ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО СЛОВООБРАЗОВАНИЮ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА (НА МАТЕРИАЛЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ) 9
1.1. Теория современной морфемики и словообразования
как лингвистическая база исследования 9
1.2. Место и роль словообразования в формировании
языковой личности младшего школьника 14
1.3. Усвоение младшими школьниками морфемной
и словообразовательной структуры слова 23
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СЛОВООБРАЗОВАНИЮ 31
2.1. Виды и формы внеурочной работы по русскому языку
в рамках реализации ФГОС НОО 31
2.2. Проблема формирования языковой личности младшего школьника в
процессе обучения словообразованию (обзор методической литературы) 36
2.3. Экспериментальная работа по формированию языковой личности
школьников в процессе кружковых занятий 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА (НА МАТЕРИАЛЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ) 9
1.1. Теория современной морфемики и словообразования
как лингвистическая база исследования 9
1.2. Место и роль словообразования в формировании
языковой личности младшего школьника 14
1.3. Усвоение младшими школьниками морфемной
и словообразовательной структуры слова 23
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СЛОВООБРАЗОВАНИЮ 31
2.1. Виды и формы внеурочной работы по русскому языку
в рамках реализации ФГОС НОО 31
2.2. Проблема формирования языковой личности младшего школьника в
процессе обучения словообразованию (обзор методической литературы) 36
2.3. Экспериментальная работа по формированию языковой личности
школьников в процессе кружковых занятий 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЯ
В лингвистической науке последних лет произошли изменения принципа исследования, который заключается в том, что научные объекты изучаются прежде всего «по их роли для человека, по их назначению в его жизнедеятельности, по их функциям для развития человеческой личности и её усовершенствования» (Кубрякова, 2009, 54). Так возникла и успешно развивается антропоцентрическая лингвистика, которая изучает специфику общающегося человека, языковую личность, т.е. человека, способного создавать и понимать тексты, речевые произведения, значимые для его жизнедеятельности и характеризующие уровень его развития.
Теоретическое осмысление понятия «языковая личность» направлено на то, чтобы определить, как формируется человек общающийся, какова модель языковой личности, какие уровни развития она проходит в процессе становления, какие единицы языка, элементы языка и речи осваиваются на каждом уровне.
В методике преподавания русского языка вопрос о необходимости формирования языковой личности в процессе обучения ставился ещё в трудах Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского, Л.И. Поливанова, Н.Ф. Бунакова, В.Я. Стоюнина, Ф.Ф. Фортунатова, В.И. Чернышёва и др. В их работах обосновывается положение о том, что язык в учебных заведениях должен изучаться как средство выражения мыслей, чувств и переживаний человека; это предполагает формирование коммуникативно-речевых умений. При этом в изучении языка необходимо идти от наблюдений за живой речью к познанию законов языка и речи.
Для успешного формирования и становления языковой личности имеет значение речевая среда, повседневное общение, коммуникативная среда обитания - всё то, что позволяет человеку освоить определённые нормы и правила речевого общения, «общие идеологические черты и стилистический климат эпохи в целом», жанровые и стилевые черты воспринимаемых сообщений, тех ситуаций, в которые они включаются (Гаспаров, 1996, 10).
Ю.Н. Караулов указывал, что языковая личность - это «сквозная идея, которая пронизывает все аспекты изучения языка» (Караулов, 2007, 38) и при этом разрушает границы между дисциплинами, между формами проведения и организации занятий. То есть для формирования языковой личности необходимо использование метапредметных форм.
Это вполне соотносится с ФГОС НОО, который закрепляет реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется «штучная выделка» настроенных на успех романтиков будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники (ФГОС НОО, 2010, 21).
Главное при этом - осуществлять «взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования» как механизма обеспечения полноты и цельности образования (Горский, 2010, 3).
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Одним из аспектов, требующих особенно тщательного изучения и систематизации, а также влияющим на формирование языковой личности, является изучение и усвоение школьниками основных понятий морфемики и словообразования, морфемный и словообразовательный анализ слов. У школь-
5 ников не происходит формирование умений выполнять с языком те особые действия, благодаря которым в нем можно открыть и зафиксировать подлинный предмет грамматики - отношение между формой и значением слова. В свою очередь, выражением указанного отношения является морфемный анализ, поскольку значение производной основы (а производных слов большинство в русском языке) выявляется из значений составляющих ее морфем. Значение это находит выражение в конкретной форме слова. В связи с этим вычленение морфем в большинстве слов русского языка невозможно без соотнесения со словами, от которых они образованы. Однако состав слова в начальной школе рассматривается без учета тесной взаимосвязи со словообразованием. Следовательно, получаемые знания не становятся собственностью сознания, они формальны.
Вместе с тем, исследования ученых показывают, что с четырех-пяти лет дети свободно создают слова по усвоенным ими словообразовательным моделям (А.Н. Гвоздев, Т.И. Ерофеева А.В. Захарова, Н.Ю. Семиченко, К.И. Чуковский, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнэрович и др.), к 6-7 годам способны усваивать многие, далеко не самые простые, модели словопроизводства (Е.Г. Озерова, В.К. Харченко). Кроме того, проведенные исследования и наблюдения позволяют утверждать, что в дошкольном возрасте у детей отмечается потребность в создании новых слов, и этот процесс представляется особенно ценным, поскольку имеет творческий характер. Но, как это ни парадоксально звучит, именно обучение в школе затормаживает словообразовательную активность ребенка. Так, к восьмому классу средней школы ученик, как правило, перестает производить слова, он их только воспроизводит. Между тем, не производя слов, а, только воспроизводя их, дети теряют представление о функции морфем в слове и в речи, перестают ощущать морфемный состав слова как динамическую систему, не происходит формирования словообразовательной компетенции учащихся. При этом целью обучения должно стать формирование и развитие языковой личности.
К сожалению, недостаток учебного времени вынуждает педагогов сокращать объем изучаемых учебных разделов, количество тренировочных упражнений, творческих работ, что влечет за собой формализацию обучения. Частично помогает избежать этих проблем внеклассные занятия. Урок не может вместить все то, что интересует учащихся, и все то, что необходимо для практического овладения русским языком. На внеклассных занятиях учащиеся выходят за тесные рамки учебников, приобретают многие жизненно необходимые навыки - учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой.
Именно поэтому мы считаем, что тема нашего исследования достаточно актуальна.
Проблема исследования: каковы методические условия, способствующие формированию языковой личности младшего школьника в процессе внеурочной деятельности.
Решение проблемы и составляет цель дипломного исследования.
Объектом нашего исследования: является формирование языковой личности младшего школьника в процессе внеурочных занятий.
Предмет исследования - методические условия, способствующие формированию языковой личности младшего школьника в процессе внеурочной работы по словообразованию.
Приступая к исследованию, мы выдвинули гипотезу, согласно которой формирование языковой личности младшего школьника при обучении словообразованию будет эффективным, если:
1) в качестве основной формы организации внеурочной познавательной деятельности по русскому языку выступает кружковая работа;
2) на занятиях используются специально подобранные упражнения (на определение состава слова, на построение слов по словообразовательным моделям, работа с подстановочными таблицами и др.).
Цель исследования предполагает решение целого ряда задач:
1) проанализировать материал об организации внеклассной работы по русскому языку в начальной школе;
2) разработать на этой основе задания для кружковых занятий;
3) организовать опытно-экспериментальную работу по проблеме исследования.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использована совокупность методов: 1) теоретические - изучение и теоретический анализ лингвистической, психолого-педагогической, учебно-методической литературы; 2) экспериментальные и практические - педагогическое наблюдение; беседы с учащимися и учителями начальных классов; анализ собственной деятельности в качестве учителя начальных классов; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент, 3) социолого-педагогические - анализ учебников русского языка, анализ продуктов деятельности учащихся; тестирование.
База исследования: 3 «Б» класс МБОУ «Гимназия № 2» г. Белгорода.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования отражены в статьях и выступлениях на научно-практических конференциях «Ребёнок в языковом и образовательном пространстве» (Елец, 26-27 апреля 2018 г.); «Работа образовательных учреждений в условиях стандартизации» (Белгород, НИУ «БелГУ», 2017 г.)
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования, показана его практическая значимость.
В первой главе представлен анализ целей и задач внеклассной работы по предмету, проанализированы методы и формы организации внеклассной работы по предмету, реализуемые в начальной школе, описана экспериментальная база исследования.
Во второй главе представлен обзор методической литературы по проблеме воспитания интереса к русскому языку у младших школьников, представлен анализ материала по морфемике и словообразованию в действующих программах и учебниках для начальной школы, описана экспериментальная работа.
В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.
Теоретическое осмысление понятия «языковая личность» направлено на то, чтобы определить, как формируется человек общающийся, какова модель языковой личности, какие уровни развития она проходит в процессе становления, какие единицы языка, элементы языка и речи осваиваются на каждом уровне.
В методике преподавания русского языка вопрос о необходимости формирования языковой личности в процессе обучения ставился ещё в трудах Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского, Л.И. Поливанова, Н.Ф. Бунакова, В.Я. Стоюнина, Ф.Ф. Фортунатова, В.И. Чернышёва и др. В их работах обосновывается положение о том, что язык в учебных заведениях должен изучаться как средство выражения мыслей, чувств и переживаний человека; это предполагает формирование коммуникативно-речевых умений. При этом в изучении языка необходимо идти от наблюдений за живой речью к познанию законов языка и речи.
Для успешного формирования и становления языковой личности имеет значение речевая среда, повседневное общение, коммуникативная среда обитания - всё то, что позволяет человеку освоить определённые нормы и правила речевого общения, «общие идеологические черты и стилистический климат эпохи в целом», жанровые и стилевые черты воспринимаемых сообщений, тех ситуаций, в которые они включаются (Гаспаров, 1996, 10).
Ю.Н. Караулов указывал, что языковая личность - это «сквозная идея, которая пронизывает все аспекты изучения языка» (Караулов, 2007, 38) и при этом разрушает границы между дисциплинами, между формами проведения и организации занятий. То есть для формирования языковой личности необходимо использование метапредметных форм.
Это вполне соотносится с ФГОС НОО, который закрепляет реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется «штучная выделка» настроенных на успех романтиков будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники (ФГОС НОО, 2010, 21).
Главное при этом - осуществлять «взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования» как механизма обеспечения полноты и цельности образования (Горский, 2010, 3).
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Одним из аспектов, требующих особенно тщательного изучения и систематизации, а также влияющим на формирование языковой личности, является изучение и усвоение школьниками основных понятий морфемики и словообразования, морфемный и словообразовательный анализ слов. У школь-
5 ников не происходит формирование умений выполнять с языком те особые действия, благодаря которым в нем можно открыть и зафиксировать подлинный предмет грамматики - отношение между формой и значением слова. В свою очередь, выражением указанного отношения является морфемный анализ, поскольку значение производной основы (а производных слов большинство в русском языке) выявляется из значений составляющих ее морфем. Значение это находит выражение в конкретной форме слова. В связи с этим вычленение морфем в большинстве слов русского языка невозможно без соотнесения со словами, от которых они образованы. Однако состав слова в начальной школе рассматривается без учета тесной взаимосвязи со словообразованием. Следовательно, получаемые знания не становятся собственностью сознания, они формальны.
Вместе с тем, исследования ученых показывают, что с четырех-пяти лет дети свободно создают слова по усвоенным ими словообразовательным моделям (А.Н. Гвоздев, Т.И. Ерофеева А.В. Захарова, Н.Ю. Семиченко, К.И. Чуковский, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнэрович и др.), к 6-7 годам способны усваивать многие, далеко не самые простые, модели словопроизводства (Е.Г. Озерова, В.К. Харченко). Кроме того, проведенные исследования и наблюдения позволяют утверждать, что в дошкольном возрасте у детей отмечается потребность в создании новых слов, и этот процесс представляется особенно ценным, поскольку имеет творческий характер. Но, как это ни парадоксально звучит, именно обучение в школе затормаживает словообразовательную активность ребенка. Так, к восьмому классу средней школы ученик, как правило, перестает производить слова, он их только воспроизводит. Между тем, не производя слов, а, только воспроизводя их, дети теряют представление о функции морфем в слове и в речи, перестают ощущать морфемный состав слова как динамическую систему, не происходит формирования словообразовательной компетенции учащихся. При этом целью обучения должно стать формирование и развитие языковой личности.
К сожалению, недостаток учебного времени вынуждает педагогов сокращать объем изучаемых учебных разделов, количество тренировочных упражнений, творческих работ, что влечет за собой формализацию обучения. Частично помогает избежать этих проблем внеклассные занятия. Урок не может вместить все то, что интересует учащихся, и все то, что необходимо для практического овладения русским языком. На внеклассных занятиях учащиеся выходят за тесные рамки учебников, приобретают многие жизненно необходимые навыки - учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой.
Именно поэтому мы считаем, что тема нашего исследования достаточно актуальна.
Проблема исследования: каковы методические условия, способствующие формированию языковой личности младшего школьника в процессе внеурочной деятельности.
Решение проблемы и составляет цель дипломного исследования.
Объектом нашего исследования: является формирование языковой личности младшего школьника в процессе внеурочных занятий.
Предмет исследования - методические условия, способствующие формированию языковой личности младшего школьника в процессе внеурочной работы по словообразованию.
Приступая к исследованию, мы выдвинули гипотезу, согласно которой формирование языковой личности младшего школьника при обучении словообразованию будет эффективным, если:
1) в качестве основной формы организации внеурочной познавательной деятельности по русскому языку выступает кружковая работа;
2) на занятиях используются специально подобранные упражнения (на определение состава слова, на построение слов по словообразовательным моделям, работа с подстановочными таблицами и др.).
Цель исследования предполагает решение целого ряда задач:
1) проанализировать материал об организации внеклассной работы по русскому языку в начальной школе;
2) разработать на этой основе задания для кружковых занятий;
3) организовать опытно-экспериментальную работу по проблеме исследования.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использована совокупность методов: 1) теоретические - изучение и теоретический анализ лингвистической, психолого-педагогической, учебно-методической литературы; 2) экспериментальные и практические - педагогическое наблюдение; беседы с учащимися и учителями начальных классов; анализ собственной деятельности в качестве учителя начальных классов; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент, 3) социолого-педагогические - анализ учебников русского языка, анализ продуктов деятельности учащихся; тестирование.
База исследования: 3 «Б» класс МБОУ «Гимназия № 2» г. Белгорода.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования отражены в статьях и выступлениях на научно-практических конференциях «Ребёнок в языковом и образовательном пространстве» (Елец, 26-27 апреля 2018 г.); «Работа образовательных учреждений в условиях стандартизации» (Белгород, НИУ «БелГУ», 2017 г.)
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования, показана его практическая значимость.
В первой главе представлен анализ целей и задач внеклассной работы по предмету, проанализированы методы и формы организации внеклассной работы по предмету, реализуемые в начальной школе, описана экспериментальная база исследования.
Во второй главе представлен обзор методической литературы по проблеме воспитания интереса к русскому языку у младших школьников, представлен анализ материала по морфемике и словообразованию в действующих программах и учебниках для начальной школы, описана экспериментальная работа.
В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.
В современных условиях реформирования системы образования целью обучения должно стать формирование и развитие языковой личности, обладающей лингвистической, языковой и коммуникативной компетенцией, на что нацеливает нас Государственный образовательный стандарт.
Использование понятия языковая личность предполагает такое исследовательское представление языка в учебных целях, которое включает: а) рассмотрение системно-структурных и функционально-семантических характеристик языка; б) определение закономерностей овладения учащимися языковым материалом в процессе учебно-познавательной деятельности; в) отражение в языке человеческого мировосприятия, а в специфике его применения - человеческих интересов, установок и целей.
Одним из аспектов, включённых в формирование всех перечисленных типов компетенции, требующих особенно тщательного изучения и систематизации, является изучение и усвоение школьниками основных понятий морфемики и словообразования, морфемный и словообразовательный анализ слов. К сожалению, как показывают исследования, у учащихся не только начальной школы, но и среднего звена, не происходит формирование умений выполнять с языком те особые действия, благодаря которым в нем можно открыть и зафиксировать подлинный предмет грамматики - отношение между формой и значением слова. При этом состав слова в начальной школе рассматривается без учета тесной взаимосвязи со словообразованием. Следовательно, получаемые знания не становятся собственностью сознания, они формальны. Такое положение дел отчасти связано с тем, что традиционно в школьной программе в системе обучения русском; языку словообразованию уделяется недостаточно внимания. Усвоение словообразовательной системы предполагается только в репродуктивном, а не в продуктивном плане. Отчасти это связано с нехваткой урочного времени, отводимого на изучение морфемики, поэтому для решения данной проблемы следует обратиться к внеклассной работе, которая организуется и проводится в разных формах, как
57 эпизодических, так и систематических. Одной из эффективных форм такой
работы мы считаем кружок по русскому языку.
Среди разнообразных форм внеклассной работы по русскому языку кружок по праву занимает ведущее положение, поскольку это основной и наиболее распространенный вид групповой внеклассной работы. Именно эта форма внеклассных занятий дает возможность приоткрыть перед школьниками богатый мир русского слова, показать на конкретных примерах отличие работы на уроке во внеурочное время, дать понятие о том, какими будут кружковые занятия. На кружковых занятиях проводятся наблюдения над фактами языка, решаются задачи, выполняются различные упражнения, ученики выполняют небольшую самостоятельную работу по какой-то индивидуально выбранной теме. О своих наблюдениях они сообщают на занятиях. При этом в организации работы кружка обязательна опора на знания, приобретенные детьми на уроках русского языка: вся работа строится с учетом имеющихся у школьников знаний, которые в процессе решения задач и выполнения упражнений обогащаются. При всем разнообразии структуры тематического кружка сохраняются единые требования: систематичность и системность работы, занимательность формы при строго научном содержании, положительный эмоциональный фон, тематическое единство материалов, способствующих познавательной активности и самостоятельности учащихся. Проведение и наполнение занятий отличается от урока подачей материала и формой его представления - это игры-упражнения, шарады, интересные вопросы, которые помогают учащимся глубже осознать текущий материал и убедиться в практической пользе изучения русского языка. Такой кружок не только расширяет и углубляет знания, но и прививает любовь к внеклассной работе, воспитывает языковое чутье, развивает смекалку и сообразительность. Именно поэтому в качестве формы внеклассной работы мы выбрали кружок «Родное слово».
В ходе работы над проблемой исследования мы пришли к следующим выводам:
1) изучение морфемной и словообразовательной структуры слова имеет большое практическое значение для приобретения учащимися навыков не только структуры слова, но и грамотного письма, способствует формированию логического мышления, расширению словарного запаса учащихся;
2) разработанные нами кружковые занятия (8) для 3-го класса способствуют эффективному усвоению основ словообразования;
3) в результате проделанной работы мы смогли определить этапы формирования языковой личности младшего школьника, выявить первичный уровень словообразовательной компетенции учащихся и проследить его динамику.
Как показал эксперимент, учащиеся усваивают словообразовательные типы, модели, гнезда, ряды, а, ознакомившись с ними, могут производить простейший морфемный и словообразовательный анализ, устанавливать логические связи между производным и производящим словом, что подтверждено данными контрольного эксперимента.
Думаем, что разработанные занятия и задания могут быть использованы в практике школьного обучения.
Отметим, что результаты нашего исследования не бесспорны, они не являются исчерпывающими. Мы рассмотрели лишь один аспект обучения морфемике и словообразованию в процессе кружковой работы, в дальнейшей педагогической деятельности работу над этой проблемой мы предполагаем продолжить.
Использование понятия языковая личность предполагает такое исследовательское представление языка в учебных целях, которое включает: а) рассмотрение системно-структурных и функционально-семантических характеристик языка; б) определение закономерностей овладения учащимися языковым материалом в процессе учебно-познавательной деятельности; в) отражение в языке человеческого мировосприятия, а в специфике его применения - человеческих интересов, установок и целей.
Одним из аспектов, включённых в формирование всех перечисленных типов компетенции, требующих особенно тщательного изучения и систематизации, является изучение и усвоение школьниками основных понятий морфемики и словообразования, морфемный и словообразовательный анализ слов. К сожалению, как показывают исследования, у учащихся не только начальной школы, но и среднего звена, не происходит формирование умений выполнять с языком те особые действия, благодаря которым в нем можно открыть и зафиксировать подлинный предмет грамматики - отношение между формой и значением слова. При этом состав слова в начальной школе рассматривается без учета тесной взаимосвязи со словообразованием. Следовательно, получаемые знания не становятся собственностью сознания, они формальны. Такое положение дел отчасти связано с тем, что традиционно в школьной программе в системе обучения русском; языку словообразованию уделяется недостаточно внимания. Усвоение словообразовательной системы предполагается только в репродуктивном, а не в продуктивном плане. Отчасти это связано с нехваткой урочного времени, отводимого на изучение морфемики, поэтому для решения данной проблемы следует обратиться к внеклассной работе, которая организуется и проводится в разных формах, как
57 эпизодических, так и систематических. Одной из эффективных форм такой
работы мы считаем кружок по русскому языку.
Среди разнообразных форм внеклассной работы по русскому языку кружок по праву занимает ведущее положение, поскольку это основной и наиболее распространенный вид групповой внеклассной работы. Именно эта форма внеклассных занятий дает возможность приоткрыть перед школьниками богатый мир русского слова, показать на конкретных примерах отличие работы на уроке во внеурочное время, дать понятие о том, какими будут кружковые занятия. На кружковых занятиях проводятся наблюдения над фактами языка, решаются задачи, выполняются различные упражнения, ученики выполняют небольшую самостоятельную работу по какой-то индивидуально выбранной теме. О своих наблюдениях они сообщают на занятиях. При этом в организации работы кружка обязательна опора на знания, приобретенные детьми на уроках русского языка: вся работа строится с учетом имеющихся у школьников знаний, которые в процессе решения задач и выполнения упражнений обогащаются. При всем разнообразии структуры тематического кружка сохраняются единые требования: систематичность и системность работы, занимательность формы при строго научном содержании, положительный эмоциональный фон, тематическое единство материалов, способствующих познавательной активности и самостоятельности учащихся. Проведение и наполнение занятий отличается от урока подачей материала и формой его представления - это игры-упражнения, шарады, интересные вопросы, которые помогают учащимся глубже осознать текущий материал и убедиться в практической пользе изучения русского языка. Такой кружок не только расширяет и углубляет знания, но и прививает любовь к внеклассной работе, воспитывает языковое чутье, развивает смекалку и сообразительность. Именно поэтому в качестве формы внеклассной работы мы выбрали кружок «Родное слово».
В ходе работы над проблемой исследования мы пришли к следующим выводам:
1) изучение морфемной и словообразовательной структуры слова имеет большое практическое значение для приобретения учащимися навыков не только структуры слова, но и грамотного письма, способствует формированию логического мышления, расширению словарного запаса учащихся;
2) разработанные нами кружковые занятия (8) для 3-го класса способствуют эффективному усвоению основ словообразования;
3) в результате проделанной работы мы смогли определить этапы формирования языковой личности младшего школьника, выявить первичный уровень словообразовательной компетенции учащихся и проследить его динамику.
Как показал эксперимент, учащиеся усваивают словообразовательные типы, модели, гнезда, ряды, а, ознакомившись с ними, могут производить простейший морфемный и словообразовательный анализ, устанавливать логические связи между производным и производящим словом, что подтверждено данными контрольного эксперимента.
Думаем, что разработанные занятия и задания могут быть использованы в практике школьного обучения.
Отметим, что результаты нашего исследования не бесспорны, они не являются исчерпывающими. Мы рассмотрели лишь один аспект обучения морфемике и словообразованию в процессе кружковой работы, в дальнейшей педагогической деятельности работу над этой проблемой мы предполагаем продолжить.
Подобные работы
- РАБОТА ПО КУЛЬТУРЕ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 6-х КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - ЭЛЕМЕНТЫ ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ ЛИНГВИСТИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - РАБОТА С НАЦИОНАЛЬНО-МАРКИРОВАННЫМИ ЛЕКСИЧЕСКИМИ ЕДИНИЦАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА (на примере лексико-грамматической группы слов, обозначающих термины родства) В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4390 р. Год сдачи: 2017 - ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4250 р. Год сдачи: 2018 - ОРГАНИЗАЦИЯ СЛОВАРНО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ДИАЛЕКТНОГО ОКРУЖЕНИЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4290 р. Год сдачи: 2018 - Использование игровых приемов в логопедической работе с детьми с ОНР III уровня
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2015 - Использование игровых технологий при обучении лексики на младшем этапе
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ
В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
Дипломные работы, ВКР, физика. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2017
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (149577)
- Бакалаврская работа (38342)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22138)
- Дипломные работы, ВКР (60355)
- Главы к дипломным работам (2138)
- Курсовые работы (10522)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
