Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ ГРАМОТОЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ ГРАМОТОЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Нейрофизиологические, психологические и
лингвистические основы овладения грамотой 6
1.2. Особенности готовности к овладению грамотой старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.3. Анализ методических приемов формирования готовности к
овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПОДГОТОВКИ К ОВЛАДЕНИЮ ГРАМОТОЙ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Методика исследования готовности к овладению грамотой
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.2. Анализ результатов исследования готовности к овладению
грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.3. Методические рекомендации по формированию готовности
к овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ ГРАМОТОЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Нейрофизиологические, психологические и
лингвистические основы овладения грамотой 6
1.2. Особенности готовности к овладению грамотой старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.3. Анализ методических приемов формирования готовности к
овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПОДГОТОВКИ К ОВЛАДЕНИЮ ГРАМОТОЙ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Методика исследования готовности к овладению грамотой
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.2. Анализ результатов исследования готовности к овладению
грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.3. Методические рекомендации по формированию готовности
к овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ
Старший дошкольный возраст является возрастом для серьезной подготовки детей к овладению грамотой. Проблема готовности ребенка к овладению грамотой - одно из самых актуальных при организации работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
У достаточно большого количества воспитанников дошкольных образовательных учреждений во время поступления в школу трудности проявляются уже в период обучения грамотой. Поэтому еще до поступления в школу надо уделять достаточно большое внимание формированию готовности детей к успешному освоению грамоты, освоению первоначальным навыкам чтения и письма.
Эффективность в обучении грамоте, по мнению Л.С. Выготского, можно достигнуть при максимальном учете возрастных особенностей и возможностей ребенка: состояния его готовности к овладению грамотой, который включает состояние развития графических навыков, фонематического слуха, чувства ритма, пространственных представлений и координации движений. У детей с общим недоразвитием речи эти функциональные звенья в значительной степени нарушены.
Проблема овладения грамотой детьми, подготовка к ней изучалась Д.Н. Исаевым, Е.А. Логиновой, Е.Н. Российской, И.Н. Садовниковой, Р.И.
Шуйфер и др.
Проблема подготовки и обучения грамоте дошкольников нашла отражение в трудах отечественных психологов и педагогов (Л.И. Божович, А.И. Воскресенская, Л.С. Выготский, Т.Г. Егоров, Л.А. Пеньевская, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Ю.И. Фаусек Д.Б. Эльконин, и др.).
Исследованием проблемы готовности к овладению грамотой детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимались Л.Е. Журова, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Н.В. Нижегородцева, Л.Ф. Спирова, Т.А. Ткаченко, Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.
Несмотря на наличие определенного количества исследований, проблема формирования готовности к овладению грамотой у детей старшего дошкольного возраста с ОНР представлена недостаточно. Прежде всего, отмечается недостаточная изученность этой проблемы в практическом аспекте. Необходимость формирования готовности к овладению грамотой у детей с общим недоразвитием речи и недостаток практических разработок по этой теме обусловливает актуальность работы по теме «Формирование готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи».
Проблема исследования - совершенствование коррекционно¬
педагогической работы по формированию готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - разработать методические рекомендации по формированию готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - формирование готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - методические рекомендации по формированию готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим
недоразвитием речи.
В ходе работы были поставлены задачи исследования:
1. Изучить литературу по теме исследования и обосновать проблему.
2. Подобрать диагностический материал для исследования готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Провести исследовательскую работу по выявлению готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
4. Разработать методические рекомендации по формированию
готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим
недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: формирование готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет эффективным при соблюдении следующих условий:
- системное решение задач по формированию готовности к овладению грамотой;
- использование различных упражнений и игр;
- взаимодействие логопеда со специалистами ДОУ и семьей.
Методы исследования:
- теоретические: анализ литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап);
- количественный и качественный анализ полученных результатов.
Теоретико-методологической основой исследования основой явились работы по изучению овладения грамотой детьми, подготовка к ней Д.Н. Исаева, Р.Е. Левиной, Е.А. Логиновой, Р.И. Шуйфер и др.; исследования в области готовности к овладению грамотой детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимались Л.Е. Журовой, Г.А. Каше, Н.В. Нижегородцевой, Е.Н. Российской, И.Н. Садовниковой, Л.Ф. Спировой, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.
База исследования: муниципальное дошкольное образовательное
учреждение детский сад комбинированного вида «Радуга» с. Замостье, Грайворонского района, Белгородской области.
У достаточно большого количества воспитанников дошкольных образовательных учреждений во время поступления в школу трудности проявляются уже в период обучения грамотой. Поэтому еще до поступления в школу надо уделять достаточно большое внимание формированию готовности детей к успешному освоению грамоты, освоению первоначальным навыкам чтения и письма.
Эффективность в обучении грамоте, по мнению Л.С. Выготского, можно достигнуть при максимальном учете возрастных особенностей и возможностей ребенка: состояния его готовности к овладению грамотой, который включает состояние развития графических навыков, фонематического слуха, чувства ритма, пространственных представлений и координации движений. У детей с общим недоразвитием речи эти функциональные звенья в значительной степени нарушены.
Проблема овладения грамотой детьми, подготовка к ней изучалась Д.Н. Исаевым, Е.А. Логиновой, Е.Н. Российской, И.Н. Садовниковой, Р.И.
Шуйфер и др.
Проблема подготовки и обучения грамоте дошкольников нашла отражение в трудах отечественных психологов и педагогов (Л.И. Божович, А.И. Воскресенская, Л.С. Выготский, Т.Г. Егоров, Л.А. Пеньевская, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Ю.И. Фаусек Д.Б. Эльконин, и др.).
Исследованием проблемы готовности к овладению грамотой детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимались Л.Е. Журова, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Н.В. Нижегородцева, Л.Ф. Спирова, Т.А. Ткаченко, Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.
Несмотря на наличие определенного количества исследований, проблема формирования готовности к овладению грамотой у детей старшего дошкольного возраста с ОНР представлена недостаточно. Прежде всего, отмечается недостаточная изученность этой проблемы в практическом аспекте. Необходимость формирования готовности к овладению грамотой у детей с общим недоразвитием речи и недостаток практических разработок по этой теме обусловливает актуальность работы по теме «Формирование готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи».
Проблема исследования - совершенствование коррекционно¬
педагогической работы по формированию готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - разработать методические рекомендации по формированию готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - формирование готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - методические рекомендации по формированию готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим
недоразвитием речи.
В ходе работы были поставлены задачи исследования:
1. Изучить литературу по теме исследования и обосновать проблему.
2. Подобрать диагностический материал для исследования готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Провести исследовательскую работу по выявлению готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
4. Разработать методические рекомендации по формированию
готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим
недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: формирование готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет эффективным при соблюдении следующих условий:
- системное решение задач по формированию готовности к овладению грамотой;
- использование различных упражнений и игр;
- взаимодействие логопеда со специалистами ДОУ и семьей.
Методы исследования:
- теоретические: анализ литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап);
- количественный и качественный анализ полученных результатов.
Теоретико-методологической основой исследования основой явились работы по изучению овладения грамотой детьми, подготовка к ней Д.Н. Исаева, Р.Е. Левиной, Е.А. Логиновой, Р.И. Шуйфер и др.; исследования в области готовности к овладению грамотой детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимались Л.Е. Журовой, Г.А. Каше, Н.В. Нижегородцевой, Е.Н. Российской, И.Н. Садовниковой, Л.Ф. Спировой, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.
База исследования: муниципальное дошкольное образовательное
учреждение детский сад комбинированного вида «Радуга» с. Замостье, Грайворонского района, Белгородской области.
Итак, в ходе теоретического анализа литературы по проблеме исследования можно сделать следующие выводы.
Успешное обучение ребенка грамотой может осуществляться на основе определенного уровня готовности, которая предполагает не только общую психологическую и специальную подготовку, но и предполагает формирование у детей умственных, физических качеств. Поэтому для формирования готовности к овладению грамотой необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие мотива учения, адекватность и регуляция поведения, сформированность учебных и речевых навыков.
У детей с общим недоразвитием речи страдают все компоненты устной речи, что вызывает сложности в обучении грамоте. Кроме того, у дошкольников с ОНР обнаруживаются множество расстройств пространственных представлений, чувство ритма, координации мышц плечевого пояса, нарушение графических навыков, мелкой моторики рук. Все нарушения сказываются на общем состоянии готовности к овладению грамотой детей с ОНР.
Анализ методических приемов по формированию готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи показал, что ученые, занимавшиеся данной проблемой, предлагают различные приемы, методы, упражнения для формирования готовности к овладению грамотой, т.е. формирования входящих сюда компонентов: зрительно-моторная координация, чувство ритма, фонематическое восприятие и др.
На констатирующем этапе мы исследовали вербальный и невербальный компонент готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Обследование вербального компонента готовности к овладению грамотой детей включало: обследование фонематического восприятия; обследование звуковой культуры речи; обследование словаря; обследование грамматической стороны речи; обследование связной речи.
Обследование невербального компонента готовности к овладению грамотой детей включало: обследование двигательной сферы, обследование процесса зрительного восприятия, обследование особенностей сформированности акустического гнозиса, обследование слухоречевой памяти, обследование зрительно-предметной памяти
Проведенное исследование вербального компонента показало, что низкий уровень состояния готовности к овладению грамотой у дошкольников с ОНР составил 80%, средний - 20%.
Исследование по выявлению уровня сформированности вербального компонента готовности к овладению грамотой старших дошкольников с ОНР показало, что у детей данной категории нарушены все исследуемые стороны речи: малый объем словарного запаса, неправильное грамматического оформление фраз, фонетико-фонематические нарушения, низкий уровень развития связной речи. Дети с ОНР затруднялись при выполнении всех предложенных заданий, особые затруднения вызывали два последних задания, направленных на обследование грамматической структуры речи и связной речи.
Исследование невербального компонента показало, что у детей с ОНР характерен низкий уровень сформированности психических процессов (60%), средний уровень составил 40%. В результаты данного исследования было выявлено, что дети с ОНР имеют специфические особенности в формировании психических процессов. У них отмечаются низкие показатели развития зрительного восприятия, слухоречевой и зрительно-предметной памяти, внимания, акустического гнозиса.
Обобщая результаты исследования, сделали вывод, что для дошкольников с ОНР характерным является низкий уровень готовности к овладению грамотой, он составил 70%, средний уровень наблюдался у 30% детей.
В методических рекомендациях мы предложили принципы работы по формированию готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи, описание этапов и направлений работы, конкретные задания для каждого направления. Отметили роль взаимодействия специалистов и семьи в данном направлении.
Таким образом, делаем вывод, что цель нашего исследования достигнута, все задачи решены, гипотеза доказана.
Успешное обучение ребенка грамотой может осуществляться на основе определенного уровня готовности, которая предполагает не только общую психологическую и специальную подготовку, но и предполагает формирование у детей умственных, физических качеств. Поэтому для формирования готовности к овладению грамотой необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие мотива учения, адекватность и регуляция поведения, сформированность учебных и речевых навыков.
У детей с общим недоразвитием речи страдают все компоненты устной речи, что вызывает сложности в обучении грамоте. Кроме того, у дошкольников с ОНР обнаруживаются множество расстройств пространственных представлений, чувство ритма, координации мышц плечевого пояса, нарушение графических навыков, мелкой моторики рук. Все нарушения сказываются на общем состоянии готовности к овладению грамотой детей с ОНР.
Анализ методических приемов по формированию готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи показал, что ученые, занимавшиеся данной проблемой, предлагают различные приемы, методы, упражнения для формирования готовности к овладению грамотой, т.е. формирования входящих сюда компонентов: зрительно-моторная координация, чувство ритма, фонематическое восприятие и др.
На констатирующем этапе мы исследовали вербальный и невербальный компонент готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Обследование вербального компонента готовности к овладению грамотой детей включало: обследование фонематического восприятия; обследование звуковой культуры речи; обследование словаря; обследование грамматической стороны речи; обследование связной речи.
Обследование невербального компонента готовности к овладению грамотой детей включало: обследование двигательной сферы, обследование процесса зрительного восприятия, обследование особенностей сформированности акустического гнозиса, обследование слухоречевой памяти, обследование зрительно-предметной памяти
Проведенное исследование вербального компонента показало, что низкий уровень состояния готовности к овладению грамотой у дошкольников с ОНР составил 80%, средний - 20%.
Исследование по выявлению уровня сформированности вербального компонента готовности к овладению грамотой старших дошкольников с ОНР показало, что у детей данной категории нарушены все исследуемые стороны речи: малый объем словарного запаса, неправильное грамматического оформление фраз, фонетико-фонематические нарушения, низкий уровень развития связной речи. Дети с ОНР затруднялись при выполнении всех предложенных заданий, особые затруднения вызывали два последних задания, направленных на обследование грамматической структуры речи и связной речи.
Исследование невербального компонента показало, что у детей с ОНР характерен низкий уровень сформированности психических процессов (60%), средний уровень составил 40%. В результаты данного исследования было выявлено, что дети с ОНР имеют специфические особенности в формировании психических процессов. У них отмечаются низкие показатели развития зрительного восприятия, слухоречевой и зрительно-предметной памяти, внимания, акустического гнозиса.
Обобщая результаты исследования, сделали вывод, что для дошкольников с ОНР характерным является низкий уровень готовности к овладению грамотой, он составил 70%, средний уровень наблюдался у 30% детей.
В методических рекомендациях мы предложили принципы работы по формированию готовности к овладению грамотой старших дошкольников с общим недоразвитием речи, описание этапов и направлений работы, конкретные задания для каждого направления. Отметили роль взаимодействия специалистов и семьи в данном направлении.
Таким образом, делаем вывод, что цель нашего исследования достигнута, все задачи решены, гипотеза доказана.