Помощь студентам в учебе
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
|
Введение
Глава
1. Теоретические основы взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения и семьи в формировании готовности детей к обучению в школе
1.1. Сущность взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей
1.2. Роль семьи в формировании готовности детей к обучению в
школе
1.3. Педагогические условия взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения и семьи в формировании готовности детей к обучению в школе
Глава
2. Экспериментальная работа по взаимодействию
дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании готовности детей к обучению в
школе
2.1. Диагностика уровня взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения и семьи в формированию готовности детей к обучению в школе
2.2. Содержание работы по взаимодействию дошкольного
образовательного учреждения и семьи в формировании готовности детей к обучению в школе
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Глава
1. Теоретические основы взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения и семьи в формировании готовности детей к обучению в школе
1.1. Сущность взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей
1.2. Роль семьи в формировании готовности детей к обучению в
школе
1.3. Педагогические условия взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения и семьи в формировании готовности детей к обучению в школе
Глава
2. Экспериментальная работа по взаимодействию
дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании готовности детей к обучению в
школе
2.1. Диагностика уровня взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения и семьи в формированию готовности детей к обучению в школе
2.2. Содержание работы по взаимодействию дошкольного
образовательного учреждения и семьи в формировании готовности детей к обучению в школе
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности воспитателей и педагогической культуры родителей. Реформирование системы образования, вызванное социокультурными, политическими и экономическими изменениями существенным образом изменило отношение общества к семье как воспитательному институту. Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Это связано с тем, что в обществе нет такого института, который мог бы заменить семью в первоначальной социализации ребенка.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одной из основных задач, стоящих перед дошкольным образовательным учреждением, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».
Исследования Е.П. Арнаутовой, Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Марковой подтверждают переход к «открытому» взаимодействию дошкольного учреждения и семьи. В связи с этим учеными изучались различные подходы к организации взаимодействия детского сада и семьи, специфика современной семьи, особенности детско-родительских отношений и методы коррекции, определялись наиболее эффективные формы работы.
Современные условия деятельности дошкольных образовательных учреждений выдвигают проблему взаимодействия с семьей в процессе формирования готовности детей к обучению в школе как одну из самых главных.
образовательного учреждения и семьи в формирования готовности ребенка к школьному обучению вытекает из специфики работы школы в современных условиях. Происходящие за последнее время в школе серьезные преобразования, введение новых образовательных стандартов и программ, интенсификация обучения обусловили предъявление высоких требований к будущим первоклассникам. На современном уровне психологами и педагогами предпринимаются попытки компьютеризации психолого-педагогического сопровождения развития ребенка. Это различные интернет- сайты с комплексом доступных тестов, и программные комплексы для стандартизации либо дополнения обычных методов обследования ребенка и т.д.
Но практический опыт психологического обследования детей показывает, что они далеко не всегда всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе; поэтому часто приходится сталкиваться с разочарованиями и нереализованными желаниями. Безусловно, причин тому может быть много. Одной из них, нам видится недостаточное взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи для обеспечения готовности ребенка к обучению в школе.
Наблюдения специалистов (Л.И. Божович, Е.Е. Кравцова, С.Н. Костромина, М.И. Лисина, В.С. Мухина, А.А. Реан) показали, что некоторые дети трудно адаптируются к школьным условиям, а порой и вовсе не справляются с режимом работы и академической нагрузкой в школе. К тому же очень часто приходиться сталкиваться педагогам с вопросами родителей о том, каким образом происходит отбор детей в гимназии, школы и другие образовательные учреждения. Родители жалуются на то, что ребенка по какой-то непонятной для них причине не взяли в желаемое учебное заведение, хотя он умеет достаточно хорошо читать и считать. Здесь стоит обратить внимание на то, что под «готовностью к школе» понимаются не отдельные знания и умения, а их определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, при учете различного уровня их развития, который может быть разным. Если дошкольник умеет читать, знает основы элементарного математического счета и развит интеллектуально по возрасту, то это не всегда значит, что он готов к обучению в школе.
Наш интерес к указанной проблеме объясняется тем, что уже в начальной стадии обучения и воспитания у детей формируются не только базовые академические знания, но и протекает интенсивное личностное развитие: ребенок учится учиться, в результате чего у него создается стойкое отношение не только к обучению, но и к самому себе.
Часто у дошкольников встречается низкая мотивация, отрицательная оценка эмоционального отношения к будущему обучению в школе, а также не у всех детей сформирована «внутренняя позиция школьника».
Существующее противоречие между высокими требованиями, предъявляемыми к уровню готовности к обучению в начальной школе, и недостаточным взаимодействием педагогов дошкольного образовательного учреждения и семьи для обеспечения готовности ребенка к обучению в школе являются прямым обоснованием актуальности проблематики нашего исследования и выбора темы: «Взаимодействие дошкольного
образовательного учреждения и семьи в формировании готовности детей к обучению в школе».
Проблема исследования: каковы педагогические условия,
способствующие эффективному взаимодействию дошкольного
образовательного учреждения с семьей в формировании готовности детей к обучению в школе.
Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Объект исследования: процесс взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения с семьей в формировании готовности детей к обучению в школе.
Предмет исследования: педагогические условия взаимодействия
дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании готовности детей к обучению в школе.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования нами определены следующие задачи исследования:
• Раскрыть сущность взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании готовности к обучению в школе.
• Выявить роль семьи в формировании готовности детей к обучению в школе.
• Обосновать совокупность педагогических условий взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании готовности детей к обучению в школе.
• Провести анализ экспериментальной работы по проблеме исследования.
Гипотеза исследования: мы исходили из предположения о том, что взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании готовности детей к обучению в школе будет эффективным, если:
• формировать активную родительскую позицию на основе современных форм организации взаимодействия (дискуссий, круглых столов, ролевых и деловых игр);
• обеспечить адресное индивидуальное консультирование родителей об особенностях и проблемах готовности ребенка к обучению в школе и возможных способах преодоления существующих проблем.
Для решения задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретических: анализ научной литературы по изучаемой теме; эмпирических: педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных.
База исследования - муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка» детский сад №66 г. Белгорода. Выпускная квалификационная работа (дипломная работа) состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одной из основных задач, стоящих перед дошкольным образовательным учреждением, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».
Исследования Е.П. Арнаутовой, Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Марковой подтверждают переход к «открытому» взаимодействию дошкольного учреждения и семьи. В связи с этим учеными изучались различные подходы к организации взаимодействия детского сада и семьи, специфика современной семьи, особенности детско-родительских отношений и методы коррекции, определялись наиболее эффективные формы работы.
Современные условия деятельности дошкольных образовательных учреждений выдвигают проблему взаимодействия с семьей в процессе формирования готовности детей к обучению в школе как одну из самых главных.
образовательного учреждения и семьи в формирования готовности ребенка к школьному обучению вытекает из специфики работы школы в современных условиях. Происходящие за последнее время в школе серьезные преобразования, введение новых образовательных стандартов и программ, интенсификация обучения обусловили предъявление высоких требований к будущим первоклассникам. На современном уровне психологами и педагогами предпринимаются попытки компьютеризации психолого-педагогического сопровождения развития ребенка. Это различные интернет- сайты с комплексом доступных тестов, и программные комплексы для стандартизации либо дополнения обычных методов обследования ребенка и т.д.
Но практический опыт психологического обследования детей показывает, что они далеко не всегда всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе; поэтому часто приходится сталкиваться с разочарованиями и нереализованными желаниями. Безусловно, причин тому может быть много. Одной из них, нам видится недостаточное взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи для обеспечения готовности ребенка к обучению в школе.
Наблюдения специалистов (Л.И. Божович, Е.Е. Кравцова, С.Н. Костромина, М.И. Лисина, В.С. Мухина, А.А. Реан) показали, что некоторые дети трудно адаптируются к школьным условиям, а порой и вовсе не справляются с режимом работы и академической нагрузкой в школе. К тому же очень часто приходиться сталкиваться педагогам с вопросами родителей о том, каким образом происходит отбор детей в гимназии, школы и другие образовательные учреждения. Родители жалуются на то, что ребенка по какой-то непонятной для них причине не взяли в желаемое учебное заведение, хотя он умеет достаточно хорошо читать и считать. Здесь стоит обратить внимание на то, что под «готовностью к школе» понимаются не отдельные знания и умения, а их определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, при учете различного уровня их развития, который может быть разным. Если дошкольник умеет читать, знает основы элементарного математического счета и развит интеллектуально по возрасту, то это не всегда значит, что он готов к обучению в школе.
Наш интерес к указанной проблеме объясняется тем, что уже в начальной стадии обучения и воспитания у детей формируются не только базовые академические знания, но и протекает интенсивное личностное развитие: ребенок учится учиться, в результате чего у него создается стойкое отношение не только к обучению, но и к самому себе.
Часто у дошкольников встречается низкая мотивация, отрицательная оценка эмоционального отношения к будущему обучению в школе, а также не у всех детей сформирована «внутренняя позиция школьника».
Существующее противоречие между высокими требованиями, предъявляемыми к уровню готовности к обучению в начальной школе, и недостаточным взаимодействием педагогов дошкольного образовательного учреждения и семьи для обеспечения готовности ребенка к обучению в школе являются прямым обоснованием актуальности проблематики нашего исследования и выбора темы: «Взаимодействие дошкольного
образовательного учреждения и семьи в формировании готовности детей к обучению в школе».
Проблема исследования: каковы педагогические условия,
способствующие эффективному взаимодействию дошкольного
образовательного учреждения с семьей в формировании готовности детей к обучению в школе.
Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Объект исследования: процесс взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения с семьей в формировании готовности детей к обучению в школе.
Предмет исследования: педагогические условия взаимодействия
дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании готовности детей к обучению в школе.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования нами определены следующие задачи исследования:
• Раскрыть сущность взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании готовности к обучению в школе.
• Выявить роль семьи в формировании готовности детей к обучению в школе.
• Обосновать совокупность педагогических условий взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании готовности детей к обучению в школе.
• Провести анализ экспериментальной работы по проблеме исследования.
Гипотеза исследования: мы исходили из предположения о том, что взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании готовности детей к обучению в школе будет эффективным, если:
• формировать активную родительскую позицию на основе современных форм организации взаимодействия (дискуссий, круглых столов, ролевых и деловых игр);
• обеспечить адресное индивидуальное консультирование родителей об особенностях и проблемах готовности ребенка к обучению в школе и возможных способах преодоления существующих проблем.
Для решения задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретических: анализ научной литературы по изучаемой теме; эмпирических: педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных.
База исследования - муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка» детский сад №66 г. Белгорода. Выпускная квалификационная работа (дипломная работа) состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.
Проблема взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании готовности детей к обучению в школе в настоящее время имеет значительное теоретическое и практическое значение. Актуальность данной проблемы на современном этапе развития объясняется тем, что с одной стороны в школе произошли серьезные преобразования, введены новые программы, возросли требования к качеству подготовки детей к школе, а с другой стороны тем, что семья и дошкольное учреждение, являясь основными институтами социализации и воспитания дошкольника, не могут осуществлять эффективно процесс готовности детей к обучению в школе без постоянного взаимодействия.
Степень готовности детей к обучению в школе заключается в сформированности комплекса психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе, которые включает следующие составляющие: мотивационную готовность, умственную или
познавательную готовность, волевую готовность, коммуникативную готовность, которые формируются, прежде всего, под влиянием семейного воспитания. Однако родители в оторванности от дошкольного учреждения не могут обеспечить комплексную подготовку своего ребенка к школьному обучению. Формирование качеств, необходимых будущему школьнику, может обеспечить лишь система педагогических взаимодействий дошкольного образовательного учреждения и семьи. К педагогическим условиям, обеспечивающим взаимодействие дошкольного образовательного с семьей мы относим: формирование активной родительской позиции на основе современных форм организации взаимодействия (дискуссий, круглых столов, ролевых и деловых игр); обеспечение адресного индивидуального консультирования родителей об особенностях и проблемах готовности ребенка к обучению в школе и возможных способах преодоления существующих проблем
Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты экспериментальной работы, проведенной на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения - центр развития д/с №66 г.Белгорода в подготовительной группе. Полученные результаты диагностического исследования на
констатирующем этапе эксперимента свидетельствуют о низком уровне взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, а также результаты диагностики степени готовности детей к обучению в школе показали преобладание низкого уровня общей готовности к школьному обучению.
Содержание работы по взаимодействию дошкольного
образовательного учреждения с семьей в формировании готовности детей к обучению в школе представлено тремя блоками: информационно¬
аналитическим, практическоим, контрольно-оценочным.
Проведенная многоплановая система работы способствовала тому, что степень готовности детей к школе значительно повысилась. Контрольный эксперимент подтвердил правильность выбранного направления работы, представленные результаты свидетельствуют об эффективности
экспериментальной работы. Значительно повысился уровень педагогической культуры родителей. Динамика изучения школьной готовности позволяет отметить, что низкий уровень готовности детей к обучению в школе был нами отмечен лишь у 10% (стартовый показатель - 30,0%), количество детей со средним уровнем на контрольном этапе увеличилось с 55% до 65%, высокий уровень на конечном этапе эксперимента был выявлен у 25 % детей (стартовый - 15%).
Таким образом, результаты исследования позволяют говорить о положительной динамике взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании готовности детей к обучению в школе, это в свою очередь свидетельствует о том, что задачи исследования решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
Степень готовности детей к обучению в школе заключается в сформированности комплекса психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе, которые включает следующие составляющие: мотивационную готовность, умственную или
познавательную готовность, волевую готовность, коммуникативную готовность, которые формируются, прежде всего, под влиянием семейного воспитания. Однако родители в оторванности от дошкольного учреждения не могут обеспечить комплексную подготовку своего ребенка к школьному обучению. Формирование качеств, необходимых будущему школьнику, может обеспечить лишь система педагогических взаимодействий дошкольного образовательного учреждения и семьи. К педагогическим условиям, обеспечивающим взаимодействие дошкольного образовательного с семьей мы относим: формирование активной родительской позиции на основе современных форм организации взаимодействия (дискуссий, круглых столов, ролевых и деловых игр); обеспечение адресного индивидуального консультирования родителей об особенностях и проблемах готовности ребенка к обучению в школе и возможных способах преодоления существующих проблем
Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты экспериментальной работы, проведенной на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения - центр развития д/с №66 г.Белгорода в подготовительной группе. Полученные результаты диагностического исследования на
констатирующем этапе эксперимента свидетельствуют о низком уровне взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, а также результаты диагностики степени готовности детей к обучению в школе показали преобладание низкого уровня общей готовности к школьному обучению.
Содержание работы по взаимодействию дошкольного
образовательного учреждения с семьей в формировании готовности детей к обучению в школе представлено тремя блоками: информационно¬
аналитическим, практическоим, контрольно-оценочным.
Проведенная многоплановая система работы способствовала тому, что степень готовности детей к школе значительно повысилась. Контрольный эксперимент подтвердил правильность выбранного направления работы, представленные результаты свидетельствуют об эффективности
экспериментальной работы. Значительно повысился уровень педагогической культуры родителей. Динамика изучения школьной готовности позволяет отметить, что низкий уровень готовности детей к обучению в школе был нами отмечен лишь у 10% (стартовый показатель - 30,0%), количество детей со средним уровнем на контрольном этапе увеличилось с 55% до 65%, высокий уровень на конечном этапе эксперимента был выявлен у 25 % детей (стартовый - 15%).
Таким образом, результаты исследования позволяют говорить о положительной динамике взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании готовности детей к обучению в школе, это в свою очередь свидетельствует о том, что задачи исследования решены, гипотеза нашла свое подтверждение.