Помощь студентам в учебе
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗКИ В РАЗВИТИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗКИ В РАЗВИТИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Особенности развития диалогической речи у старших дошкольников 7
1.2. Развитие диалогической речи у старших дошкольников с задержкой
психического развития 12
1.3. Анализ эффективных методов по развитию диалогической речи у старших
дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки 16
1.4. Возможности использования сказки в развитии диалогической речи у
старших дошкольников с задержкой психического
развития 20
ГЛАВА II НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА МАТЕРИАЛЕ СКАЗКИ
2.1. Исследование уровня развития диалогической речи у старших дошкольников с
задержкой психического развития 29
2.2. Разработка методических рекомендаций по развитию дилогической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития на материале
сказки 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ИСТОЧНИКОВ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗКИ В РАЗВИТИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Особенности развития диалогической речи у старших дошкольников 7
1.2. Развитие диалогической речи у старших дошкольников с задержкой
психического развития 12
1.3. Анализ эффективных методов по развитию диалогической речи у старших
дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки 16
1.4. Возможности использования сказки в развитии диалогической речи у
старших дошкольников с задержкой психического
развития 20
ГЛАВА II НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА МАТЕРИАЛЕ СКАЗКИ
2.1. Исследование уровня развития диалогической речи у старших дошкольников с
задержкой психического развития 29
2.2. Разработка методических рекомендаций по развитию дилогической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития на материале
сказки 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ИСТОЧНИКОВ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
Важнейшей предпосылкой развития связной монологической речи является сформированность диалогической речи. Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения. Общение возникает ранее других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности. А.В. Запорожец, М.И. Лисина и другие авторы считали, что оно оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом.
История развития концепции диалога в психологической науке и практике связана с обращением отечественных психологов к работам М.М. Бахтина и М. Бубера, которые по-новому взглянули на человека и его жизнь, поставив под сомнение примат самодовлеющей личности и показав ее принципиальную не самодостаточность, присущую человеку нужду в диалоге с окружающими его людьми.
На сегодняшний день, пожалуй, не осталось ни одной отрасли психологии, в которой понятие «диалог» не было бы востребовано. Как считают В.П. Зинченко, С.М. Морозов и др. диалог исследуется в методологии науки и общей психологии; А.А. Бодалев, Г.В. Дьяконов и др. социальной психологии, Е.И. Исенина, З.Г. Кисарчук, О.С. Орлова и др. возрастной и педагогической психологии.
Диалог - это форма речи, представляющая собой разговор между двумя или более лицами, который состоит из обмена репликами между ними. В нем на основе понимания воспринимаемой речи и речевой практики формируется речь. А.В. Брушлинский, Г.М. Кучинский, А.М. Матюшкин и др. считают, что диалогическая форма общения способствует активизации познавательно-мыслительных процессов. И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова и др. утверждали, что при недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется.
Образцы ведения диалога ребенок получает в общении с взрослым. А общение со сверстниками - является важнейшим показателем сформированности
4 коммуникативной способности. В.И. Яшина, А.А. Павлова, Н.М. Юрьева и др. считают: умению вести диалог нужно учить.
Не сформированность диалогического общения детей с задержкой психического развития вызвана недостаточным развитием их речемыслительной деятельности, затрудняющей формирования высказывания и его реализацию с помощью речевых средств.
Проблема формирования диалогической речи детей с задержкой психического развития актуальна, т.к. формирование речи оказывает большое влияние на развитие познавательной деятельности и на совершенствование устной речи детей данной категории, что увеличивает их уровень общего развития. В ряду работ авторы И.Ю. Борякова, В.А. Ковшиков, Ю.Р. Демьянов, Р.И. Лалаева, И.А. Симинова раскрывают особенности речевого развития детей с задержкой психического развития. Исследователи отмечают у детей с задержкой психического развития отставание в овладении речью, позднее возникновение периода детского творчества, затягивание периода функционирования неологизмов, слабую речевую активность, бедность и недифференцированность словаря.
Развивая диалогическая речь дошкольников с задержкой психического развития следует использовать различные формы устного народного творчества. Это могут быть песни, потешки, поговорки, пословицы, прибаутки, считалки, загадки, потешки и др. Особое внимание ученые уделяют использованию сказок. Слушая сказку, дети начинают в нее углубляются, будто становятся соучастниками событий, которые описываются. Осознавая мораль сказки, старшие дошкольники сопоставляют ее с собственными поступками и поступками своих товарищей. Изымая из сказок полезные знания и правила, дети с задержкой психического развития отражают их в суждениях, спорах со сверстниками и общении с другими людьми
Гипотеза логопедической работы по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет успешной при соблюдении следующих условий:
- организация системной логопедической работы по развитию диалогической речи на логопедических занятиях с учетом речевых и качественных особенностей старших дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки;
- использование сказки, как средства и способа стимулирования интереса к речевой коммуникации;
- привлечения родителей детей с задержкой психического развития к работе по развитию диалогической речи.
У дошкольников с задержкой психического развития неполноценны все предпосылки, необходимые для формирования и развития диалога: познавательная и речевая активность, речемыслительная деятельность, не сформированы все виды речевой деятельности и ее компоненты. Это проявляется в неумении полно и четко отвечать на вопросы, спрашивать, высказываться в присутствии окружающих, слушать других, продолжать начатый разговор.
Выбранная тема достаточно актуальна, так как в дошкольный период жизни ребенка очень важно начать работу по развитию диалогической речи, чтобы в дальнейшем ребенок мог без труда адаптироваться в различных жизненных ситуациях.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по развитию диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки.
Цель исследования: разработать методические рекомендации по развитию диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки.
Объект изучения: процесс развития диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: методические рекомендации по развитию
диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки.
Задачи исследования:
1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы теоретически обосновать проблему;
2. Подобрать и провести методики для определения уровня развития диалогической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития;
3. Разработать методические рекомендации по развитию диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки.
Теоретико-методологическая основа исследования включает в себя концепцию единства закономерностей речевого развития (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, Р.Е. Левина), современные представления о психологических особенностях и специфике речевого развития детей с задержкой психического развития (Н.Ю. Борякова, Т.А. Власова, Т.Н. Волковская, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова, Е.С. Слепович), влияние использования в работе с детьми художественные сказки, как средства развития диалогической речи ( Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, Е.И. Тихеева).
Методы исследования:
Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий) этап.
Метод: количественного и качественного анализа полученных результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15 г.
Белгорода (МБДОУ детский сад № 15 г. Белгорода). В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста, имеющие задержку психического развития.
История развития концепции диалога в психологической науке и практике связана с обращением отечественных психологов к работам М.М. Бахтина и М. Бубера, которые по-новому взглянули на человека и его жизнь, поставив под сомнение примат самодовлеющей личности и показав ее принципиальную не самодостаточность, присущую человеку нужду в диалоге с окружающими его людьми.
На сегодняшний день, пожалуй, не осталось ни одной отрасли психологии, в которой понятие «диалог» не было бы востребовано. Как считают В.П. Зинченко, С.М. Морозов и др. диалог исследуется в методологии науки и общей психологии; А.А. Бодалев, Г.В. Дьяконов и др. социальной психологии, Е.И. Исенина, З.Г. Кисарчук, О.С. Орлова и др. возрастной и педагогической психологии.
Диалог - это форма речи, представляющая собой разговор между двумя или более лицами, который состоит из обмена репликами между ними. В нем на основе понимания воспринимаемой речи и речевой практики формируется речь. А.В. Брушлинский, Г.М. Кучинский, А.М. Матюшкин и др. считают, что диалогическая форма общения способствует активизации познавательно-мыслительных процессов. И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова и др. утверждали, что при недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется.
Образцы ведения диалога ребенок получает в общении с взрослым. А общение со сверстниками - является важнейшим показателем сформированности
4 коммуникативной способности. В.И. Яшина, А.А. Павлова, Н.М. Юрьева и др. считают: умению вести диалог нужно учить.
Не сформированность диалогического общения детей с задержкой психического развития вызвана недостаточным развитием их речемыслительной деятельности, затрудняющей формирования высказывания и его реализацию с помощью речевых средств.
Проблема формирования диалогической речи детей с задержкой психического развития актуальна, т.к. формирование речи оказывает большое влияние на развитие познавательной деятельности и на совершенствование устной речи детей данной категории, что увеличивает их уровень общего развития. В ряду работ авторы И.Ю. Борякова, В.А. Ковшиков, Ю.Р. Демьянов, Р.И. Лалаева, И.А. Симинова раскрывают особенности речевого развития детей с задержкой психического развития. Исследователи отмечают у детей с задержкой психического развития отставание в овладении речью, позднее возникновение периода детского творчества, затягивание периода функционирования неологизмов, слабую речевую активность, бедность и недифференцированность словаря.
Развивая диалогическая речь дошкольников с задержкой психического развития следует использовать различные формы устного народного творчества. Это могут быть песни, потешки, поговорки, пословицы, прибаутки, считалки, загадки, потешки и др. Особое внимание ученые уделяют использованию сказок. Слушая сказку, дети начинают в нее углубляются, будто становятся соучастниками событий, которые описываются. Осознавая мораль сказки, старшие дошкольники сопоставляют ее с собственными поступками и поступками своих товарищей. Изымая из сказок полезные знания и правила, дети с задержкой психического развития отражают их в суждениях, спорах со сверстниками и общении с другими людьми
Гипотеза логопедической работы по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет успешной при соблюдении следующих условий:
- организация системной логопедической работы по развитию диалогической речи на логопедических занятиях с учетом речевых и качественных особенностей старших дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки;
- использование сказки, как средства и способа стимулирования интереса к речевой коммуникации;
- привлечения родителей детей с задержкой психического развития к работе по развитию диалогической речи.
У дошкольников с задержкой психического развития неполноценны все предпосылки, необходимые для формирования и развития диалога: познавательная и речевая активность, речемыслительная деятельность, не сформированы все виды речевой деятельности и ее компоненты. Это проявляется в неумении полно и четко отвечать на вопросы, спрашивать, высказываться в присутствии окружающих, слушать других, продолжать начатый разговор.
Выбранная тема достаточно актуальна, так как в дошкольный период жизни ребенка очень важно начать работу по развитию диалогической речи, чтобы в дальнейшем ребенок мог без труда адаптироваться в различных жизненных ситуациях.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по развитию диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки.
Цель исследования: разработать методические рекомендации по развитию диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки.
Объект изучения: процесс развития диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: методические рекомендации по развитию
диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки.
Задачи исследования:
1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы теоретически обосновать проблему;
2. Подобрать и провести методики для определения уровня развития диалогической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития;
3. Разработать методические рекомендации по развитию диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки.
Теоретико-методологическая основа исследования включает в себя концепцию единства закономерностей речевого развития (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, Р.Е. Левина), современные представления о психологических особенностях и специфике речевого развития детей с задержкой психического развития (Н.Ю. Борякова, Т.А. Власова, Т.Н. Волковская, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова, Е.С. Слепович), влияние использования в работе с детьми художественные сказки, как средства развития диалогической речи ( Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, Е.И. Тихеева).
Методы исследования:
Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий) этап.
Метод: количественного и качественного анализа полученных результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15 г.
Белгорода (МБДОУ детский сад № 15 г. Белгорода). В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста, имеющие задержку психического развития.
Таким образом, можно сказать, что диалогическая речь - это форма речи, состоящая из обмена высказываниями между двумя и более людьми. Для нее характерны содержательная и конструктивная связь высказываний: вопрос - ответ - добавление (пояснение, уточнение) - согласие (возражение) и т.д.
У старших дошкольников с ЗПР диалогическая речь имеет определенные особенности. Это связанно, как с речевыми нарушениями данной категории детей, так и с их психологическими особенностями.
Пересказ произведение (особенно повествовательного характера) сложен для них, дети испытывают трудности в составлении рассказа по серии картин; многим детям не удается выполнить задание на составление творческого рассказа, рассказа описания. Для детей с ЗПР характерны неосознанность и непроизвольность построения фразы как высказывания в целом, дети не дают развернутого ответа на вопрос взрослого, часто в ответах основная мысль перебивается посторонними суждениями и мыслями.
Так как для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР характерен низкий уровень развития диалогической речи, детям требуется наиболее сильный собеседник или игровая ситуация диалога. Например, инсценировка сказки. В этом
56 случаи ведется побуждение ребенка на активную беседу в виде диалога. Так же следует делать акцент на умении навыка отвечать и задавать вопросы по смыслу ситуации.
В связи с этим нами было организованно экспериментальное исследования для того, чтобы выявить уровень развития диалогической речи у детей с ЗПР. Мы провели исследование на базе МБДОУ № 15 «Дружная семейка» в группе
компенсирующей направленности «Колокольчик» г. Белгорода. в нем приняло участие 10 детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. По результатам эксперимента, нами было выявлено, что 70% (7 детей) из 100% (10 детей) имеют низкий уровень развития диалогической речи. Следует отметить, что 50% (5 детей) набрали от 1 до 5 баллов, следовательно, ответив хоть на один вопрос. 20% (2 ребенка) же не набрали ни одного балла, так как не смогли сказать ни одного слова. И 30% (3 ребенка) набрали от 6 до 10 баллов, а это средний уровень развития диалогической речи детей с ЗПР. Эти дети имели различного рода трудности при выполнении тех или иных заданий. В ходе проведения исследования мы не выявили ни одного ребенка у которого бы наблюдался высокий уровень развития диалогической речи.
Проанализировав все результаты и изучив специальную литературу по проблеме экспериментального исследования, нами были сделаны следующие выводи: диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, развита не выше среднего уровня; эффективным условием развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР будет использование в образовательной деятельности использование подвижных и словесных с преобладанием диалога на основе сказки, инсценировок фольклора и правильно с насыщенной диалогической речью стихотворений.
Именно по этим причинам нами также были разработаны методические рекомендации, направленные на развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Они включают в себя три блока, при которых воздействие на процесс осуществлялсь последовательно в доступной и интересной детям форме на наш взгляд способствовать не только речевому, но и умственному развитию старших дошкольников, а именно развитию
диалогической речи. Так как использование сказок обогащает и актуализирует словарный запас ребенка, развивает навыки грамматического структурирования и связного оформления собственного высказывания, нормализует произносительную сторону речи и, конечно, является эффективной формой развития коммуникативных навыков дошкольника.
Можно отметить, что системы педагогических мероприятий с данными детьми поможет развить у них умения и навыки, необходимые для построения диалога. Процесс данной работы предполагает в себе не только работу с родителями, но и тесную взаимосвязь со всеми педагогами, а также активное участи родителей в реализации рекомендуемых нами мероприятий. Так как во время родительского участия в жизни группы поможет с другой стороны увидеть и оценить всю индивидуальность ребенка, его труд. А самое важное то, что можно последить все значение сказки для развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и формирование его коммуникативных навыков общения.
У старших дошкольников с ЗПР диалогическая речь имеет определенные особенности. Это связанно, как с речевыми нарушениями данной категории детей, так и с их психологическими особенностями.
Пересказ произведение (особенно повествовательного характера) сложен для них, дети испытывают трудности в составлении рассказа по серии картин; многим детям не удается выполнить задание на составление творческого рассказа, рассказа описания. Для детей с ЗПР характерны неосознанность и непроизвольность построения фразы как высказывания в целом, дети не дают развернутого ответа на вопрос взрослого, часто в ответах основная мысль перебивается посторонними суждениями и мыслями.
Так как для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР характерен низкий уровень развития диалогической речи, детям требуется наиболее сильный собеседник или игровая ситуация диалога. Например, инсценировка сказки. В этом
56 случаи ведется побуждение ребенка на активную беседу в виде диалога. Так же следует делать акцент на умении навыка отвечать и задавать вопросы по смыслу ситуации.
В связи с этим нами было организованно экспериментальное исследования для того, чтобы выявить уровень развития диалогической речи у детей с ЗПР. Мы провели исследование на базе МБДОУ № 15 «Дружная семейка» в группе
компенсирующей направленности «Колокольчик» г. Белгорода. в нем приняло участие 10 детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. По результатам эксперимента, нами было выявлено, что 70% (7 детей) из 100% (10 детей) имеют низкий уровень развития диалогической речи. Следует отметить, что 50% (5 детей) набрали от 1 до 5 баллов, следовательно, ответив хоть на один вопрос. 20% (2 ребенка) же не набрали ни одного балла, так как не смогли сказать ни одного слова. И 30% (3 ребенка) набрали от 6 до 10 баллов, а это средний уровень развития диалогической речи детей с ЗПР. Эти дети имели различного рода трудности при выполнении тех или иных заданий. В ходе проведения исследования мы не выявили ни одного ребенка у которого бы наблюдался высокий уровень развития диалогической речи.
Проанализировав все результаты и изучив специальную литературу по проблеме экспериментального исследования, нами были сделаны следующие выводи: диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, развита не выше среднего уровня; эффективным условием развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР будет использование в образовательной деятельности использование подвижных и словесных с преобладанием диалога на основе сказки, инсценировок фольклора и правильно с насыщенной диалогической речью стихотворений.
Именно по этим причинам нами также были разработаны методические рекомендации, направленные на развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Они включают в себя три блока, при которых воздействие на процесс осуществлялсь последовательно в доступной и интересной детям форме на наш взгляд способствовать не только речевому, но и умственному развитию старших дошкольников, а именно развитию
диалогической речи. Так как использование сказок обогащает и актуализирует словарный запас ребенка, развивает навыки грамматического структурирования и связного оформления собственного высказывания, нормализует произносительную сторону речи и, конечно, является эффективной формой развития коммуникативных навыков дошкольника.
Можно отметить, что системы педагогических мероприятий с данными детьми поможет развить у них умения и навыки, необходимые для построения диалога. Процесс данной работы предполагает в себе не только работу с родителями, но и тесную взаимосвязь со всеми педагогами, а также активное участи родителей в реализации рекомендуемых нами мероприятий. Так как во время родительского участия в жизни группы поможет с другой стороны увидеть и оценить всю индивидуальность ребенка, его труд. А самое важное то, что можно последить все значение сказки для развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и формирование его коммуникативных навыков общения.