📄Работа №68434
Тема: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗКИ В РАЗВИТИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
дефектология
Объем:
68 листов
Год:
2017
Просмотров:
607
4770
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗКИ В РАЗВИТИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Особенности развития диалогической речи у старших дошкольников 7
1.2. Развитие диалогической речи у старших дошкольников с задержкой
психического развития 12
1.3. Анализ эффективных методов по развитию диалогической речи у старших
дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки 16
1.4. Возможности использования сказки в развитии диалогической речи у
старших дошкольников с задержкой психического
развития 20
ГЛАВА II НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА МАТЕРИАЛЕ СКАЗКИ
2.1. Исследование уровня развития диалогической речи у старших дошкольников с
задержкой психического развития 29
2.2. Разработка методических рекомендаций по развитию дилогической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития на материале
сказки 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ИСТОЧНИКОВ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗКИ В РАЗВИТИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Особенности развития диалогической речи у старших дошкольников 7
1.2. Развитие диалогической речи у старших дошкольников с задержкой
психического развития 12
1.3. Анализ эффективных методов по развитию диалогической речи у старших
дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки 16
1.4. Возможности использования сказки в развитии диалогической речи у
старших дошкольников с задержкой психического
развития 20
ГЛАВА II НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА МАТЕРИАЛЕ СКАЗКИ
2.1. Исследование уровня развития диалогической речи у старших дошкольников с
задержкой психического развития 29
2.2. Разработка методических рекомендаций по развитию дилогической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития на материале
сказки 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ИСТОЧНИКОВ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
📖 Введение
Важнейшей предпосылкой развития связной монологической речи является сформированность диалогической речи. Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения. Общение возникает ранее других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности. А.В. Запорожец, М.И. Лисина и другие авторы считали, что оно оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом.
История развития концепции диалога в психологической науке и практике связана с обращением отечественных психологов к работам М.М. Бахтина и М. Бубера, которые по-новому взглянули на человека и его жизнь, поставив под сомнение примат самодовлеющей личности и показав ее принципиальную не самодостаточность, присущую человеку нужду в диалоге с окружающими его людьми.
На сегодняшний день, пожалуй, не осталось ни одной отрасли психологии, в которой понятие «диалог» не было бы востребовано. Как считают В.П. Зинченко, С.М. Морозов и др. диалог исследуется в методологии науки и общей психологии; А.А. Бодалев, Г.В. Дьяконов и др. социальной психологии, Е.И. Исенина, З.Г. Кисарчук, О.С. Орлова и др. возрастной и педагогической психологии.
Диалог - это форма речи, представляющая собой разговор между двумя или более лицами, который состоит из обмена репликами между ними. В нем на основе понимания воспринимаемой речи и речевой практики формируется речь. А.В. Брушлинский, Г.М. Кучинский, А.М. Матюшкин и др. считают, что диалогическая форма общения способствует активизации познавательно-мыслительных процессов. И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова и др. утверждали, что при недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется.
Образцы ведения диалога ребенок получает в общении с взрослым. А общение со сверстниками - является важнейшим показателем сформированности
4 коммуникативной способности. В.И. Яшина, А.А. Павлова, Н.М. Юрьева и др. считают: умению вести диалог нужно учить.
Не сформированность диалогического общения детей с задержкой психического развития вызвана недостаточным развитием их речемыслительной деятельности, затрудняющей формирования высказывания и его реализацию с помощью речевых средств.
Проблема формирования диалогической речи детей с задержкой психического развития актуальна, т.к. формирование речи оказывает большое влияние на развитие познавательной деятельности и на совершенствование устной речи детей данной категории, что увеличивает их уровень общего развития. В ряду работ авторы И.Ю. Борякова, В.А. Ковшиков, Ю.Р. Демьянов, Р.И. Лалаева, И.А. Симинова раскрывают особенности речевого развития детей с задержкой психического развития. Исследователи отмечают у детей с задержкой психического развития отставание в овладении речью, позднее возникновение периода детского творчества, затягивание периода функционирования неологизмов, слабую речевую активность, бедность и недифференцированность словаря.
Развивая диалогическая речь дошкольников с задержкой психического развития следует использовать различные формы устного народного творчества. Это могут быть песни, потешки, поговорки, пословицы, прибаутки, считалки, загадки, потешки и др. Особое внимание ученые уделяют использованию сказок. Слушая сказку, дети начинают в нее углубляются, будто становятся соучастниками событий, которые описываются. Осознавая мораль сказки, старшие дошкольники сопоставляют ее с собственными поступками и поступками своих товарищей. Изымая из сказок полезные знания и правила, дети с задержкой психического развития отражают их в суждениях, спорах со сверстниками и общении с другими людьми
Гипотеза логопедической работы по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет успешной при соблюдении следующих условий:
- организация системной логопедической работы по развитию диалогической речи на логопедических занятиях с учетом речевых и качественных особенностей старших дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки;
- использование сказки, как средства и способа стимулирования интереса к речевой коммуникации;
- привлечения родителей детей с задержкой психического развития к работе по развитию диалогической речи.
У дошкольников с задержкой психического развития неполноценны все предпосылки, необходимые для формирования и развития диалога: познавательная и речевая активность, речемыслительная деятельность, не сформированы все виды речевой деятельности и ее компоненты. Это проявляется в неумении полно и четко отвечать на вопросы, спрашивать, высказываться в присутствии окружающих, слушать других, продолжать начатый разговор.
Выбранная тема достаточно актуальна, так как в дошкольный период жизни ребенка очень важно начать работу по развитию диалогической речи, чтобы в дальнейшем ребенок мог без труда адаптироваться в различных жизненных ситуациях.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по развитию диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки.
Цель исследования: разработать методические рекомендации по развитию диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки.
Объект изучения: процесс развития диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: методические рекомендации по развитию
диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки.
Задачи исследования:
1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы теоретически обосновать проблему;
2. Подобрать и провести методики для определения уровня развития диалогической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития;
3. Разработать методические рекомендации по развитию диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки.
Теоретико-методологическая основа исследования включает в себя концепцию единства закономерностей речевого развития (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, Р.Е. Левина), современные представления о психологических особенностях и специфике речевого развития детей с задержкой психического развития (Н.Ю. Борякова, Т.А. Власова, Т.Н. Волковская, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова, Е.С. Слепович), влияние использования в работе с детьми художественные сказки, как средства развития диалогической речи ( Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, Е.И. Тихеева).
Методы исследования:
Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий) этап.
Метод: количественного и качественного анализа полученных результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15 г.
Белгорода (МБДОУ детский сад № 15 г. Белгорода). В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста, имеющие задержку психического развития.
История развития концепции диалога в психологической науке и практике связана с обращением отечественных психологов к работам М.М. Бахтина и М. Бубера, которые по-новому взглянули на человека и его жизнь, поставив под сомнение примат самодовлеющей личности и показав ее принципиальную не самодостаточность, присущую человеку нужду в диалоге с окружающими его людьми.
На сегодняшний день, пожалуй, не осталось ни одной отрасли психологии, в которой понятие «диалог» не было бы востребовано. Как считают В.П. Зинченко, С.М. Морозов и др. диалог исследуется в методологии науки и общей психологии; А.А. Бодалев, Г.В. Дьяконов и др. социальной психологии, Е.И. Исенина, З.Г. Кисарчук, О.С. Орлова и др. возрастной и педагогической психологии.
Диалог - это форма речи, представляющая собой разговор между двумя или более лицами, который состоит из обмена репликами между ними. В нем на основе понимания воспринимаемой речи и речевой практики формируется речь. А.В. Брушлинский, Г.М. Кучинский, А.М. Матюшкин и др. считают, что диалогическая форма общения способствует активизации познавательно-мыслительных процессов. И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова и др. утверждали, что при недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется.
Образцы ведения диалога ребенок получает в общении с взрослым. А общение со сверстниками - является важнейшим показателем сформированности
4 коммуникативной способности. В.И. Яшина, А.А. Павлова, Н.М. Юрьева и др. считают: умению вести диалог нужно учить.
Не сформированность диалогического общения детей с задержкой психического развития вызвана недостаточным развитием их речемыслительной деятельности, затрудняющей формирования высказывания и его реализацию с помощью речевых средств.
Проблема формирования диалогической речи детей с задержкой психического развития актуальна, т.к. формирование речи оказывает большое влияние на развитие познавательной деятельности и на совершенствование устной речи детей данной категории, что увеличивает их уровень общего развития. В ряду работ авторы И.Ю. Борякова, В.А. Ковшиков, Ю.Р. Демьянов, Р.И. Лалаева, И.А. Симинова раскрывают особенности речевого развития детей с задержкой психического развития. Исследователи отмечают у детей с задержкой психического развития отставание в овладении речью, позднее возникновение периода детского творчества, затягивание периода функционирования неологизмов, слабую речевую активность, бедность и недифференцированность словаря.
Развивая диалогическая речь дошкольников с задержкой психического развития следует использовать различные формы устного народного творчества. Это могут быть песни, потешки, поговорки, пословицы, прибаутки, считалки, загадки, потешки и др. Особое внимание ученые уделяют использованию сказок. Слушая сказку, дети начинают в нее углубляются, будто становятся соучастниками событий, которые описываются. Осознавая мораль сказки, старшие дошкольники сопоставляют ее с собственными поступками и поступками своих товарищей. Изымая из сказок полезные знания и правила, дети с задержкой психического развития отражают их в суждениях, спорах со сверстниками и общении с другими людьми
Гипотеза логопедической работы по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет успешной при соблюдении следующих условий:
- организация системной логопедической работы по развитию диалогической речи на логопедических занятиях с учетом речевых и качественных особенностей старших дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки;
- использование сказки, как средства и способа стимулирования интереса к речевой коммуникации;
- привлечения родителей детей с задержкой психического развития к работе по развитию диалогической речи.
У дошкольников с задержкой психического развития неполноценны все предпосылки, необходимые для формирования и развития диалога: познавательная и речевая активность, речемыслительная деятельность, не сформированы все виды речевой деятельности и ее компоненты. Это проявляется в неумении полно и четко отвечать на вопросы, спрашивать, высказываться в присутствии окружающих, слушать других, продолжать начатый разговор.
Выбранная тема достаточно актуальна, так как в дошкольный период жизни ребенка очень важно начать работу по развитию диалогической речи, чтобы в дальнейшем ребенок мог без труда адаптироваться в различных жизненных ситуациях.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по развитию диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки.
Цель исследования: разработать методические рекомендации по развитию диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки.
Объект изучения: процесс развития диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: методические рекомендации по развитию
диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки.
Задачи исследования:
1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы теоретически обосновать проблему;
2. Подобрать и провести методики для определения уровня развития диалогической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития;
3. Разработать методические рекомендации по развитию диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития на материале сказки.
Теоретико-методологическая основа исследования включает в себя концепцию единства закономерностей речевого развития (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, Р.Е. Левина), современные представления о психологических особенностях и специфике речевого развития детей с задержкой психического развития (Н.Ю. Борякова, Т.А. Власова, Т.Н. Волковская, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова, Е.С. Слепович), влияние использования в работе с детьми художественные сказки, как средства развития диалогической речи ( Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, Е.И. Тихеева).
Методы исследования:
Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий) этап.
Метод: количественного и качественного анализа полученных результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15 г.
Белгорода (МБДОУ детский сад № 15 г. Белгорода). В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста, имеющие задержку психического развития.
✅ Заключение
Таким образом, можно сказать, что диалогическая речь - это форма речи, состоящая из обмена высказываниями между двумя и более людьми. Для нее характерны содержательная и конструктивная связь высказываний: вопрос - ответ - добавление (пояснение, уточнение) - согласие (возражение) и т.д.
У старших дошкольников с ЗПР диалогическая речь имеет определенные особенности. Это связанно, как с речевыми нарушениями данной категории детей, так и с их психологическими особенностями.
Пересказ произведение (особенно повествовательного характера) сложен для них, дети испытывают трудности в составлении рассказа по серии картин; многим детям не удается выполнить задание на составление творческого рассказа, рассказа описания. Для детей с ЗПР характерны неосознанность и непроизвольность построения фразы как высказывания в целом, дети не дают развернутого ответа на вопрос взрослого, часто в ответах основная мысль перебивается посторонними суждениями и мыслями.
Так как для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР характерен низкий уровень развития диалогической речи, детям требуется наиболее сильный собеседник или игровая ситуация диалога. Например, инсценировка сказки. В этом
56 случаи ведется побуждение ребенка на активную беседу в виде диалога. Так же следует делать акцент на умении навыка отвечать и задавать вопросы по смыслу ситуации.
В связи с этим нами было организованно экспериментальное исследования для того, чтобы выявить уровень развития диалогической речи у детей с ЗПР. Мы провели исследование на базе МБДОУ № 15 «Дружная семейка» в группе
компенсирующей направленности «Колокольчик» г. Белгорода. в нем приняло участие 10 детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. По результатам эксперимента, нами было выявлено, что 70% (7 детей) из 100% (10 детей) имеют низкий уровень развития диалогической речи. Следует отметить, что 50% (5 детей) набрали от 1 до 5 баллов, следовательно, ответив хоть на один вопрос. 20% (2 ребенка) же не набрали ни одного балла, так как не смогли сказать ни одного слова. И 30% (3 ребенка) набрали от 6 до 10 баллов, а это средний уровень развития диалогической речи детей с ЗПР. Эти дети имели различного рода трудности при выполнении тех или иных заданий. В ходе проведения исследования мы не выявили ни одного ребенка у которого бы наблюдался высокий уровень развития диалогической речи.
Проанализировав все результаты и изучив специальную литературу по проблеме экспериментального исследования, нами были сделаны следующие выводи: диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, развита не выше среднего уровня; эффективным условием развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР будет использование в образовательной деятельности использование подвижных и словесных с преобладанием диалога на основе сказки, инсценировок фольклора и правильно с насыщенной диалогической речью стихотворений.
Именно по этим причинам нами также были разработаны методические рекомендации, направленные на развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Они включают в себя три блока, при которых воздействие на процесс осуществлялсь последовательно в доступной и интересной детям форме на наш взгляд способствовать не только речевому, но и умственному развитию старших дошкольников, а именно развитию
диалогической речи. Так как использование сказок обогащает и актуализирует словарный запас ребенка, развивает навыки грамматического структурирования и связного оформления собственного высказывания, нормализует произносительную сторону речи и, конечно, является эффективной формой развития коммуникативных навыков дошкольника.
Можно отметить, что системы педагогических мероприятий с данными детьми поможет развить у них умения и навыки, необходимые для построения диалога. Процесс данной работы предполагает в себе не только работу с родителями, но и тесную взаимосвязь со всеми педагогами, а также активное участи родителей в реализации рекомендуемых нами мероприятий. Так как во время родительского участия в жизни группы поможет с другой стороны увидеть и оценить всю индивидуальность ребенка, его труд. А самое важное то, что можно последить все значение сказки для развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и формирование его коммуникативных навыков общения.
У старших дошкольников с ЗПР диалогическая речь имеет определенные особенности. Это связанно, как с речевыми нарушениями данной категории детей, так и с их психологическими особенностями.
Пересказ произведение (особенно повествовательного характера) сложен для них, дети испытывают трудности в составлении рассказа по серии картин; многим детям не удается выполнить задание на составление творческого рассказа, рассказа описания. Для детей с ЗПР характерны неосознанность и непроизвольность построения фразы как высказывания в целом, дети не дают развернутого ответа на вопрос взрослого, часто в ответах основная мысль перебивается посторонними суждениями и мыслями.
Так как для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР характерен низкий уровень развития диалогической речи, детям требуется наиболее сильный собеседник или игровая ситуация диалога. Например, инсценировка сказки. В этом
56 случаи ведется побуждение ребенка на активную беседу в виде диалога. Так же следует делать акцент на умении навыка отвечать и задавать вопросы по смыслу ситуации.
В связи с этим нами было организованно экспериментальное исследования для того, чтобы выявить уровень развития диалогической речи у детей с ЗПР. Мы провели исследование на базе МБДОУ № 15 «Дружная семейка» в группе
компенсирующей направленности «Колокольчик» г. Белгорода. в нем приняло участие 10 детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. По результатам эксперимента, нами было выявлено, что 70% (7 детей) из 100% (10 детей) имеют низкий уровень развития диалогической речи. Следует отметить, что 50% (5 детей) набрали от 1 до 5 баллов, следовательно, ответив хоть на один вопрос. 20% (2 ребенка) же не набрали ни одного балла, так как не смогли сказать ни одного слова. И 30% (3 ребенка) набрали от 6 до 10 баллов, а это средний уровень развития диалогической речи детей с ЗПР. Эти дети имели различного рода трудности при выполнении тех или иных заданий. В ходе проведения исследования мы не выявили ни одного ребенка у которого бы наблюдался высокий уровень развития диалогической речи.
Проанализировав все результаты и изучив специальную литературу по проблеме экспериментального исследования, нами были сделаны следующие выводи: диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, развита не выше среднего уровня; эффективным условием развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР будет использование в образовательной деятельности использование подвижных и словесных с преобладанием диалога на основе сказки, инсценировок фольклора и правильно с насыщенной диалогической речью стихотворений.
Именно по этим причинам нами также были разработаны методические рекомендации, направленные на развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Они включают в себя три блока, при которых воздействие на процесс осуществлялсь последовательно в доступной и интересной детям форме на наш взгляд способствовать не только речевому, но и умственному развитию старших дошкольников, а именно развитию
диалогической речи. Так как использование сказок обогащает и актуализирует словарный запас ребенка, развивает навыки грамматического структурирования и связного оформления собственного высказывания, нормализует произносительную сторону речи и, конечно, является эффективной формой развития коммуникативных навыков дошкольника.
Можно отметить, что системы педагогических мероприятий с данными детьми поможет развить у них умения и навыки, необходимые для построения диалога. Процесс данной работы предполагает в себе не только работу с родителями, но и тесную взаимосвязь со всеми педагогами, а также активное участи родителей в реализации рекомендуемых нами мероприятий. Так как во время родительского участия в жизни группы поможет с другой стороны увидеть и оценить всю индивидуальность ребенка, его труд. А самое важное то, что можно последить все значение сказки для развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и формирование его коммуникативных навыков общения.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.