ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫК 8
1.1. Развитие личностных универсальных учебных действий
младших школьников как педагогическая проблема 8
1.2. Использование средств педагогического общения в обучении
младших школьников 15
1.3. Современные подходы к развитию личностных универсальных
учебных действий младших школьников на уроках русского языка 21
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 31
2.1. Диагностика личностных универсальных учебных действий
учащихся экспериментального класса 31
2.2. Организация и проведение работы по развитию личностных
универсальных учебных действий младших школьников средствами педагогического общения на уроках русского языка 40
2.3. Динамика развития личностных универсальных учебных
действий учащихся экспериментального класса 47
Заключение 56
Библиографический список 58
Приложение
Купить

Одной из приоритетных задач начального образования во все времена была задача «научить учиться». То есть, вооружить детей обобщёнными способами учебной деятельности, которые обеспечивали бы успешный процесс обучения в средней школе. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования рассматривается формирование личностных универсальных учебных действий, готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Выделяют три вида личностных универсальных учебных действий: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.
В начале школьного обучения личностные универсальные учебные действия определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе. Применительно к учащимся начальной школы: самоопределение - значит осознание ребенка себя учеником, учитель - это не мама, а ведущий вид деятельности - учебный. Процесс осознания себя учеником учителю надо сделать интересным для каждого ребенка. Смыслообразование в начальной школе - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение и уметь на него отвечать. Ребенок начинает понимать и осознавать «что такое хорошо и что такое плохо», эмоционально оценивает события.
Проблеме формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения уделяли внимание многие отечественные педагоги и психологи: А.Г. Асмолов, Т.А. Беляева, Т.С. Жидкина, Н.М. Конышева, А.Н. Леонтьев, А.В. Миронов, И.А. Некрасова и др.
Каждый учебный предмет в зависимости от своего предметного содержания и способов организации учебной деятельности младших школьников раскрывает определённые возможности для формирования у учащихся личностных универсальных учебных действий. Так, русский язык как учебный предмет составляет основу образования школьника, т.к. имеет большое познавательное значение, подводит детей к пониманию такого важного явления действительности как язык, к осознанию основных языковых средств (фонетических, лексических, грамматических). На уроках русского языка решаются серьёзные воспитательные задачи, в том числе в области нравственно-этической ориентации на основе различных текстов нравственного содержания, помещённых в учебниках «Русский язык». Работая над такими текстами, младшие школьники овладевают конкретными действиями нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих личностный моральный выбор.
Отечественные педагоги (А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий и др.) подчеркивали необходимость для учителя овладевать техникой педагогического мастерства, техникой педагогического общения. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого. Педагогическое общение - целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Кроме обычных функций, специфика педагогического общения порождает еще одну функцию социально-психологического обеспечения воспитательного процесса, организаторскую функцию взаимоотношений педагога с воспитуемыми и выступает как средство решения учебных задач.
Вышеизложенные факты позволили нам определить следующую тему выпускного квалификационного исследования: «Развитие личностных универсальных учебных действий младших школьников средствами педагогического общения на уроках русского языка».
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития личностных универсальных учебных действий младших школьников средствами педагогического общения на уроках русского языка.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - процесс развития личностных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.
Предмет исследования - использование средств педагогического общения в развитии личностных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.
Гипотеза исследования: развитие личностных универсальных
учебных действий младших школьников на уроках русского языка средствами педагогического общения будет эффективным, если:
• создается особая коммуникативная атмосфера, обеспечивающая взаимодействие педагога и обучающихся;
• используются тексты упражнений учебника «Русский язык» нравственно-этической ориентации, в ходе работы над которыми используются различные средства педагогического общения;
• ученик рассматривается в качестве субъекта деятельности и активизирует приобретаемые знания в практике жизнедеятельности.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и установить степень разработанности исследуемой проблемы.
2. Изучить педагогический опыт по предмету исследования в школьной практике.
3. Организовать и провести экспериментальную работу по теме исследования в начальных классах.
В процессе исследования использовались следующие методы: изучение теории вопроса, изучение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, беседа, эксперимент, анализ продуктов деятельности учащихся, моделирование учебного процесса, математическая обработка результатов исследования.
База исследования: муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №29» г. Белгорода им. Д.Б. Мурачева, 2 «В» класс.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие личностных универсальных учебных действий младших школьников средствами педагогического общения на уроках русского языка.
Материалы исследования могут применяться в практической работе общеобразовательных школ.
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений на научно-практической конференции по итогам НИРС в рамках научной сессии НИУ «БелГУ» - 2015-16 г.г. на заседании секции «Вопросы обучения и воспитания младших школьников в преподавании предметных дисциплин» с докладами по теме исследования; в выступлении с докладом на Всероссийской конференции «Проблемы социализации и индивидуализации личности в образовательном пространстве» (Белгород, 26¬27 ноября 2015 г.); в публикации тезисов в материалах Всероссийской научно-практической Интернет-конференции с международным участием
«Инновационные педагогические технологии в образовательном пространстве» (Белгород, 24 марта 2016 г.).

Купить