Наше исследование было посвящено изучению агрессивности младших школьников с разным уровнем тревожности. Его целью было решение проблемы противоречия между недостаточно высоким уровнем теоретической разработанности понятия агрессивность детей младшего школьного возраста и его структуры, и наличием достаточно высокого уровня агрессивности младших школьников в действительности.
В первой главе нашего исследования мы уточнили понятия «агрессивность», «тревожность» и изучили разработанность проблемы агрессивного поведения младших школьников с разным уровнем тревожности. Существуют разные подходы к пониманию природы тревожности, так у зарубежных авторов можно проследить два подхода - понимание тревожности как изначально присущее человеку свойство и понимание тревожности как реакции на враждебный человеку внешний мир, то есть выведение тревожности из социальных условий жизни. В отечественной психологии большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать ее дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики. Что касается агрессивности, здесь так же отсутствует единый подход к его определению. По мнению западных авторов, агрессивность представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой.
Нами был осуществлен анализ теоретических основ изучения агрессивности детей младшего школьного возраста, и ссылаясь на мнение таких авторов как Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, установлено, что именно в этот период младшего школьного возраста формируется навыки учебной деятельности, развивается исполнительность и контроль, а так же наблюдается умственное развитие. Как отмечала В.С. Мухина, дети не только погружается в новую социальную ситуацию, но и психологически переходят в новую систему отношений с окружающими людьми. Новая деятельность ребенка, а именно учебная деятельность, предъявляет очень большие требования. В частности, она способствует развитию воли и произвольности поведения. По мнению Обуховой Л.Ф., этот возраст наиболее сенситивен и к большим изменениям в познавательной сфере. Память ребенка начинает приобретать выраженный познавательный характер, становиться целенаправленной. В сфере восприятия происходит переход от непроизвольного и нецеленаправленного восприятия дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче. Наиболее существенные изменения наблюдаются в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный. Этот же процесс наблюдается и при формировании морального поведения младших школьников. Характер младших школьников также отличается некоторыми возрастными особенностями. Такое поведение является причиной слабой волевой регуляции и потребности младших школьников во внешней активной разрядке.
Далее, ссылая на мнение различных авторов, а именно, Э. Фромма, в своей работе, понятие агрессия мы определили как индивидуальное или коллективное поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда, а агрессивность как устойчивую черту личности - расположенность к действиям, которые причиняют (или намерены причинить) вред другому. Выделили различные виды агрессивности, а, именно: доброкачественную, злокачественную, оборонительную и инструментальную агрессивность, псевдоагрессию; недеструктивную агрессивность и враждебную деструктивность; социализированную и несоциализированную агрессию. Так, адаптивную агрессивность принято понимать как реакцию на угрозу витальным интересам индивида, а неадаптивную агрессию как жестокость; оборонительную агрессию как способ защиты, следствие реакции человека на угрозу; псевдоагрессию, как нанесение ущерба без злых намерений (непреднамеренная псевдоагрессия - игровая и псевдоагрессия как самоутверждение). Не деструктивную агрессивность мы рассматривает как механизм достижения целей и удовлетворения желаний, а враждебную деструктивность, как желание причинить боль и получить удовольствие от этого. Установили, что социализированная агрессия отражается в низком волевой и моральный уровне саморегуляции, нравственной нестабильности; а несоциализированная форма агрессии, как правило, проявляется у детей с негативными эмоциональными состояниями (страхе, тревоге) и психическими расстройствами (эпилепсии, шизофрении, органическом поражении головного мозга).
Основываясь на исследования таких авторов как А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, Е.А. Аркин, мы выявили, что причинами агрессивного поведения являются: эмоциональные нарушения, проблемы со здоровьем, неустойчивость поведения, неблагополучность семей, подверженность ребенка стрессам, перемены или какие-либо изменения, произошедшие в жизни, излишне строгое воспитание, постоянные запреты или отказы, либо наоборот, излишняя опека, потакание прихотям, а так же повторение стиля поведения одного из родителей. Отметили, что на социализацию агрессии оказывают влияние два основных фактора: образец отношений и поведения родителей, и характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих. Так же, определили, что к факторам, по мнению Т.Б. Горшечниковой и Л.Н. Дороднициной, способствующим подкреплению различных форм проявления агрессивного поведения, относят: семейные отношения и методы семейного воспитания физические наказания (угрозы, лишение привилегий, введение ограничений и отсутствие поощрений, изоляция детей от общения со сверстниками); нарушения социальной адаптации (материальное благополучие семьи); нарушения школьной адаптации; стратегии поведения в конфликте и коммуникативная некомпетентность детей (соперничество); влияние СМИ и компьютерных игр; личностные особенности (высокий уровень тревожности, вспыльчивость, раздражительность, возбудимость, неадекватная самооценка); половые различия.
Основываясь на мнение Н.А. Дубинко, отметили, что агрессивное поведение младшего школьника чаще всего выражается в формах враждебности, жестокости и демонстрации. Так, враждебность всегда имеет определенный объект. Под жестокостью понимает стремление к причинению страданий и мучений людям, выражающееся в действиях, а также, фантазировании соответствующего содержания (фантазирование). Демонстрация - это показ возможности нападения.
Таким образом, осуществив анализ теоретических основ изучения уровня и различных форм проявления тревожности детей младшего школьного возраста, и основываясь на мнение Н.Д. Левитова, своей работе тревожность мы определяем как индивидуальную психологическую особенность, проявляющуюся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Её мы рассматривает как личностное образование или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов.
Определили, как отмечали в своих исследованиях А.М. Прихожан и Ч. Спилбергер, что тревожность принято делить на личностную и ситуативную тревожность. Ситуативная тревожность порождается конкретной ситуацией, которая воздействует на человека, данный вид тревожности возникает при возможных неприятностях и при жизненных осложнениях. Тревожность личностная является устойчивой чертой личности, и проявляется в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают.
Установили, основываясь на работы Н.Д. Левитова, что предпосылками возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность) ребенка, неудовлетворенность общением со взрослыми или сверстниками, воспитание по типу гиперопека, завышенные требования со стороны родителей и учителей, сдержанность родителей в выражении чувств или излишняя строгость. Кроме того, предрасположенность к тревожности имеется у малообщительных детей, ограниченных в контактах. Так же, страхи и тревоги возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов.
Установили, что на уровень тревожности младших школьников влияет эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении с другими. Так, поведение делится на два типа: неуравновешенные дети (с легковозбудимыми и безудержными эмоциями); дети, с устойчивым негативным отношением к общению и избеганию лиц, от которых исходит «угроза».
Так же, опираясь на исследования таких авторов как Р. Берон и Д. Ричардсон, нами была выявлена взаимосвязь агрессивности и тревожности в тех случаях, когда: агрессивность сопряжена с тревогой, вызванной ожиданием агрессии в свой адрес, что, в сущности, является проекцией собственных враждебных чувств; агрессивность является следствием страха ребенка быть отвергнутым, одиноким; агрессивность может выступать способом защиты в ситуации тревоги.
Далее, мы охарактеризовали методы и методики, которые использовали в данном исследовании. Проанализировали и проинтерпретировали результаты исследования особенностей агрессивного поведения младших школьников с разным уровнем тревожности. Так, мы установили, что около половины младших школьников склонны проявлять импульсивность в своем поведении и своей деятельности. Почти каждый второй учащийся младшего школьного возраста имеет средний уровень выраженности как физической, так и вербальной агрессивности. Другая половина испытуемых имеет высокий уровень склонности к выражению прямой вербальной и физической агрессивности. Почти половина детей, участвующих в исследование, обладают высоким уровнем несдержанности. Больше половины младших школьников имеют высокий уровень школьной тревожности.
Далее, нами была установлена статистически значимая связь между характеристиками агрессивного поведения и уровнем тревожности младших школьников и выявлено преобладание таких характеристик агрессивного поведения, как склонность к прямой вербальной агрессии, косвенной вербальной агрессии, косвенной физической агрессии, склонности к прямой физической агрессии, несдержанности.
Таким образом, результаты исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что существует связь между особенностями агрессивного поведения, такими, как уровень несдержанности, прямая и косвенная вербальная агрессия и физическая агрессия, и уровнем тревожности младших школьников.
Далее, по результатам исследования агрессивности детей младшего школьного возраста, была разработана коррекционно-развивающая программа с целью снижения уровня тревожности путём снятия психологического и мышечного напряжения детей, преодоления психологических барьеров, мешающих самовыражению ребёнка, повышение самооценки, формирование навыков управления собственным состоянием и поведением.


Купить