Помощь студентам в учебе
СВЯЗЬ САМООТНОШЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения связи самоотношения и социальной компетентности подростков 6
1.1. Понятие социальной компетентности личности в психологии 6
1.2. Особенности социальной компетентности в подростковом возрасте. 11
1.3. Особенности самоотношения в подростковом возрасте и его связь с
социальной компетентностью 19
Глава II. Эмпирическое исследование связи самоотношения и социальной компетентности подростков 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования связи самоотношения
и социальной компетентности подростков 28
2.3 Рекомендации для психологов по развитию социальной компетентности в подростковом возрасте 38
Заключение 43
Список источников 46
Приложения
Глава I. Теоретические основы изучения связи самоотношения и социальной компетентности подростков 6
1.1. Понятие социальной компетентности личности в психологии 6
1.2. Особенности социальной компетентности в подростковом возрасте. 11
1.3. Особенности самоотношения в подростковом возрасте и его связь с
социальной компетентностью 19
Глава II. Эмпирическое исследование связи самоотношения и социальной компетентности подростков 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования связи самоотношения
и социальной компетентности подростков 28
2.3 Рекомендации для психологов по развитию социальной компетентности в подростковом возрасте 38
Заключение 43
Список источников 46
Приложения
Актуальность. Особенности самоотношения оказывают
регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека, играя важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций, что дает нам основание считать самоотношение в подростковом возрасте одним из основных факторов становления личности.
Подросток сталкивается с новыми социальными требованиями и ролями, входит в новые системы социальных связей и взаимоотношений, в силу этого, в силу чего актуальным становится формирование такого личностного новообразования как социальная компетентность, включающее знания, умения, навыки и способности, которые формируются в процессе социализации и позволяют подростку эффективно взаимодействовать с социальным окружением и адаптироваться в обществе. Социальная компетентность подростка предполагает наличие у него базовых знаний об устройстве общества и его институтов, о ролевых требованиях и ожиданиях, общечеловеческих нормах и ценностях; социально компетентный подросток владеет навыками ролевого поведения и взаимодействия, общения и взаимопонимания. Данные умения и качества в подростковом возрасте, во многом, определяют новообразование данного возраста - самосознание подростка, и, в частности, его эмоционально - оценочную составляющую - самоотношение.
Особенности взаимосвязи самоотношения и уровня социальной компетентности в подростковом возрасте обусловлены тем, что при наличии позитивного самоотношения личность подростка открыта процессу познания, в том числе, и социального устройства и взаимодействия. В то же время, развитая социальная компетентность может сказываться на самоуважении личности подростка, принятии себя и, в конечном итоге, на позитивном самоотношении. Несмотря на то, что актуальность изучения проблемы взаимосвязи самоотношения и уровня социальной компетентности обусловлена их влиянием, в конечном итоге, на особенности становления самосознания как основного новообразования подросткового возраста, в психологической литературе данной проблеме не уделено должное внимание.
Проблема исследования: каков характер связи самоотношения и социальной компетентности подростков?
Целью исследования является решение поставленной проблемы.
Объект исследования - самоотношение подростков.
Предмет - связь самоотношения личности и социальной компетентности подростков.
Гипотеза исследования: между показателями самоотношения
личности и социальной компетентности в подростковом возрасте существует связь, а именно:
- чем выше у подростков показатели аутосимпатии, самоуверенности, самоинтереса, самоуважения, саморуководства и ожидаемого положительного отношения со стороны других, тем выше у них умение актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации;
- чем выше самоуверенность, тем выше готовность к принятию личностной ответственности за выбор собственного поведения в ситуации социального взаимодействия.
Задачи:
1. Рассмотреть разработанность в психологии проблемы связи самоотношения личности и социальной компетентности подростков.
2. Изучить особенности самоотношения подростков.
3. Исследовать уровень социальной компетентности подростков.
4. Определить характер связи между самоотношением и социальной компетентностью в подростковом возрасте.
5. Разработать рекомендации для психологов по развитию социальной компетентности в подростковом возрасте.
Методы исследования:
- организационные - сравнительный;
- эмпирические - психодиагностический метод;
- обработки данных - количественный и качественный анализ данных;
- интерпретационные - структурный метод.
Решение поставленных задач потребовало использование комплекса психодиагностических методик:
1. Методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантелеева, В.В. Столина.
2. Опросник Г.М. Беспаловой, О.Ю. Чмыр, Н.М. Формаго, разработанный для диагностики особенностей развития социальной и коммуникативной компетентностей.
Исследование проводилось на базе МБОУ «СОШ №37» г. Белгорода. В исследовании приняли участие 58 подростков, в возрасте 13-14 лет.
Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых, занимавшихся изучением проблемы самоотношения личности (С.Р. Пантелеев, Н.И. Сарджвеладзе, В.В. Столин); работы Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Н.Л. Белопольской по изучению подросткового возраста, исследования проблемы социальной компетентности личности в работах Н.В. Кузьминой, Л.А. Петровской, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Л.П. Алексеевой, Н.С. Шаблыгиной и др.
Корреляционный анализ проводился посредством вычисления коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека, играя важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций, что дает нам основание считать самоотношение в подростковом возрасте одним из основных факторов становления личности.
Подросток сталкивается с новыми социальными требованиями и ролями, входит в новые системы социальных связей и взаимоотношений, в силу этого, в силу чего актуальным становится формирование такого личностного новообразования как социальная компетентность, включающее знания, умения, навыки и способности, которые формируются в процессе социализации и позволяют подростку эффективно взаимодействовать с социальным окружением и адаптироваться в обществе. Социальная компетентность подростка предполагает наличие у него базовых знаний об устройстве общества и его институтов, о ролевых требованиях и ожиданиях, общечеловеческих нормах и ценностях; социально компетентный подросток владеет навыками ролевого поведения и взаимодействия, общения и взаимопонимания. Данные умения и качества в подростковом возрасте, во многом, определяют новообразование данного возраста - самосознание подростка, и, в частности, его эмоционально - оценочную составляющую - самоотношение.
Особенности взаимосвязи самоотношения и уровня социальной компетентности в подростковом возрасте обусловлены тем, что при наличии позитивного самоотношения личность подростка открыта процессу познания, в том числе, и социального устройства и взаимодействия. В то же время, развитая социальная компетентность может сказываться на самоуважении личности подростка, принятии себя и, в конечном итоге, на позитивном самоотношении. Несмотря на то, что актуальность изучения проблемы взаимосвязи самоотношения и уровня социальной компетентности обусловлена их влиянием, в конечном итоге, на особенности становления самосознания как основного новообразования подросткового возраста, в психологической литературе данной проблеме не уделено должное внимание.
Проблема исследования: каков характер связи самоотношения и социальной компетентности подростков?
Целью исследования является решение поставленной проблемы.
Объект исследования - самоотношение подростков.
Предмет - связь самоотношения личности и социальной компетентности подростков.
Гипотеза исследования: между показателями самоотношения
личности и социальной компетентности в подростковом возрасте существует связь, а именно:
- чем выше у подростков показатели аутосимпатии, самоуверенности, самоинтереса, самоуважения, саморуководства и ожидаемого положительного отношения со стороны других, тем выше у них умение актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации;
- чем выше самоуверенность, тем выше готовность к принятию личностной ответственности за выбор собственного поведения в ситуации социального взаимодействия.
Задачи:
1. Рассмотреть разработанность в психологии проблемы связи самоотношения личности и социальной компетентности подростков.
2. Изучить особенности самоотношения подростков.
3. Исследовать уровень социальной компетентности подростков.
4. Определить характер связи между самоотношением и социальной компетентностью в подростковом возрасте.
5. Разработать рекомендации для психологов по развитию социальной компетентности в подростковом возрасте.
Методы исследования:
- организационные - сравнительный;
- эмпирические - психодиагностический метод;
- обработки данных - количественный и качественный анализ данных;
- интерпретационные - структурный метод.
Решение поставленных задач потребовало использование комплекса психодиагностических методик:
1. Методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантелеева, В.В. Столина.
2. Опросник Г.М. Беспаловой, О.Ю. Чмыр, Н.М. Формаго, разработанный для диагностики особенностей развития социальной и коммуникативной компетентностей.
Исследование проводилось на базе МБОУ «СОШ №37» г. Белгорода. В исследовании приняли участие 58 подростков, в возрасте 13-14 лет.
Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых, занимавшихся изучением проблемы самоотношения личности (С.Р. Пантелеев, Н.И. Сарджвеладзе, В.В. Столин); работы Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Н.Л. Белопольской по изучению подросткового возраста, исследования проблемы социальной компетентности личности в работах Н.В. Кузьминой, Л.А. Петровской, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Л.П. Алексеевой, Н.С. Шаблыгиной и др.
Корреляционный анализ проводился посредством вычисления коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
Социальная компетентность представляет собой фундаментальную социально-психологическую структуру личности, включающую знания, умения, навыки и способности, формирующиеся в процессе социализации и позволяющие человеку быстро и адекватно адаптироваться в обществе и эффективно взаимодействовать с социальным окружением. Самоотношение, являясь центральным детерминирующим компонентом самосознания, определяющим самовосприятие, содержание установок на себя, в подростковом возрасте представляет из себя центральное «ядерное» образование самосознания, во многом, определяет развитие социальной компетентности в подростковом возрасте, в частности, такие его характеристики, как: самоуважение, ожидание положительного отношения со стороны окружающих и т.п. (С.А. Учарова).
В нашей работе целью исследования являлось определение характера связи самоотношения и социальной компетентности подростков. В ходе эмпирического изучения особенностей социальной компетентности и самоотношения у подростков, нами был сделан вывод о том, что среди подростков с завышенным самоотношением выявлено наибольшее число испытуемых с высоким уровнем социальной компетентности, в то время как подростки с заниженным самоотношением, главным образом, характеризуются низким уровнем развития социальной компетентности.
В ходе проведенного эмпирического исследования нами было выявлено, что подростки характеризуются средним и заниженным уровнем самоотношения, что говорит о том, что данные подростки, в большей мере, склонны относиться к себе критично, а то и вовсе не удовлетворены собой и своими достижениями, они не ожидают со стороны окружающих благожелательного отношения и симпатии, что вероятно, может быть связано с тем, что они оценивают себя как недостаточно интересных людей с богатым внутренним миром, достойных и способных к определенным достижением. Подростки в формировании самоотношения ориентируются на 44
внешние оценки, в силу чего развитие рефлексии и самопонимания является недостаточным. Подростки подвержены в принятии решений, общении и т.п. склоняться к авторитетному мнению других, в силу чего, при возникновении различных конфликтов или неприятных последствий, не склонны винить себя в произошедшем.
Современные подростки не отличаются высоким уровнем социальной компетентности, большая часть испытуемых характеризуется средним и низким уровнем развития социальной компетентности, что, по нашему мнению, может являться причиной возникновения трудностей в процессе социализации и процессах общения. Одним из наименее сформированных компонентов социальной компетентности у подростков является готовность к принятию личной ответственности за выбор собственного поведения в ситуации социального взаимодействия, что говорит о недостаточно сформированном интернальном локусе контроля и ориентации современных подростков на внешние обстоятельства. В силу этого данные подростки не в полной мере осознают необходимость расширения (или наличия у себя широкого диапазона) социальных знаний-умений с целью достижения высокого уровня адаптивности. Также данные подростки испытывают трудности с определением и выбором возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведения.
Проведенный корреляционный анализ позволил выявить значимые прямые связи между показателями самоотношения и социальной компетентности. Компонент социальной компетентности «умение актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации» взаимосвязан с такими особенностями самоотношения, как: аутосимпатия, самоуверенность, самоуважение,
самоинтерес, саморуководство и ожидаемое положительное отношение со стороны других, что свидетельствует о том, что эмоционально положительное восприятие себя, уверенность в своих силах и способностях,
уважение своих достоинств и мнения, интерес к своему внутреннему миру,
45
ориентация на свои собственные убеждения и ценности, а также убежденность в собственной привлекательности для других, способствуют развитию умения актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации. Кроме этого, выявленная прямая взаимосвязь между показателем самоуверенности и готовности к принятию личной ответственности за выбор собственного поведения в ситуации социального взаимодействия, по нашему мнению, является логичной и определяет значимость уверенности в себе, своих силах и правоте в формировании чувства личной ответственности и готовности ее принимать.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза исследования, подтвердилась, цель исследования достигнута.
В нашей работе целью исследования являлось определение характера связи самоотношения и социальной компетентности подростков. В ходе эмпирического изучения особенностей социальной компетентности и самоотношения у подростков, нами был сделан вывод о том, что среди подростков с завышенным самоотношением выявлено наибольшее число испытуемых с высоким уровнем социальной компетентности, в то время как подростки с заниженным самоотношением, главным образом, характеризуются низким уровнем развития социальной компетентности.
В ходе проведенного эмпирического исследования нами было выявлено, что подростки характеризуются средним и заниженным уровнем самоотношения, что говорит о том, что данные подростки, в большей мере, склонны относиться к себе критично, а то и вовсе не удовлетворены собой и своими достижениями, они не ожидают со стороны окружающих благожелательного отношения и симпатии, что вероятно, может быть связано с тем, что они оценивают себя как недостаточно интересных людей с богатым внутренним миром, достойных и способных к определенным достижением. Подростки в формировании самоотношения ориентируются на 44
внешние оценки, в силу чего развитие рефлексии и самопонимания является недостаточным. Подростки подвержены в принятии решений, общении и т.п. склоняться к авторитетному мнению других, в силу чего, при возникновении различных конфликтов или неприятных последствий, не склонны винить себя в произошедшем.
Современные подростки не отличаются высоким уровнем социальной компетентности, большая часть испытуемых характеризуется средним и низким уровнем развития социальной компетентности, что, по нашему мнению, может являться причиной возникновения трудностей в процессе социализации и процессах общения. Одним из наименее сформированных компонентов социальной компетентности у подростков является готовность к принятию личной ответственности за выбор собственного поведения в ситуации социального взаимодействия, что говорит о недостаточно сформированном интернальном локусе контроля и ориентации современных подростков на внешние обстоятельства. В силу этого данные подростки не в полной мере осознают необходимость расширения (или наличия у себя широкого диапазона) социальных знаний-умений с целью достижения высокого уровня адаптивности. Также данные подростки испытывают трудности с определением и выбором возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведения.
Проведенный корреляционный анализ позволил выявить значимые прямые связи между показателями самоотношения и социальной компетентности. Компонент социальной компетентности «умение актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации» взаимосвязан с такими особенностями самоотношения, как: аутосимпатия, самоуверенность, самоуважение,
самоинтерес, саморуководство и ожидаемое положительное отношение со стороны других, что свидетельствует о том, что эмоционально положительное восприятие себя, уверенность в своих силах и способностях,
уважение своих достоинств и мнения, интерес к своему внутреннему миру,
45
ориентация на свои собственные убеждения и ценности, а также убежденность в собственной привлекательности для других, способствуют развитию умения актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации. Кроме этого, выявленная прямая взаимосвязь между показателем самоуверенности и готовности к принятию личной ответственности за выбор собственного поведения в ситуации социального взаимодействия, по нашему мнению, является логичной и определяет значимость уверенности в себе, своих силах и правоте в формировании чувства личной ответственности и готовности ее принимать.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза исследования, подтвердилась, цель исследования достигнута.