Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР
Сущность содержания и понятия «образная речь» 7
1.2. Театрализованная игра: понятия, принципы, организация игр 18
1.3. Особенности формирования образной речи у детей старшей группы
средствами театрализованных игр 24
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР
2.1. Диагностика уровня сформированности образной речи у детей старшей
группы 35
2.2. Содержание работы по формированию образной речи у детей старшей
группы средствами театрализованных игр 43
2.3. Анализ результата экспериментальной работы по формированию
образной речи у детей старшей группы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 64
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР
Сущность содержания и понятия «образная речь» 7
1.2. Театрализованная игра: понятия, принципы, организация игр 18
1.3. Особенности формирования образной речи у детей старшей группы
средствами театрализованных игр 24
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР
2.1. Диагностика уровня сформированности образной речи у детей старшей
группы 35
2.2. Содержание работы по формированию образной речи у детей старшей
группы средствами театрализованных игр 43
2.3. Анализ результата экспериментальной работы по формированию
образной речи у детей старшей группы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 64
Одна из актуальных проблем гармоничного развития детей - формирование их образной речи, речевого развития, художественных средств языка. Важным моментом в решении данной проблемы является обогащение речи детей словарным составом, среди которого увеличение количества синонимов, антонимов, обобщающих слов, рост придаточных в сложноподчиненных предложениях. Достижения в речевом развитии детей будут ценными при умении владеть нормами языка: фонетики, лексики, грамматики, а также синтаксисом, владеть связной речью, семантическими языковыми понятиями, образностью и выразительностью.
К.Д. Ушинский - основоположник дошкольного воспитания в книге «Родное слово» особое внимание уделял развитию речи детей раннего возраста, он вводил сюда большое количество сказок, рассказов, былей и небылиц, несомненно, которые способствовали развитию мышления, воображения, памяти детей, помогали развивать их речь. Образы, которые использовал К. Д. Ушинский в «Родном слове», доступны и понятны детям, способствовали становлению их связной и образной речи.
С.Л. Рубинштейн в работе «Основы общей психологии», отмечал, что речь ребенка обладает яркой выразительностью в ситуации непосредственного общения, когда «она непроизвольна, неосознанна, выразительные моменты проявляются в качестве импульсивной эмоциональности».
Исследования психологов C.JI. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, А.А. Леонтьева, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца и др. показали, что к старшему дошкольному возрасту у детей появляется осмысленное восприятие действительности, которое проявляется в понимании содержания происходящего, а при чтении художественной литературы и нравственного смысла того или иного произведения.
Т.В. Ахутина, В.В. Давыдова, Н.И. Жинкин, А.М. Леушина, Н.Н. Подьякова, А.И. Полозова, Ф.А. Сохина, О.С. Ушакова, Д.Б. Эльконин, и др. обращали внимание на разнообразие форм и методов речевого развития у детей, способствующих непроизвольному влиянию образности речи.
Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е.Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). Речь - явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Своевременное и правильное речевое развитие - необходимое условие формирования личности. Формирование и развитие речи происходит постепенно это длительный и сложный процесс. И если родители часто общаются с ребенком, играют с ним, читают ему книги, учат с ним стихи, то и речь ребенка развивается своевременно и правильно. К сожалению, у современных детей недостаток игрового и эмоционально-личностного общения заполняется виртуальным, расширение сферы экрана в жизни детей значительно выросло, а способы речевого общения вытесняются.
В наше время из-за сложных социальных условий или в силу занятости родители часто забывают об этом и пускают процесс развития речи своего ребенка на самотек.
Одним из эффективных методов развития речи у детей является театрализованная игра. Театрализованная игра выступает эффективным средством формирования образной речи, поскольку она способствует активизации детской деятельности, коллективного общения, обогащая тем самым речь, делая ее образной и яркой.
Театрализованная игра имеет нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении. Ребенок в игре отождествляет себя с полюбившимся образом и незаметно для себя как бы присваивает положительные качества персонажа (Л.И. Артемова). Способность игры оказывать разностороннее влияние на детей позволяет формировать опыт нравственного поведения.
В специальных педагогических исследованиях выявлены возможности театрализованной игры в развитии образности речи на основе литературного текста и игровых - ситуаций (Л.И. Артемова, Н.Ф. Губанова, О.С. Ушакова).
К концу пребывания в детском саду у детей, как правило, сформированы все компоненты речи, но ни для кого не секрет, что часто речь детей бедна в плане экспрессивной лексики. Дети правильно строят фразы, согласуют слова в предложении, чисто произносят звуки речи, но их речь не выразительна, изобилует речевыми штампами, они с трудом подбирают эпитеты, сравнения, часто не понимают значение образных выражений. Особенно в современном мире, когда СМИ заменяют живое общение, исходя из этого, образная речь - одна из самых неразвитых сторон речи дошкольников.
Значимость проблемы и недостаточная разработанность данного вопроса послужила основанием для определения темы выпускной работы: «Формирование образной речи у детей старшей группы средствами театрализованных игр».
Проблема исследования: каковы педагогические условия
формирования образной речи у детей старшей группы средствами театрализованных игр.
Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия формирования образной речи у детей старшей группы средствами театрализованных игр в дошкольном образовательном учреждении.
Объектом исследования: является формирование образной речи у детей старшей группы средствами театрализованных игр.
Предмет исследования - педагогические условия формирования образной речи у детей старшей группы средствами театрализованных игр.
Гипотеза нашего исследования: формирование образной речи у детей старшей группы средствами театрализованных игр будет иметь результат, если:
- будут созданы условия, способствующие развитию образной речи средствами театрализованных игр детей старшей группы;
- будет осуществляться формирование образной речи средствами театрализованных игр в непосредственной образовательной деятельности, в режимный моментах;
- будет осуществляться поэтапная реализация содержания педагогической работы по развитию образной речи с использованием театрализованных игр в индивидуальной и групповой работе с привлечением родителей.
В соответствии с заявленной целью, объектом и предметом исследования выделяются следующие задачи:
- раскрыть сущность содержания понятия «образная речь»;
- определить понятия и принципы организации театрализованных игр;
- выявить, особенности формирования образной речи у детей старшей группы средствами театрализованных игр;
- провести экспериментальную работу по формированию образной речи у детей старшей группы средствами театрализованных игр.
Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы); эмпирические (педагогический эксперимент, констатирующий этап); экспериментальные (качественный и количественный анализ).
База исследования: МБДОУ «Детский сад №6 с. Ломово Корочанского района, Белгородской области».
К.Д. Ушинский - основоположник дошкольного воспитания в книге «Родное слово» особое внимание уделял развитию речи детей раннего возраста, он вводил сюда большое количество сказок, рассказов, былей и небылиц, несомненно, которые способствовали развитию мышления, воображения, памяти детей, помогали развивать их речь. Образы, которые использовал К. Д. Ушинский в «Родном слове», доступны и понятны детям, способствовали становлению их связной и образной речи.
С.Л. Рубинштейн в работе «Основы общей психологии», отмечал, что речь ребенка обладает яркой выразительностью в ситуации непосредственного общения, когда «она непроизвольна, неосознанна, выразительные моменты проявляются в качестве импульсивной эмоциональности».
Исследования психологов C.JI. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, А.А. Леонтьева, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца и др. показали, что к старшему дошкольному возрасту у детей появляется осмысленное восприятие действительности, которое проявляется в понимании содержания происходящего, а при чтении художественной литературы и нравственного смысла того или иного произведения.
Т.В. Ахутина, В.В. Давыдова, Н.И. Жинкин, А.М. Леушина, Н.Н. Подьякова, А.И. Полозова, Ф.А. Сохина, О.С. Ушакова, Д.Б. Эльконин, и др. обращали внимание на разнообразие форм и методов речевого развития у детей, способствующих непроизвольному влиянию образности речи.
Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е.Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). Речь - явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Своевременное и правильное речевое развитие - необходимое условие формирования личности. Формирование и развитие речи происходит постепенно это длительный и сложный процесс. И если родители часто общаются с ребенком, играют с ним, читают ему книги, учат с ним стихи, то и речь ребенка развивается своевременно и правильно. К сожалению, у современных детей недостаток игрового и эмоционально-личностного общения заполняется виртуальным, расширение сферы экрана в жизни детей значительно выросло, а способы речевого общения вытесняются.
В наше время из-за сложных социальных условий или в силу занятости родители часто забывают об этом и пускают процесс развития речи своего ребенка на самотек.
Одним из эффективных методов развития речи у детей является театрализованная игра. Театрализованная игра выступает эффективным средством формирования образной речи, поскольку она способствует активизации детской деятельности, коллективного общения, обогащая тем самым речь, делая ее образной и яркой.
Театрализованная игра имеет нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении. Ребенок в игре отождествляет себя с полюбившимся образом и незаметно для себя как бы присваивает положительные качества персонажа (Л.И. Артемова). Способность игры оказывать разностороннее влияние на детей позволяет формировать опыт нравственного поведения.
В специальных педагогических исследованиях выявлены возможности театрализованной игры в развитии образности речи на основе литературного текста и игровых - ситуаций (Л.И. Артемова, Н.Ф. Губанова, О.С. Ушакова).
К концу пребывания в детском саду у детей, как правило, сформированы все компоненты речи, но ни для кого не секрет, что часто речь детей бедна в плане экспрессивной лексики. Дети правильно строят фразы, согласуют слова в предложении, чисто произносят звуки речи, но их речь не выразительна, изобилует речевыми штампами, они с трудом подбирают эпитеты, сравнения, часто не понимают значение образных выражений. Особенно в современном мире, когда СМИ заменяют живое общение, исходя из этого, образная речь - одна из самых неразвитых сторон речи дошкольников.
Значимость проблемы и недостаточная разработанность данного вопроса послужила основанием для определения темы выпускной работы: «Формирование образной речи у детей старшей группы средствами театрализованных игр».
Проблема исследования: каковы педагогические условия
формирования образной речи у детей старшей группы средствами театрализованных игр.
Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия формирования образной речи у детей старшей группы средствами театрализованных игр в дошкольном образовательном учреждении.
Объектом исследования: является формирование образной речи у детей старшей группы средствами театрализованных игр.
Предмет исследования - педагогические условия формирования образной речи у детей старшей группы средствами театрализованных игр.
Гипотеза нашего исследования: формирование образной речи у детей старшей группы средствами театрализованных игр будет иметь результат, если:
- будут созданы условия, способствующие развитию образной речи средствами театрализованных игр детей старшей группы;
- будет осуществляться формирование образной речи средствами театрализованных игр в непосредственной образовательной деятельности, в режимный моментах;
- будет осуществляться поэтапная реализация содержания педагогической работы по развитию образной речи с использованием театрализованных игр в индивидуальной и групповой работе с привлечением родителей.
В соответствии с заявленной целью, объектом и предметом исследования выделяются следующие задачи:
- раскрыть сущность содержания понятия «образная речь»;
- определить понятия и принципы организации театрализованных игр;
- выявить, особенности формирования образной речи у детей старшей группы средствами театрализованных игр;
- провести экспериментальную работу по формированию образной речи у детей старшей группы средствами театрализованных игр.
Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы); эмпирические (педагогический эксперимент, констатирующий этап); экспериментальные (качественный и количественный анализ).
База исследования: МБДОУ «Детский сад №6 с. Ломово Корочанского района, Белгородской области».
В ходе нашей работы нами было доказано, что театрализованные игры и инсценировки сказок имеют огромное значение для воспитания человека и вместе с тем являются одним из могучих средств развития и обогащения образной речи детей. Работа, проведённая нами, была направлена на формирование образности речи детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованных игр.
Цель и задачи поставленные нами в начале эксперимента нашли свою реализацию в ходе работы.
В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности образности речи старших дошкольников, раскрыто понятие образности. Нами было доказано, что театрализованные игры способны решить практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития детей старшего дошкольного возраста можно и даже необходимо использовать этот обширный материал данного вида творчества, для совершенствования речи детей.
Во второй главе нами были рассмотрены известные методики работы по формированию образной речи, а также рассмотрены приемы и формы работы по развитию образной речи. В своём исследовании проследили динамику изменения уровня развития образной речи в процессе экспериментальной работы.
Проанализировав результаты дошкольников до и после формирующего эксперимента, данные доказывают нам эффективность разработанного нами комплекса методов и приемов. В процессе формирующего эксперимента дети старшей группы улучшили свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития в данной группе уменьшился на 40%. Соответственно количество детей со средним и высоким уровнями развития на 40% увеличилось. В процессе проводимой работы нами были замечены такие изменения как: повышение у детей интереса к инсценированию сказок и театрализованной деятельности, теперь они могут свободно использовать в своей речи эпитеты, синонимы, фразеологизмы, обобщения, сравнения; в театрализованных играх - дети самостоятельно обыгрывают сказки;
Свою работу мы строили на следующих основных принципах:
- во-первых, на тщательном отборе материала, обусловленном
возрастными возможностями детей;
- во-вторых, интеграция работы с различными направлениями
воспитательной работы и видами деятельности детей;
- в-третьих, активного включения детей;
- в-четвертых, использование развивающего потенциала инсценировки сказки в создании речевой среды максимально.
Исходя из анализа исследовательской работы, можно сделать вывод, что наша гипотеза о том, что система занятий с использованием театрализованных игр будет способствовать развитию образной речи у детей старшей группы при соблюдении ряда условий, в ходе работы нашла своё подтверждение. Таким образом, можно смело говорить о том, что использование театрализованных игр в процессе формирования образной речи детей старшего дошкольного возраста вполне оправдывает себя.
Цель и задачи поставленные нами в начале эксперимента нашли свою реализацию в ходе работы.
В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности образности речи старших дошкольников, раскрыто понятие образности. Нами было доказано, что театрализованные игры способны решить практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития детей старшего дошкольного возраста можно и даже необходимо использовать этот обширный материал данного вида творчества, для совершенствования речи детей.
Во второй главе нами были рассмотрены известные методики работы по формированию образной речи, а также рассмотрены приемы и формы работы по развитию образной речи. В своём исследовании проследили динамику изменения уровня развития образной речи в процессе экспериментальной работы.
Проанализировав результаты дошкольников до и после формирующего эксперимента, данные доказывают нам эффективность разработанного нами комплекса методов и приемов. В процессе формирующего эксперимента дети старшей группы улучшили свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития в данной группе уменьшился на 40%. Соответственно количество детей со средним и высоким уровнями развития на 40% увеличилось. В процессе проводимой работы нами были замечены такие изменения как: повышение у детей интереса к инсценированию сказок и театрализованной деятельности, теперь они могут свободно использовать в своей речи эпитеты, синонимы, фразеологизмы, обобщения, сравнения; в театрализованных играх - дети самостоятельно обыгрывают сказки;
Свою работу мы строили на следующих основных принципах:
- во-первых, на тщательном отборе материала, обусловленном
возрастными возможностями детей;
- во-вторых, интеграция работы с различными направлениями
воспитательной работы и видами деятельности детей;
- в-третьих, активного включения детей;
- в-четвертых, использование развивающего потенциала инсценировки сказки в создании речевой среды максимально.
Исходя из анализа исследовательской работы, можно сделать вывод, что наша гипотеза о том, что система занятий с использованием театрализованных игр будет способствовать развитию образной речи у детей старшей группы при соблюдении ряда условий, в ходе работы нашла своё подтверждение. Таким образом, можно смело говорить о том, что использование театрализованных игр в процессе формирования образной речи детей старшего дошкольного возраста вполне оправдывает себя.