Помощь студентам в учебе
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие оптико-пространственных функций 7
1.2. Развитие оптико-пространственных функций в
онтогенезе 12
1.3. Развитие оптико-пространственных функций у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.4. Методические аспекты формирования оптико¬
пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ . 30
2.1. Исследование уровня сформированности оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2 Методические рекомендации по формированию оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 47
ПРИЛОЖЕНИЯ 52
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие оптико-пространственных функций 7
1.2. Развитие оптико-пространственных функций в
онтогенезе 12
1.3. Развитие оптико-пространственных функций у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.4. Методические аспекты формирования оптико¬
пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ . 30
2.1. Исследование уровня сформированности оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2 Методические рекомендации по формированию оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 47
ПРИЛОЖЕНИЯ 52
В настоящее время проблема изучения состояния зрительно-пространственных функций у детей является одной из самых актуальных в связи с тем, что недостаточное развитие данных функций может в будущем явиться причиной неуспеваемости ребенка в школе.
Свободное оперирование пространственными образами является необходимым условием социального бытия человека, формой отражения окружающего мира, условием успешного познания и активного преобразования действительности. Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве, владеть основными пространственными понятиями. Если же эти представления сформированы у ребенка недостаточно, у него нередко возникают трудности при овладении чтением и письмом. Все функции, обеспечивающие зрительно-пространственное различение предметов, интенсивно формируются именно в 5-7 лет, поэтому необходимо обратить внимание на развитие пространственных представлений именно в дошкольном периоде.
Развитие оптико-пространственных функций у детей с недоразвитием речи подчиняется тем же закономерностям, что и при нормальном развитии, однако этот процесс осуществляется медленнее, в более поздние сроки и с отклонениями из-за особенностей психического развития данной категории детей.
Аналитический обзор литературы по проблеме изучения общего недоразвития речи показал, что сформированность пространственных представлений у дошкольников с ОНР изучалась в связи с исследованием грамматического строя речи (Е.А. Афанасьева, Л.В. Ковригина, Р.И. Лалаева, P.E. Левина, Е.Л. Малиованова, Е.В. Назарова, Л.Г. Парамонова, Н.П. Рудакова, Н.В. Серебрякова, М.Ф. Фомичева и др.), готовности детей с ОНР к обучению в школе (Т.В. Ахутина, A.B. Лагутина, Н.Е. Новгородская и др.), готовности к обучению математике (Т.В. Ахутина, Л.Ф. Обухова, Л.Е. Томме) профилактики дискалькулии (А. Гермаковска, С.Ю. Кондратьева, Р.И. Лалаева, О.В. Степкова, Л.С. Цветкова, С.Б. Яковлев и др.). Исследователи отмечают, что однотипность речевой и неречевой симптоматики у детей с ОНР, вызванная несформированностыо пространственных представлений, как и сами эти представления, имеет стойкий характер.
Теоретически и экспериментально установлено, что специфические особенности развития речевой сферы у детей с ОНР, обусловливают и специфику формирования когнитивной сферы, включающей пространственные представления (В.К. Воробьева, Г.С. Гуменная, В.А. Ковшиков, P.E. Левина, Л.В. Лопатина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.С. Цветкова,и др.).
Изучение оптико-пространственных функций детей с общим недоразвитием речи выявляет у них определенное качественное снижение уровня развития психических процессов и расширенный диапазон индивидуальных различий по сравнению с возрастной нормой. Необходимость развития данных функций у детей с речевым недоразвитием не вызывает сомнений, особенно это нужно делать на начальных этапах коррекционной работы с детьми.
Важность изучения оптико-пространственных функций у детей с общим недоразвитием речи определяется наличием многочисленных трудностей при создании пространственных образов и оперировании ими у детей данной категории, а также недостаточная изученность данной проблемы в настоящее время определяют актуальность темы нашего исследования «Коррекционно-педагогическая работа по формированию оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи».
Проблема исследования - совершенствование коррекционно-педагогической работы по формированию оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - разработка методических рекомендаций по
формированию оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - процесс формирования оптико¬
пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - методические рекомендации по формированию оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: формирование оптико-пространственных
функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет эффективным при соблюдении следующих условий:
- отбор содержания дошкольного образования для детей с ОНР в процессе комплексного решения задач коррекционно-развивающего обучения, интегрирующего знания о пространственных характеристиках;
— взаимодействие участников педагогического процесса в ходе реализации задач по формированию оптико-пространственных представлений.
В ходе работы были поставлены задачи исследования:
1. Изучить литературу по теме исследования, обосновать проблему.
2. Провести исследование уровня сформированности оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по формированию оптико¬пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования:
теоретические: анализ специальной литературы по проблеме
исследования;
эмпирические: педагогический эксперимент: тестирование;
количественный и качественный анализ полученных результатов.
Теоретико-методологическую основу исследования составили научные представления о пространстве и генезисе пространственных представлений у детей Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, А.М. Леушиной, A.A. Люблинской, Ж. Пиаже, Е.Ф. Рыбалко, Н.Ю. Ченцова и др.; положения о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к их изучению Л.С. Выготского, A.A. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.; положения логопедии о структуре речевого нарушения, его проявлениях и системном подходе при коррекции речевых нарушений Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Л.В, Лопатиной, Е.Ф. Соботович, Т.В, Тумановой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.
База исследования: ГБОУ «Корочанская школа-интернат»
Свободное оперирование пространственными образами является необходимым условием социального бытия человека, формой отражения окружающего мира, условием успешного познания и активного преобразования действительности. Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве, владеть основными пространственными понятиями. Если же эти представления сформированы у ребенка недостаточно, у него нередко возникают трудности при овладении чтением и письмом. Все функции, обеспечивающие зрительно-пространственное различение предметов, интенсивно формируются именно в 5-7 лет, поэтому необходимо обратить внимание на развитие пространственных представлений именно в дошкольном периоде.
Развитие оптико-пространственных функций у детей с недоразвитием речи подчиняется тем же закономерностям, что и при нормальном развитии, однако этот процесс осуществляется медленнее, в более поздние сроки и с отклонениями из-за особенностей психического развития данной категории детей.
Аналитический обзор литературы по проблеме изучения общего недоразвития речи показал, что сформированность пространственных представлений у дошкольников с ОНР изучалась в связи с исследованием грамматического строя речи (Е.А. Афанасьева, Л.В. Ковригина, Р.И. Лалаева, P.E. Левина, Е.Л. Малиованова, Е.В. Назарова, Л.Г. Парамонова, Н.П. Рудакова, Н.В. Серебрякова, М.Ф. Фомичева и др.), готовности детей с ОНР к обучению в школе (Т.В. Ахутина, A.B. Лагутина, Н.Е. Новгородская и др.), готовности к обучению математике (Т.В. Ахутина, Л.Ф. Обухова, Л.Е. Томме) профилактики дискалькулии (А. Гермаковска, С.Ю. Кондратьева, Р.И. Лалаева, О.В. Степкова, Л.С. Цветкова, С.Б. Яковлев и др.). Исследователи отмечают, что однотипность речевой и неречевой симптоматики у детей с ОНР, вызванная несформированностыо пространственных представлений, как и сами эти представления, имеет стойкий характер.
Теоретически и экспериментально установлено, что специфические особенности развития речевой сферы у детей с ОНР, обусловливают и специфику формирования когнитивной сферы, включающей пространственные представления (В.К. Воробьева, Г.С. Гуменная, В.А. Ковшиков, P.E. Левина, Л.В. Лопатина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.С. Цветкова,и др.).
Изучение оптико-пространственных функций детей с общим недоразвитием речи выявляет у них определенное качественное снижение уровня развития психических процессов и расширенный диапазон индивидуальных различий по сравнению с возрастной нормой. Необходимость развития данных функций у детей с речевым недоразвитием не вызывает сомнений, особенно это нужно делать на начальных этапах коррекционной работы с детьми.
Важность изучения оптико-пространственных функций у детей с общим недоразвитием речи определяется наличием многочисленных трудностей при создании пространственных образов и оперировании ими у детей данной категории, а также недостаточная изученность данной проблемы в настоящее время определяют актуальность темы нашего исследования «Коррекционно-педагогическая работа по формированию оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи».
Проблема исследования - совершенствование коррекционно-педагогической работы по формированию оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - разработка методических рекомендаций по
формированию оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - процесс формирования оптико¬
пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - методические рекомендации по формированию оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: формирование оптико-пространственных
функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет эффективным при соблюдении следующих условий:
- отбор содержания дошкольного образования для детей с ОНР в процессе комплексного решения задач коррекционно-развивающего обучения, интегрирующего знания о пространственных характеристиках;
— взаимодействие участников педагогического процесса в ходе реализации задач по формированию оптико-пространственных представлений.
В ходе работы были поставлены задачи исследования:
1. Изучить литературу по теме исследования, обосновать проблему.
2. Провести исследование уровня сформированности оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по формированию оптико¬пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования:
теоретические: анализ специальной литературы по проблеме
исследования;
эмпирические: педагогический эксперимент: тестирование;
количественный и качественный анализ полученных результатов.
Теоретико-методологическую основу исследования составили научные представления о пространстве и генезисе пространственных представлений у детей Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, А.М. Леушиной, A.A. Люблинской, Ж. Пиаже, Е.Ф. Рыбалко, Н.Ю. Ченцова и др.; положения о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к их изучению Л.С. Выготского, A.A. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.; положения логопедии о структуре речевого нарушения, его проявлениях и системном подходе при коррекции речевых нарушений Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Л.В, Лопатиной, Е.Ф. Соботович, Т.В, Тумановой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.
База исследования: ГБОУ «Корочанская школа-интернат»
Трудно переоценить значение развитого пространственного восприятия, умения ориентироваться в пространстве, сформированности пространственных представлений.
Изучив литературу по теме исследования, мы выяснили, что оптико-пространственные функции являются одними из наиболее сложных по строению психических процессов. Зрительно-пространственные функции включают в себя зрительный гнозис, зрительный, мнезис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления. Зрительно-пространственные функции, развиваясь, проходят ряд этапов. Оптико-пространственные функции развиваются и формируются в онтогенезе длительное время, являясь наиболее уязвимыми. Уже к 6-7 годам у детей оказываются достаточной сформированными оптико-пространственные функции. У детей с ОНР развитие зрительно-пространственных функций значительно отстают, по сравнению с детьми без речевых нарушений. Так первичное речевое недоразвитие у дошкольников с ОНР препятствует своевременному формированию пространственных ориентировок и представлений. Анализ методических аспектов формирования оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи показал, недостаточную разработанность данной проблемы в логопедической науке. Так, авторы, занимающиеся данной проблемой, описывают особенности логопедической работы по формированию одной из функций, входящей в ряд оптико¬пространственных функций.
Для изучения уровня сформированности оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, опираясь на теоретический анализ литературы, проведенный в первой главе, где было указано, что оптико-пространственные функции включают зрительный гнозис, зрительный, мнезис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления, мы определили этапы нашего исследования, включающие изучение зрительной памяти (1 этап), зрительного гнозиса (2 этап), ориентировки в пространстве (3 этап).
Экспериментальное изучение уровня сформированности оптико-пространственных функций проводилось среди старших дошкольников с общим недоразвитием речи и у старших дошкольников, не имеющих нарушений речи.
Исследование оптико-пространственных функций у дошкольников с ОНР показало, что для 71,4% детей характерен низкий уровень, для 42,9% - средний уровень. Дети данной категории показали низкие результаты при выполнении заданий, особенно трудной была ориентировка в пространстве, где дети допускали множество ошибок, неправильно определяли расположение предметов особенно по отношению друг к другу. Даже после предъявленной помощи со стороны логопеда, дошкольники с ОНР не смогли выполнить задание верно. Были отмечены отказы от выполнения заданий.
Исследование оптико-пространственных функций у дошкольников без нарушений речи выявило, что для 51,7% характерен средний уровень, для 42,9% - высокий уровень. Дети этой группы испытывали некоторые
затруднения при ориентировке в пространстве, а при узнавании и запоминании предметов показывали высокий и средний уровни.
При сравнении полученных результатов в экспериментальной и контрольной группе, выяснили, что у старших дошкольников с общим недоразвитием речи возникают значительные трудности при ориентировке в пространстве, узнавании предметов по контурному изображению, при наложении изображений друг на друга, при запоминании рисунков, по сравнению с дошкольниками без речевых нарушений, которые успешно справились со всеми предложенными заданиями, у них отмечается средний и высокий уровень сформированности зрительно-пространственных функций, а у детей с ОНР - низкий уровень.
Можно выделить следующие особенности оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи: низкий объем зрительной памяти; затруднения в ориентировке в схеме собственного тела, определении направлений в пространстве относительно себя и в пространственном отношении между предметами, при узнавании предметов по контурным изображениям, по наложенным друг на друга изображениям и при составлении картинки из частей.
Предложенные методические рекомендации отражают содержание коррекционно-педагогической работы по формированию оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Система работы включает два этапа: подготовительный и основной, каждому из которых соответствуют определенные направления работы. Нами предложены конкретные задания к каждому направления и представлена работа по взаимодействию логопеда с воспитателями и родителями.
Таким образом, делаем вывод, что поставленные цель и задачи полностью реализованы, гипотеза исследования доказана, т.е. формирование оптико¬пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет эффективным при отборе содержания дошкольного образования для детей с ОНР в процессе комплексного решения задач коррекционно - развивающего обучения, интегрирующего знания о пространственных характеристиках и взаимодействии участников педагогического процесса в ходе реализации задач по формированию оптико-пространственных представлений.
Изучив литературу по теме исследования, мы выяснили, что оптико-пространственные функции являются одними из наиболее сложных по строению психических процессов. Зрительно-пространственные функции включают в себя зрительный гнозис, зрительный, мнезис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления. Зрительно-пространственные функции, развиваясь, проходят ряд этапов. Оптико-пространственные функции развиваются и формируются в онтогенезе длительное время, являясь наиболее уязвимыми. Уже к 6-7 годам у детей оказываются достаточной сформированными оптико-пространственные функции. У детей с ОНР развитие зрительно-пространственных функций значительно отстают, по сравнению с детьми без речевых нарушений. Так первичное речевое недоразвитие у дошкольников с ОНР препятствует своевременному формированию пространственных ориентировок и представлений. Анализ методических аспектов формирования оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи показал, недостаточную разработанность данной проблемы в логопедической науке. Так, авторы, занимающиеся данной проблемой, описывают особенности логопедической работы по формированию одной из функций, входящей в ряд оптико¬пространственных функций.
Для изучения уровня сформированности оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, опираясь на теоретический анализ литературы, проведенный в первой главе, где было указано, что оптико-пространственные функции включают зрительный гнозис, зрительный, мнезис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления, мы определили этапы нашего исследования, включающие изучение зрительной памяти (1 этап), зрительного гнозиса (2 этап), ориентировки в пространстве (3 этап).
Экспериментальное изучение уровня сформированности оптико-пространственных функций проводилось среди старших дошкольников с общим недоразвитием речи и у старших дошкольников, не имеющих нарушений речи.
Исследование оптико-пространственных функций у дошкольников с ОНР показало, что для 71,4% детей характерен низкий уровень, для 42,9% - средний уровень. Дети данной категории показали низкие результаты при выполнении заданий, особенно трудной была ориентировка в пространстве, где дети допускали множество ошибок, неправильно определяли расположение предметов особенно по отношению друг к другу. Даже после предъявленной помощи со стороны логопеда, дошкольники с ОНР не смогли выполнить задание верно. Были отмечены отказы от выполнения заданий.
Исследование оптико-пространственных функций у дошкольников без нарушений речи выявило, что для 51,7% характерен средний уровень, для 42,9% - высокий уровень. Дети этой группы испытывали некоторые
затруднения при ориентировке в пространстве, а при узнавании и запоминании предметов показывали высокий и средний уровни.
При сравнении полученных результатов в экспериментальной и контрольной группе, выяснили, что у старших дошкольников с общим недоразвитием речи возникают значительные трудности при ориентировке в пространстве, узнавании предметов по контурному изображению, при наложении изображений друг на друга, при запоминании рисунков, по сравнению с дошкольниками без речевых нарушений, которые успешно справились со всеми предложенными заданиями, у них отмечается средний и высокий уровень сформированности зрительно-пространственных функций, а у детей с ОНР - низкий уровень.
Можно выделить следующие особенности оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи: низкий объем зрительной памяти; затруднения в ориентировке в схеме собственного тела, определении направлений в пространстве относительно себя и в пространственном отношении между предметами, при узнавании предметов по контурным изображениям, по наложенным друг на друга изображениям и при составлении картинки из частей.
Предложенные методические рекомендации отражают содержание коррекционно-педагогической работы по формированию оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Система работы включает два этапа: подготовительный и основной, каждому из которых соответствуют определенные направления работы. Нами предложены конкретные задания к каждому направления и представлена работа по взаимодействию логопеда с воспитателями и родителями.
Таким образом, делаем вывод, что поставленные цель и задачи полностью реализованы, гипотеза исследования доказана, т.е. формирование оптико¬пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет эффективным при отборе содержания дошкольного образования для детей с ОНР в процессе комплексного решения задач коррекционно - развивающего обучения, интегрирующего знания о пространственных характеристиках и взаимодействии участников педагогического процесса в ходе реализации задач по формированию оптико-пространственных представлений.