.Н. Янаевой и др. (59).
Под формированием эстетической культуры на занятиях хореографией понимается процесс формирования и развития, наиболее специфических для хореографической деятельности компонентов: развитие эстетического восприятия и представлений в передаче движений; умение оценить музыкальный материал и передать художественный образ в танце(59).
Актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью осмысления роли хореографического искусства, как феномена культуры в процессе формирования основ эстетической культуры детей старшего дошкольного возраста, и развития их творческих способностей.
Поэтому изучив актуальность данной проблемы, мы выбрали следующую тему, над которой будем работать: «Формирование основ эстетической культуры у старших дошкольников средствами искусства».
Проблемаисследования - каковы педагогические условия формирования основ эстетической культуры у детей старшего дошкольного возраста средствамиискусства.
Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Объект исследования - процесс формирования основ эстетической культуры у детей старшего дошкольного возраста средствами хореографического искусства.
Предмет исследования - педагогические условия формирования основ эстетической культуры у детей старшего дошкольного возраста средствами хореографического искусства.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть сущностьпонятия «эстетическая культура», структуру, особенности ее формирования встаршемдошкольномвозрасте.
2. Определить сущность понятия «хореографическое искусство», его
средства, виды, формы, жанры.
3. Выявить уровень сформированности эстетической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать методические рекомендации по формированию
эстетической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: процесс формирования основ эстетической культуры у старших дошкольников средствами хореографического искусства будет эффективным при соблюдении следующих условий:
1. Обогащения представлений о специфике видов танца (классический танец, народный танец, современный танец, детская хореография и др.);
2. Обеспечения самостоятельного поиска способа передачи
художественного образа средствами танцевальной лексики (движение, рисунок, фигура танца) в соответствии с музыкальным материалом;
3. Использования возможностей изобразительной и конструктивной деятельности.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий этап), количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования:МБДОУ детский сад комбинированного вида № 79 г. Белгорода.
Структура дипломной работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.
✅ Заключение
Анализ психолого-педагогической, методической литературы показал, что с одной стороны, проблемы формирования основ эстетической культуры дошкольников широко исследуются в настоящее время; с другой стороны, аспект использования средств хореографического искусства в формировании основ эстетической культуры детей находится в стадии разработки.
Вышеизложенные факты, а также результаты эмпирического исследования по изучаемой проблеме позволили сделать вывод о том, что проблему формирования основ эстетической культуры необходимо разрешать совместными усилиями педагогов образовательных учреждений, семьи и общества, начиная уже с этапа дошкольного детства.Так как именно в этом возрасте происходит интенсивное накопление эстетического опыта об окружающем мире, развитие основ ценностных ориентаций личности.
Это обусловило необходимость исследования и решения проблемы формирования основ эстетической культуры у старших дошкольников, на что и было направлено предпринятое нами исследование. В процессе его проведения были получены научные выводы и практические результаты.
При разработке исследуемой проблемы мы опирались на работы таких ученых как, Ю.Б. Борев, А.И. Буров,М.А. Верб, JI.C. Выготский, И.Н.Зарецкая, М.С. Каган, Н.И. Киященко, A.A. Люблинская,Л.В. Печко,А.В. Репринцев, Б.М. Теплов,С.Т. Шацкий.
Изучение научной литературы позволило нам, во-первых, рассмотреть сущностные характеристики культуры, эстетической культуры, различные точки зрения к пониманию особенностей категорий «искусство», «хореографическое искусство».
Опираясь на мнение Э.Б. Тейлора, мы пришли к выводу, что культура - это комплекс, включающий в себя знания, верования, искусство, мораль, законы, обычаи, а также иные способности и навыки, усвоенные человеком, как членом общества. Культура представляет собой сложноорганизованную систему, элементы которой не просто множественны, но тесно переплетены и взаимосвязаны. Она раскрывает свое содержание через систему социальных норм, ценностей, значений, идей и знаний, получающих выражение в системе морали и права, религии, в художественной сфере науке и др.
Во-вторых, уточнить сущность «эстетической культуры», структуру, и уровни ее сформированности у старших дошкольников. Анализ различных подходов к определению сущности понятия «эстетическая культура» показал неоднозначность в трактовках данной категории. Эстетическая культура разными авторами понимается, как многослойное структурное образование, включающее в себя в каждый конкретный исторический период создание, накопление и распространение реальных эстетическихценностей (С.П. Кудрявцева, В.А. Разумный, У.Ф. Суна и др.). Так, В.Н. Липский и A.B. Пирадов эстетическую культуру личности определяли, как единство чувств, вкусов и идеалов, A.B. Азархинкак способность человека эстетически воспринимать и оценивать все явления действительности, Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров, В.К. Скатерщиков, как органическое единство развитого эстетического сознания человека и его эстетических способностей.
В нашем исследовании,по мнению И.П. Ильинской «эстетическая культура детей старшего дошкольного возраста - определяется, как совокупность начальных эстетических представлений и понятий на основе чувственного освоения образов, а также в результате многократных переживаний в процессе эстетического восприятия объектов и явлений действительности и произведений искусства».
Эстетическая культура старших дошкольников - это сложное личностное образование, состоящее из взаимосвязанных структурных компонентов:
Когнитивный компонент характеризуется эстетическими
представлениями детей старшего дошкольного возраста, которые создают основу понимания произведений искусства, доставляют художественное наслаждение, вызывают желание самому заниматься творчеством.
Эмоционально-побудительный компонент подразумеваетэстетические переживания, эмоции, чувства, эстетическое восприятие, эстетические интересы, мотивы и потребности, которые в старшем дошкольном возрасте еще не глубоки, не разнообразны и не устойчивы и находятся в самой начальной стадии развития, так как у ребенка еще не сформированы взгляды, суждения, оценки.
Деятельностный компонент представлен художественно-творческими способностями и творческой активностью старшего дошкольника.
В-третьих, мы раскрыли, что в ряду искусств, представляющих мощное средство формирования эстетической культуры личности, хореографическое искусство занимает особое место, так как является средством эстетического воспитания широкого профиля, её специфика определяется разносторонним воздействием на человека. Теоретические и методические проблемы формирования эстетической культуры средствами хореографического искусства просматриваются в трудах: Н.П. Базаровой, А.Я. Вагановой, К.Я Гойлезовского, Е.В. Горшковой, П.Ф. Лесгафта, B.C. Костровицкой, И.А. Моисеева, В.И. Нилова, Н.И. Тарасова, Т.А. Устиновой и др.
Так нами было выяснено, что хореографическое искусство - это искусство сочинения и сценической постановки танца, отражающий действительность такими танцевальными средствами, как жест, движение, поза, мимика.Хореографическое искусство охватывает и традиционное народное, и профессионально-сценическое искусство, котороеимеет свои выразительные средства, виды, формы и жанры.
Экспериментальная работа по формированию эстетической культуры у детей старшего дошкольного возраста проводилась на базе МБДОУ № 79 города Белгорода.В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста (старшая группа № 2) в количестве 26 человек.
Для решения задач опытно-экспериментальной работы нашего исследования мы провели констатирующий этап педагогического эксперимента, сформулировали его цель: выявление первоначального уровня сформированности эстетической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения первой задачи исследования мы осуществили оценку уровня сформированности каждого структурного компонента эстетической культуры у старших дошкольников. Для этого использовали следующие диагностические методики: адаптированные методики, разработанные диагностические задания для дошкольников, анализ продуктов детского творчества, наблюдение за дошкольниками в процессе музыкально-ритмической деятельности(беседа с детьми о хореографическом искусстве, диагностические методики «Выбери картинку», «Дорисуй картинку», «Выбери музыку», «Диагностика хореографических способностей»).
Количественные и качественные результаты оценки
сформированности каждого компонента эстетической культуры позволили нам обобщить и проанализировать эти данные и выявить уровень сформированности эстетической культуры у детей старшего дошкольного возраста:
30,7 % (8 детей) имеют высокий уровень сформированности эстетической культуры;
38,5% (10 детей.) выявлен средний уровень сформированности эстетической культуры;
30,8 % (8 детей) отнесены к низкому уровню сформированности эстетической культуры.
Данные констатирующего этапа эксперимента, позволили нам сделать вывод о необходимости проведения систематической, последовательной и преемственной работы поформированию эстетической культуры у детей старшего дошкольного возраста средствами хореографического искусства.Нами былиразработаны методические рекомендации педагогам дошкольного учреждения, музыкальным работникам и педагогам дополнительного образования для формирования основ эстетической культуры у детей старшего дошкольного возраста:
Первая рекомендация. «Обогащение представлений о специфике видов танца (классический танец, народный танец, современный танец, детская хореография и др.)».
Вторая рекомендация. «Обеспечение самостоятельного поиска способа передачи художественного образа средствами танцевальной лексики (движение, рисунок, фигура танца) в соответствии с музыкальным материалом».
Третья рекомендация. «Использование возможностей изобразительной и конструктивной деятельности».
Обобщая результаты проведенного исследования, можно констатировать, что поставленные задачи, в целом, решены.
Вышеизложенные факты, а также результаты эмпирического исследования по изучаемой проблеме позволили сделать вывод о том, что проблему формирования основ эстетической культуры необходимо разрешать совместными усилиями педагогов образовательных учреждений, семьи и общества, начиная уже с этапа дошкольного детства.Так как именно в этом возрасте происходит интенсивное накопление эстетического опыта об окружающем мире, развитие основ ценностных ориентаций личности.
Это обусловило необходимость исследования и решения проблемы формирования основ эстетической культуры у старших дошкольников, на что и было направлено предпринятое нами исследование. В процессе его проведения были получены научные выводы и практические результаты.
При разработке исследуемой проблемы мы опирались на работы таких ученых как, Ю.Б. Борев, А.И. Буров,М.А. Верб, JI.C. Выготский, И.Н.Зарецкая, М.С. Каган, Н.И. Киященко, A.A. Люблинская,Л.В. Печко,А.В. Репринцев, Б.М. Теплов,С.Т. Шацкий.
Изучение научной литературы позволило нам, во-первых, рассмотреть сущностные характеристики культуры, эстетической культуры, различные точки зрения к пониманию особенностей категорий «искусство», «хореографическое искусство».
Опираясь на мнение Э.Б. Тейлора, мы пришли к выводу, что культура - это комплекс, включающий в себя знания, верования, искусство, мораль, законы, обычаи, а также иные способности и навыки, усвоенные человеком, как членом общества. Культура представляет собой сложноорганизованную систему, элементы которой не просто множественны, но тесно переплетены и взаимосвязаны. Она раскрывает свое содержание через систему социальных норм, ценностей, значений, идей и знаний, получающих выражение в системе морали и права, религии, в художественной сфере науке и др.
Во-вторых, уточнить сущность «эстетической культуры», структуру, и уровни ее сформированности у старших дошкольников. Анализ различных подходов к определению сущности понятия «эстетическая культура» показал неоднозначность в трактовках данной категории. Эстетическая культура разными авторами понимается, как многослойное структурное образование, включающее в себя в каждый конкретный исторический период создание, накопление и распространение реальных эстетическихценностей (С.П. Кудрявцева, В.А. Разумный, У.Ф. Суна и др.). Так, В.Н. Липский и A.B. Пирадов эстетическую культуру личности определяли, как единство чувств, вкусов и идеалов, A.B. Азархинкак способность человека эстетически воспринимать и оценивать все явления действительности, Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров, В.К. Скатерщиков, как органическое единство развитого эстетического сознания человека и его эстетических способностей.
В нашем исследовании,по мнению И.П. Ильинской «эстетическая культура детей старшего дошкольного возраста - определяется, как совокупность начальных эстетических представлений и понятий на основе чувственного освоения образов, а также в результате многократных переживаний в процессе эстетического восприятия объектов и явлений действительности и произведений искусства».
Эстетическая культура старших дошкольников - это сложное личностное образование, состоящее из взаимосвязанных структурных компонентов:
Когнитивный компонент характеризуется эстетическими
представлениями детей старшего дошкольного возраста, которые создают основу понимания произведений искусства, доставляют художественное наслаждение, вызывают желание самому заниматься творчеством.
Эмоционально-побудительный компонент подразумеваетэстетические переживания, эмоции, чувства, эстетическое восприятие, эстетические интересы, мотивы и потребности, которые в старшем дошкольном возрасте еще не глубоки, не разнообразны и не устойчивы и находятся в самой начальной стадии развития, так как у ребенка еще не сформированы взгляды, суждения, оценки.
Деятельностный компонент представлен художественно-творческими способностями и творческой активностью старшего дошкольника.
В-третьих, мы раскрыли, что в ряду искусств, представляющих мощное средство формирования эстетической культуры личности, хореографическое искусство занимает особое место, так как является средством эстетического воспитания широкого профиля, её специфика определяется разносторонним воздействием на человека. Теоретические и методические проблемы формирования эстетической культуры средствами хореографического искусства просматриваются в трудах: Н.П. Базаровой, А.Я. Вагановой, К.Я Гойлезовского, Е.В. Горшковой, П.Ф. Лесгафта, B.C. Костровицкой, И.А. Моисеева, В.И. Нилова, Н.И. Тарасова, Т.А. Устиновой и др.
Так нами было выяснено, что хореографическое искусство - это искусство сочинения и сценической постановки танца, отражающий действительность такими танцевальными средствами, как жест, движение, поза, мимика.Хореографическое искусство охватывает и традиционное народное, и профессионально-сценическое искусство, котороеимеет свои выразительные средства, виды, формы и жанры.
Экспериментальная работа по формированию эстетической культуры у детей старшего дошкольного возраста проводилась на базе МБДОУ № 79 города Белгорода.В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста (старшая группа № 2) в количестве 26 человек.
Для решения задач опытно-экспериментальной работы нашего исследования мы провели констатирующий этап педагогического эксперимента, сформулировали его цель: выявление первоначального уровня сформированности эстетической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения первой задачи исследования мы осуществили оценку уровня сформированности каждого структурного компонента эстетической культуры у старших дошкольников. Для этого использовали следующие диагностические методики: адаптированные методики, разработанные диагностические задания для дошкольников, анализ продуктов детского творчества, наблюдение за дошкольниками в процессе музыкально-ритмической деятельности(беседа с детьми о хореографическом искусстве, диагностические методики «Выбери картинку», «Дорисуй картинку», «Выбери музыку», «Диагностика хореографических способностей»).
Количественные и качественные результаты оценки
сформированности каждого компонента эстетической культуры позволили нам обобщить и проанализировать эти данные и выявить уровень сформированности эстетической культуры у детей старшего дошкольного возраста:
30,7 % (8 детей) имеют высокий уровень сформированности эстетической культуры;
38,5% (10 детей.) выявлен средний уровень сформированности эстетической культуры;
30,8 % (8 детей) отнесены к низкому уровню сформированности эстетической культуры.
Данные констатирующего этапа эксперимента, позволили нам сделать вывод о необходимости проведения систематической, последовательной и преемственной работы поформированию эстетической культуры у детей старшего дошкольного возраста средствами хореографического искусства.Нами былиразработаны методические рекомендации педагогам дошкольного учреждения, музыкальным работникам и педагогам дополнительного образования для формирования основ эстетической культуры у детей старшего дошкольного возраста:
Первая рекомендация. «Обогащение представлений о специфике видов танца (классический танец, народный танец, современный танец, детская хореография и др.)».
Вторая рекомендация. «Обеспечение самостоятельного поиска способа передачи художественного образа средствами танцевальной лексики (движение, рисунок, фигура танца) в соответствии с музыкальным материалом».
Третья рекомендация. «Использование возможностей изобразительной и конструктивной деятельности».
Обобщая результаты проведенного исследования, можно констатировать, что поставленные задачи, в целом, решены.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.