Помощь студентам в учебе
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫМИ ОРИЕНТАЦИЯМИ
|
ВВЕДЕНИЕ 81
ГЛАВА I. Теоретические основы изучения проблемы профессиональных предпочтений подростков с разными смысложизненными ориентациями 86
1.1. Психологические особенности подросткового возраста 86
1.2. Профессиональные предпочтения подростков 93
1.3. Психологическая сущность феномена смысложизненных
ориентаций подростка 107
ГЛАВА II. Эмпирическое изучение особенностей профессиональных предпочтений подростков с разными смысложизненными ориентациями .. 119
2.1. Организация и методы исследования 119
2.2. Анализ и интерпретация результатов 123
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению
профессионального самоопределения подростков 144
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 147
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 150
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I. Теоретические основы изучения проблемы профессиональных предпочтений подростков с разными смысложизненными ориентациями 86
1.1. Психологические особенности подросткового возраста 86
1.2. Профессиональные предпочтения подростков 93
1.3. Психологическая сущность феномена смысложизненных
ориентаций подростка 107
ГЛАВА II. Эмпирическое изучение особенностей профессиональных предпочтений подростков с разными смысложизненными ориентациями .. 119
2.1. Организация и методы исследования 119
2.2. Анализ и интерпретация результатов 123
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению
профессионального самоопределения подростков 144
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 147
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 150
ПРИЛОЖЕНИЯ
Реальные процессы рыночной модернизации экономики определяют необходимость формирования экономически активного населения, обладающего качественно новым мышлением, высокой
конкурентоспособностью, социальной мобильностью и сформированными базовыми ценностями. Однако существующая государственная система профориентации не обеспечивает системного взаимодействия институтов социализации личности: семьи, школы, рынка труда и социокультурной среды. Отсутствие целевого государственного финансирования и материальной базы по осуществлению этой работы образовательными учреждениями (далее - ОУ) не позволяют результативно осуществлять практикоориентированную деятельность по формированию
профессиональных предпочтений молодежи, их подготовку к профессиональному самоопределению.
Данные обстоятельства обусловили актуальность данной темы, суть которой заключается в разрешении противоречия между сложными условиями социализации молодого поколения в условиях рынка и стремлением его к адекватной оценке профессиональных предпочтений; между профессиональной ориентацией как одним из компонентов общечеловеческой культуры, влияющей на самоопределение личности, и обретением престижного социального статуса в обществе.
На каждой возрастной стадии профессиональное и личностное становление отличается своим содержанием и динамикой. Мы в своем исследовании решили сделать акцент на изучении профессиональных предпочтений подростков. Наш выбор обусловлен следующими причинами. Во-первых, по мнению большинства зарубежных и отечественных авторов (А.Н. Леонтьева, М.Р. Гинзбурга, А.Е. Климова, Х. Бройера, В. Джайде, Х. Томэ и др.), чем раньше начнется направленное личностное и профессиональное развитие человека, тем в большей степени можно 81
прогнозировать психологическое благополучие, удовлетворенность жизнью и личностный рост каждого субъекта в современном, меняющемся мире.
Во-вторых, особенности поведения и переживания человека в ситуации широкого социального выбора актуализируется в юношеском возрасте и, следовательно, целенаправленное влияние на процесс профессионального самоопределения, по-нашему мнению, целесообразно начинать, ориентируясь на зону ближайшего развития, со старшего подросткового возраста.
В-третьих, подобные исследования являются особенно актуальными в условиях трансформации ценностных ориентаций и жизненных установок, характерных для российского современного общества. «В настоящее время происходит изменение образа профессии, следствием этого является изменение системы общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей. Раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и их профессиональной биографией, их профессиональными ценностями. Сейчас можно наблюдать, что в некоторой степени «идеальный образ профессионала» заменен «идеальным образом жизни».
В настоящее время проблема профессиональных предпочтений подростков все более актуализируется и усложняется, высвечиваются ее новые грани.
Теоретической основой концепции профессионального становления личности в отечественной психологии в настоящий момент являются исследования личности и деятельности А.Г. Асмолова, Б.Г. Ананьева, Ю.Д. Забродина, Б.Ф. Ломова, А.А. Бодалева, Е.А. Климова, Л.М. Митиной, Л.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, В.Д. Шадрикова и др.
Комплексному исследованию процесса профессиональной ориентации выпускника, его социальных, педагогических и психологических аспектов посвящены труды отечественных ученых Н.Н. Захарова, Н.С. Пряжникова,
Э.И. Забневой и др.
Есть широкий круг научных исследований по проблемам профессионального, личностного, субъектного становления и развития личности профессионала (З.Ф. Зеер, Л.М. Митина, С.Н. Чистякова и др.). Проблема профессионального самоопределения рассматривалась в работах Л.И. Божович, Н.Г. Гинзбурга, Е.И. Головаха, А.В. Мудрика, изучавших ее в связи с жизненными перспективами личности и планированием будущего.
Интерес к профессии рассматривается в исследованиях психологов: И.С. Кона, В.А. Крутецкого и др.; и педагогов: А.Е. Голомшток,
Н.В. Кузьминой, Г.И. Щукиной, и др. - как важнейшие условия сознательного выбора профессии подростком.
В исследованиях отечественных психологов растет интерес к смысловой сфере личности, направляющей человеческое поведение, определяющей личностное развитие, помогающей в выборе жизненного пути, актуализирующей человеческий потенциал в будущем, способствующей его самоопределению. В современной психологии существуют различные подходы к пониманию проблем развития личности, но в приложении к задачам педагогической психологии, наиболее перспективными нам видятся исследования ценностно-смысловой сферы личности, отраженные в трудах Б.Г. Ананьева, Ф.Е. Василюк, К.А. Абульханова-Славской, Л.Н. Антилоговой,
B. И. Слободчикова, В.Ф. Сержантова и других.
Вслед за фундаментальными исследованиями В. Франкла, А. Лэнгле,
C. Л. Франка, Р. Мэйя, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева за последнее десятилетие появился ряд не менее впечатляющих работ таких авторов, как Д.А. Леонтьев, А.Г. Асмолов, А.В. Серый, Б.С. Братусь, В.Э. Чудновский, Г.А. Вайзер и др. Все они писали о необходимости, актуальности и перспективности изучения категории смысла.
Анализ различных научных источников показал недостаточный уровень разработанности проблемы профессиональных предпочтений подростков. В то же время современное общество предъявляет новые требования к эффективному профессиональному определению личности. Сложившееся 83
противоречие между актуальностью изучаемого вопроса и его недостаточной теоретической разработанностью указывают на социальную значимость нашего исследования, в ходе которого решается выдвинутая нами проблема: каковы профессиональные предпочтения подростков с разными смысложизненными ориентациями?
Целью исследования является решение данной проблемы.
Объект исследования - профессиональное самоопределение подростков.
Предмет исследования - профессиональные предпочтения подростков с разными смысложизненными ориентациями.
Гипотеза: подростки с различным профессиональными
предпочтениями будут иметь отличия в смысложизненных ориентациях, а именно: подростки, обучающиеся в профильных классах, имеют большую склонность к профильным предметам и более осмысленные цели в жизни, чем учащиеся общеобразовательных классов.
Задачи исследования:
1. Выявить психологические особенности подросткового возраста.
2. Охарактеризовать профессиональные предпочтения подростков.
3. Выявить психологическую сущность смысложизненных ориентаций подростка.
4. Провести эмпирическое изучение особенностей профессиональных предпочтений подростков с разными смысложизненными ориентациями.
Теоретико-методологической основой данного исследования явились принципы единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,
A. Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский), психологические концепции личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.А. Бодров, К.М. Гуревич, В.А. Дятлов, Р.Л. Кричевский, И.Д. Ладанов, В.Н. Мясищев,
B. А. Петровский, К.К. Платонов, В.В. Травин, Л.А. Ясюкова), деятельности и ее структуры (А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, В.П. Зинчеко, А.Н. Леонтьев,
C. Л. Рубинштейн).
Теоретическая концепция опирается на положения российской и зарубежной психологической науки о принципах и подходах к пониманию профессиональных предпочтений подростков (Е.А. Климов, ЛЛ.И. Божович, Н.Г. Гинзбург, Е.И. Головах, В.А. Крутецкий, Б.С. Братусь, В.Э. Чудновский и др.).
Методы исследования: теоретический анализ, тестирование, беседа, качественный и количественный анализ данных, интерпретация данных.
Математическая обработка эмпирических данных осуществлялась с помощью компьютерной программы SPSS Statistic (непараметрический критерий Пирсона, критерий Спирмена, U-критерий Манна-Уитни).
В качестве диагностического инструментария были выбраны следующие психологические методики:
1. «Карта интересов», модифицированный опросник А.Е. Голомштока, применяемый в целях профориентации.
2. Методика Л.А. Йовайши, предназначена для определения склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности.
3. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) (Джеймс Крамбо и Леонард Махолик, адаптация Д.А. Леонтьева).
Базой исследования выступила МОУ «Майская гимназия Белгородского района Белгородской области». В исследовании приняли участие подростки, средний возраст испытуемых 16 лет. Выборка состояла из 100 учеников, из которых 25 человек обучаются в профильном физико-математическом классе, 25 человек - в гуманитарном классе, 25 человек - в химико-биологическом классе и 25 человек - в общеобразовательном.
конкурентоспособностью, социальной мобильностью и сформированными базовыми ценностями. Однако существующая государственная система профориентации не обеспечивает системного взаимодействия институтов социализации личности: семьи, школы, рынка труда и социокультурной среды. Отсутствие целевого государственного финансирования и материальной базы по осуществлению этой работы образовательными учреждениями (далее - ОУ) не позволяют результативно осуществлять практикоориентированную деятельность по формированию
профессиональных предпочтений молодежи, их подготовку к профессиональному самоопределению.
Данные обстоятельства обусловили актуальность данной темы, суть которой заключается в разрешении противоречия между сложными условиями социализации молодого поколения в условиях рынка и стремлением его к адекватной оценке профессиональных предпочтений; между профессиональной ориентацией как одним из компонентов общечеловеческой культуры, влияющей на самоопределение личности, и обретением престижного социального статуса в обществе.
На каждой возрастной стадии профессиональное и личностное становление отличается своим содержанием и динамикой. Мы в своем исследовании решили сделать акцент на изучении профессиональных предпочтений подростков. Наш выбор обусловлен следующими причинами. Во-первых, по мнению большинства зарубежных и отечественных авторов (А.Н. Леонтьева, М.Р. Гинзбурга, А.Е. Климова, Х. Бройера, В. Джайде, Х. Томэ и др.), чем раньше начнется направленное личностное и профессиональное развитие человека, тем в большей степени можно 81
прогнозировать психологическое благополучие, удовлетворенность жизнью и личностный рост каждого субъекта в современном, меняющемся мире.
Во-вторых, особенности поведения и переживания человека в ситуации широкого социального выбора актуализируется в юношеском возрасте и, следовательно, целенаправленное влияние на процесс профессионального самоопределения, по-нашему мнению, целесообразно начинать, ориентируясь на зону ближайшего развития, со старшего подросткового возраста.
В-третьих, подобные исследования являются особенно актуальными в условиях трансформации ценностных ориентаций и жизненных установок, характерных для российского современного общества. «В настоящее время происходит изменение образа профессии, следствием этого является изменение системы общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей. Раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и их профессиональной биографией, их профессиональными ценностями. Сейчас можно наблюдать, что в некоторой степени «идеальный образ профессионала» заменен «идеальным образом жизни».
В настоящее время проблема профессиональных предпочтений подростков все более актуализируется и усложняется, высвечиваются ее новые грани.
Теоретической основой концепции профессионального становления личности в отечественной психологии в настоящий момент являются исследования личности и деятельности А.Г. Асмолова, Б.Г. Ананьева, Ю.Д. Забродина, Б.Ф. Ломова, А.А. Бодалева, Е.А. Климова, Л.М. Митиной, Л.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, В.Д. Шадрикова и др.
Комплексному исследованию процесса профессиональной ориентации выпускника, его социальных, педагогических и психологических аспектов посвящены труды отечественных ученых Н.Н. Захарова, Н.С. Пряжникова,
Э.И. Забневой и др.
Есть широкий круг научных исследований по проблемам профессионального, личностного, субъектного становления и развития личности профессионала (З.Ф. Зеер, Л.М. Митина, С.Н. Чистякова и др.). Проблема профессионального самоопределения рассматривалась в работах Л.И. Божович, Н.Г. Гинзбурга, Е.И. Головаха, А.В. Мудрика, изучавших ее в связи с жизненными перспективами личности и планированием будущего.
Интерес к профессии рассматривается в исследованиях психологов: И.С. Кона, В.А. Крутецкого и др.; и педагогов: А.Е. Голомшток,
Н.В. Кузьминой, Г.И. Щукиной, и др. - как важнейшие условия сознательного выбора профессии подростком.
В исследованиях отечественных психологов растет интерес к смысловой сфере личности, направляющей человеческое поведение, определяющей личностное развитие, помогающей в выборе жизненного пути, актуализирующей человеческий потенциал в будущем, способствующей его самоопределению. В современной психологии существуют различные подходы к пониманию проблем развития личности, но в приложении к задачам педагогической психологии, наиболее перспективными нам видятся исследования ценностно-смысловой сферы личности, отраженные в трудах Б.Г. Ананьева, Ф.Е. Василюк, К.А. Абульханова-Славской, Л.Н. Антилоговой,
B. И. Слободчикова, В.Ф. Сержантова и других.
Вслед за фундаментальными исследованиями В. Франкла, А. Лэнгле,
C. Л. Франка, Р. Мэйя, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева за последнее десятилетие появился ряд не менее впечатляющих работ таких авторов, как Д.А. Леонтьев, А.Г. Асмолов, А.В. Серый, Б.С. Братусь, В.Э. Чудновский, Г.А. Вайзер и др. Все они писали о необходимости, актуальности и перспективности изучения категории смысла.
Анализ различных научных источников показал недостаточный уровень разработанности проблемы профессиональных предпочтений подростков. В то же время современное общество предъявляет новые требования к эффективному профессиональному определению личности. Сложившееся 83
противоречие между актуальностью изучаемого вопроса и его недостаточной теоретической разработанностью указывают на социальную значимость нашего исследования, в ходе которого решается выдвинутая нами проблема: каковы профессиональные предпочтения подростков с разными смысложизненными ориентациями?
Целью исследования является решение данной проблемы.
Объект исследования - профессиональное самоопределение подростков.
Предмет исследования - профессиональные предпочтения подростков с разными смысложизненными ориентациями.
Гипотеза: подростки с различным профессиональными
предпочтениями будут иметь отличия в смысложизненных ориентациях, а именно: подростки, обучающиеся в профильных классах, имеют большую склонность к профильным предметам и более осмысленные цели в жизни, чем учащиеся общеобразовательных классов.
Задачи исследования:
1. Выявить психологические особенности подросткового возраста.
2. Охарактеризовать профессиональные предпочтения подростков.
3. Выявить психологическую сущность смысложизненных ориентаций подростка.
4. Провести эмпирическое изучение особенностей профессиональных предпочтений подростков с разными смысложизненными ориентациями.
Теоретико-методологической основой данного исследования явились принципы единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,
A. Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский), психологические концепции личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.А. Бодров, К.М. Гуревич, В.А. Дятлов, Р.Л. Кричевский, И.Д. Ладанов, В.Н. Мясищев,
B. А. Петровский, К.К. Платонов, В.В. Травин, Л.А. Ясюкова), деятельности и ее структуры (А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, В.П. Зинчеко, А.Н. Леонтьев,
C. Л. Рубинштейн).
Теоретическая концепция опирается на положения российской и зарубежной психологической науки о принципах и подходах к пониманию профессиональных предпочтений подростков (Е.А. Климов, ЛЛ.И. Божович, Н.Г. Гинзбург, Е.И. Головах, В.А. Крутецкий, Б.С. Братусь, В.Э. Чудновский и др.).
Методы исследования: теоретический анализ, тестирование, беседа, качественный и количественный анализ данных, интерпретация данных.
Математическая обработка эмпирических данных осуществлялась с помощью компьютерной программы SPSS Statistic (непараметрический критерий Пирсона, критерий Спирмена, U-критерий Манна-Уитни).
В качестве диагностического инструментария были выбраны следующие психологические методики:
1. «Карта интересов», модифицированный опросник А.Е. Голомштока, применяемый в целях профориентации.
2. Методика Л.А. Йовайши, предназначена для определения склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности.
3. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) (Джеймс Крамбо и Леонард Махолик, адаптация Д.А. Леонтьева).
Базой исследования выступила МОУ «Майская гимназия Белгородского района Белгородской области». В исследовании приняли участие подростки, средний возраст испытуемых 16 лет. Выборка состояла из 100 учеников, из которых 25 человек обучаются в профильном физико-математическом классе, 25 человек - в гуманитарном классе, 25 человек - в химико-биологическом классе и 25 человек - в общеобразовательном.
Процесс поиска и обретения смысла жизни занимает длительный период, его изменение может происходить на протяжении всей жизни человека. Наиболее сензитивным периодом личностного самоопределения считается подростковый, в связи с тем, что в этом возрасте происходит осознание себя, своего «Я», прояснение перспективы будущего, определение жизненных ориентиров. Актуальность данного положения требует формирования у современных подростков готовности к выбору будущей профессии, отвечающей потребностям рынка труда с учетом интересов, склонностей и способностей, которые будут выступать гарантом успешного выбора будущей профессии.
Именно в подростковом возрасте решаются планы, влияющие на будущую профессиональную деятельность. Потребность в знании закономерностей личностного и профессионального онтогенеза все чаще осознается обществом при решении многих вопросов в самых разных сферах жизни и деятельности человека, в том числе и в профориентационной деятельности. Эти знания могут помочь в преодолении трудностей, связанных с нормативными кризисами развития, в процессе профессиональной ориентации, учет индивидуальных особенностей может способствовать нахождению адекватных этим особенностям способов и средств выражения человеком своей индивидуальности и успешному профессиональному становлению.
В процессе нашего исследования нами были решены следующие задачи: изучена степень теоретической разработанности проблемы, выявлено противоречие между уровнем теоретической разработанности данной проблемы и отсутствием исследования профессиональных предпочтений современного подростка в связи с запросом со стороны современного общества.
Профессиональные предпочтения личности представляют собой преимущества того или иного профессионального варианта в сравнении с другими. Следует подчеркнуть, что на предпочтения подростка оказывает влияние множество внешних и внутренних факторов, к которым можно отнести: отношение членов семьи (значимых взрослых) к профессиональной позиции подростка; отношение сверстников к планируемой модели профессионального будущего; противоречивый характер профессионального выбора подростка; собственные страхи, опасения.
Одним из самых влиятельных факторов на профессиональные предпочтения является выбор профиля обучения. В ходе исследования нами выявлены особенности подростков, обучающихся в общеобразовательном и профильных классах, по профессиональным предпочтениям в будущей профессиональной деятельности. По каждому классу проведен описательный анализ по результатам проведенного исследования. Описательный анализ и методы статистической обработки данных результатов показали, что в среди подростков профильных классов, профессиональные предпочтения, соответствующие профилю обучения, имеют высокий уровень значимости.
По преобладающей группе профессиональных предпочтений подростков, обучающихся в общеобразовательном классе - работа с людьми - статистически значимых различий между показателями различий не обнаружено. Результаты нашего исследования позволяют сделать вывод о том, что старшеклассники, обучающиеся в профильных классах, имеют большую склонность к профильным предметам, чем учащиеся общеобразовательных классов.
Подростки с различным профессиональными предпочтениями имеют отличия в смысложизненных ориентациях. Выявлено при этом, что старшеклассники профильных классов имеют более осмысленные цели в будущем.
Мы описали шесть групп профессиональных предпочтений подростков, обучающихся в общеобразовательном и профильных классах, и результаты 148
нашего исследования позволяют сделать вывод том, что старшеклассники, обучающиеся в профильных классах, имеют большую склонность к профильным предметам и более осмысленные цели в жизни, чем учащиеся общеобразовательных классов.
Нам удалось выявить различия в смысложизненных ориентациях между классами по шкалам «Цели в жизни» и «Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни», что доказывает нашу гипотезу о том, что подростки с различным профессиональными предпочтениями имеют отличия в смысложизненных ориентациях.
В заключении считаем важным отметить, что профильное обучение должно присутствовать в современном образовании на старшей ступени обучения, поскольку оно создает условия для реализации личности старшеклассника в том или ином профиле, как основы подготовки к будущему освоению любой профессии в рамках данного профиля.
Именно в подростковом возрасте решаются планы, влияющие на будущую профессиональную деятельность. Потребность в знании закономерностей личностного и профессионального онтогенеза все чаще осознается обществом при решении многих вопросов в самых разных сферах жизни и деятельности человека, в том числе и в профориентационной деятельности. Эти знания могут помочь в преодолении трудностей, связанных с нормативными кризисами развития, в процессе профессиональной ориентации, учет индивидуальных особенностей может способствовать нахождению адекватных этим особенностям способов и средств выражения человеком своей индивидуальности и успешному профессиональному становлению.
В процессе нашего исследования нами были решены следующие задачи: изучена степень теоретической разработанности проблемы, выявлено противоречие между уровнем теоретической разработанности данной проблемы и отсутствием исследования профессиональных предпочтений современного подростка в связи с запросом со стороны современного общества.
Профессиональные предпочтения личности представляют собой преимущества того или иного профессионального варианта в сравнении с другими. Следует подчеркнуть, что на предпочтения подростка оказывает влияние множество внешних и внутренних факторов, к которым можно отнести: отношение членов семьи (значимых взрослых) к профессиональной позиции подростка; отношение сверстников к планируемой модели профессионального будущего; противоречивый характер профессионального выбора подростка; собственные страхи, опасения.
Одним из самых влиятельных факторов на профессиональные предпочтения является выбор профиля обучения. В ходе исследования нами выявлены особенности подростков, обучающихся в общеобразовательном и профильных классах, по профессиональным предпочтениям в будущей профессиональной деятельности. По каждому классу проведен описательный анализ по результатам проведенного исследования. Описательный анализ и методы статистической обработки данных результатов показали, что в среди подростков профильных классов, профессиональные предпочтения, соответствующие профилю обучения, имеют высокий уровень значимости.
По преобладающей группе профессиональных предпочтений подростков, обучающихся в общеобразовательном классе - работа с людьми - статистически значимых различий между показателями различий не обнаружено. Результаты нашего исследования позволяют сделать вывод о том, что старшеклассники, обучающиеся в профильных классах, имеют большую склонность к профильным предметам, чем учащиеся общеобразовательных классов.
Подростки с различным профессиональными предпочтениями имеют отличия в смысложизненных ориентациях. Выявлено при этом, что старшеклассники профильных классов имеют более осмысленные цели в будущем.
Мы описали шесть групп профессиональных предпочтений подростков, обучающихся в общеобразовательном и профильных классах, и результаты 148
нашего исследования позволяют сделать вывод том, что старшеклассники, обучающиеся в профильных классах, имеют большую склонность к профильным предметам и более осмысленные цели в жизни, чем учащиеся общеобразовательных классов.
Нам удалось выявить различия в смысложизненных ориентациях между классами по шкалам «Цели в жизни» и «Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни», что доказывает нашу гипотезу о том, что подростки с различным профессиональными предпочтениями имеют отличия в смысложизненных ориентациях.
В заключении считаем важным отметить, что профильное обучение должно присутствовать в современном образовании на старшей ступени обучения, поскольку оно создает условия для реализации личности старшеклассника в том или ином профиле, как основы подготовки к будущему освоению любой профессии в рамках данного профиля.