Введение 2
Глава 1. Теоретические основы развития игрового опыта у детей среднего дошкольного возраста в условиях обогащенной предметно-пространственной среды 7
1.1. Особенности развития игрового опыта у детей среднего
дошкольного возраста 7
1.2. Принципы организации, структура и функциональные
характеристики развивающей предметно-пространственной среды в средней группе детского сада 23
1.3. Педагогические условия развития игрового опыта у детей среднего
дошкольного возраста в условиях обогащенной предметно-пространственной среды 34
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию игрового опыта у детей среднего дошкольного возраста в условиях обогащенной предметно-пространственной среды 50
2.1. Диагностика уровня развития игрового опыта у детей среднего
дошкольного возраста 50
2.2. Содержание экспериментальной работы по развитию игрового
опыта у детей среднего дошкольного возраста в условиях обогащенной предметно-пространственной среды 62
2.3. Анализ результатов исследования 69
Заключение 78
Список использованной литературы 80
Приложения
Проблема развития игрового опыта, имеющего особое значение в жизни ребенка, всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).
Согласно позиции ученых, игра, как основной вид деятельности в дошкольном возрасте, представляет собой важнейшую и чрезвычайно эффективную форму социализации и развития ребенка. Она содержит образец будущей взрослой жизни в понятной и доступной для подражания ребенка форме.
Исследователи (Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, Е.В. Зворыгина, Н.А. Короткова, Д.Б. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин) подчеркивают необходимость специального педагогического сопровождения, обеспечивающего правильное и своевременное развитие игрового опыта ребенка. При этом исследователи указывают на то, что выбор методов педагогической поддержки в формировании игрового опыта, должен учитывать возрастные особенности детей, их психическое развитие, способности, умения и индивидуальные качества каждого. Кроме того, исследователи отмечают, что умело направлять игру детей могут только те воспитатели, которые придерживаются сопровождающей позиции в организации и руководстве игрой детей среднего дошкольного возраста (В.А. Деркунская, В.А. Недоспасова, О.В. Солнцева, А.Н. Харчевникова).
Чтобы игра состоялась, исследователи (Е.А.Аркин, О.В. Дыбина, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.В. Нищева, С.Л. Новоселова, Д.Б. Эльконин) указывают на необходимость игрового пространства, в котором осуществляется игровое действие, сюжет и роль. Игровое пространство, сегодня - это развивающая предметно-пространственная среда.
Понятие развивающая предметно-пространственная среда рассматривается в педагогике как фактор стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка.
Именно в дошкольном возрасте закладываются фундамент начальных знаний об окружающем мире, культура взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками. Созданная в детском саду предметно - пространственная среда влияет на развитие ребенка, способствует его всестороннему развитию и обеспечивает его психическое и эмоциональное благополучие.
Для того чтобы ребенок увлекся игрой, прежде всего ему необходимо, комфортное эмоциональное состояние, благоприятная эмоциональная атмосфера. Снятие эмоционального напряжения для развития игрового поведения, способствует активизации детей, побуждает продолжать игру, делиться своими соображениями и впечатлениями по поводу развертывания сюжета.
Сегодня специалисты отмечают, что игры детей становятся бессодержательными, игровые действия однообразными, дети не могут адаптировать тот или иной сюжет к новым обстоятельствам. К сожалению, в настоящее время анализ практики работы дошкольных организаций показывает, что игровой опыт современных детей не богат: игры детей напоминают копирование сюжета мультфильмов, чаще всего однообразны, иногда агрессивны. Причиной тому служит домашняя игровая среда, перенасыщенная куклами, роботами и другими героями мультсериалов. Приходя в детский сад, ребенок воспроизводит знакомые сюжеты, но не развивает сюжет игры, не употребляет предметы-заместители, не использует творческий потенциал и не создает новые игровые ситуации.
Обобщая вышесказанное, можно отметить, что к условиям развития игрового опыта игры детей среднего дошкольного возраста, относятся три фактора: желание ребенка играть, предметно-пространственная среда, способствующая созданию игровой воображаемой ситуации и умелое руководство игрой со стороны взрослых.
Это обусловило выбор темы исследования: «Развитие игрового опыта у детей среднего дошкольного возраста в условиях обогащенной предметно - пространственной среды».
Анализ научной литературы позволил нам выявить следующее противоречие: между потребностью образовательной практики в развитии игрового опыта у детей среднего дошкольного возраста и недостаточным использованием потенциала предметно-пространственной среды в этом процессе.
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития игрового опыта у детей среднего дошкольного возраста в условиях обогащенной предметно-пространственной среды.
Цель исследования: выявить и экспериментально проверить наиболее эффективные педагогические условия развития игрового опыта у детей среднего дошкольного возраста в условиях обогащенной предметно-пространственной среды.
Объект исследования: процесс развития игрового опыта у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития игрового опыта у детей среднего дошкольного возраста в обогащенной предметно-пространственной среде.
Гипотеза исследования: развитие игрового опыта у детей среднего дошкольного возраста в обогащенной предметно-пространственной среде будет эффективно при реализации следующих педагогических условий:
- создания центра сюжетно-ролевой игры;
- педагогического сопровождения развития игрового опыта у детей среднего дошкольного возраста;
- поддержания эмоционально благоприятной атмосферы в группе детей среднего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Раскрыть особенности игрового опыта детей среднего дошкольного возраста.
2. Определить принципы организации, структуру и функциональные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в средней группе детского сада.
3. Выявить, обосновать и апробировать педагогические условия развития игрового опыта у детей среднего дошкольного возраста в условиях обогащенной предметно-пространственной среды.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
Методы исследования:
- теоретические: анализ философской, психологической,
педагогической научной и методической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические методы: педагогическая диагностика,
диагностическая ситуация, наблюдение;
- обобщение и систематизация результатов исследования;
- метод качественной и количественной обработки данных.
Этапы исследования:
Первый этап - констатирующий (сентябрь 2015г.). В этот период были осмыслены противоречие, обусловившие выбор проблемы и темы, выработаны и определены цели, задачи и методы исследования, анализировалась философская, психолого-педагогическая литература по выбранной проблеме, разработан исследовательский инструментарий, проведен констатирующий эксперимент.
Второй этап - формирующий (ноябрь 2015 - апрель 2016 гг.). Был посвящен разработке и реализации системы мероприятий по апробации педагогических условий развития игрового опыта у детей среднего дошкольного возраста в условиях обогащенной предметно-пространственной среды.
Третий этап - контрольный (апрель-май 2016г.). На этом этапе проведен анализ результатов; сделаны выводы о состоятельности выдвинутой гипотезы; оформлены результаты выпускной квалификационной работы.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 80 г. Белгорода.
Апробация исследования: основные результаты исследования отражены:
1. В материалах международной научной конференции 7-15 июня 2015г. «Актуальные проблемы современной науки» (Przemisl, Poland), тема доклада «Организация предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении».
2. В выступлении на педагогическом совете на тему: «Требования к развивающей предметно-пространственной среде в дошкольном учреждении в соответствии с ФГОС ДО» от 26 ноября 2015 года.
3. В проведении мастер-класса на педагогическом часе №5 от 15 октября 2015 года - «Обогащение предметно-пространственной среды группы своими руками» игра «Магазин одежды»».
4. В практикуме для воспитателей на тему: «Игры для создания благоприятной эмоциональной атмосферы в детском коллективе», 29 октября 2015 года.
5. В выступление на городском методическом объединении воспитателей средних групп 8 декабря 2015г. в рамках темы: «Обоснование постановки проблемы о значении здоровья в жизни детей и взрослых в соответствии с ФГОС», был представлен мастер- класс по изготовлению пособий для игр «Городки», «Горячая картошка».
Попытки разгадать «тайну» происхождения игры предпринимались учеными разных научных направлений на протяжении не одной сотни лет, но до настоящего времени единого определения этому феномену нет.
Согласно позиции ученых, игра представляет собой важнейшую и чрезвычайно эффективную в детском возрасте форму социализации ребенка, обеспечивающую освоение мира человеческих отношений (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). Она содержит образец будущей взрослой жизни в понятной и доступной для подражания ребенка форме.
Анализ научной литературы позволил нам дать определение понятию «игровой опыт детей среднего дошкольного возраста». В нашем исследовании под игровым опытом мы понимаем совокупность знаний, навыков, умений, характеризуемых способностью обогащать замысел, комбинировать и интерпретировать игровые идеи, кроме того игровой опыт ребенка мы рассматриваем в процессе игровой деятельности.
Наше исследование было направлено на развитие игрового опыта у детей среднего дошкольного возраста в условиях обогащенной предметно-пространственной среды, так как развивающая среда в ДОО имеет решающее значение в развитии дошкольника.
Экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
На основании проведенных диагностических методик и наблюдений в период констатирующего этапа, нами был сделан вывод о преобладании у детей низкого уровня развития игровых умений (40%), что связано с недостаточно обогащенной предметно-пространственной средой группы и педагогической поддержкой игры.
На формирующем этапе, создав центр сюжетно-ролевой игры, организовав работу с педагогами по формированию у них сопровождающей позиции в организации педагогического сопровождения игры, мы реализовали комплекс мероприятий по развитию игрового опыта у детей среднего дошкольного возраста и создания благоприятной эмоциональной атмосферы в группе, в соответствии с заявленными педагогическими условиями.
Контрольный этап показал эффективность проведенной работы: к высокому уровню развития игрового опыта нами было отнесено 60% детей, что на 30% больше исходного. Низкий уровень сохранился лишь у 10% детей.
К концу эксперимента дети стали более самостоятельными в выборе темы, проявляли фантазию в развитии сюжета, придумывая оригинальное решение игровых задач. Они проявляли интерес к совместной со сверстниками деятельности, выражали к ним внимание и оказывали поддержку. В группе была создана эмоционально благоприятная атмосфера, как во время игр, так и во время прогулок.
Таким образом, поставленные нами задачи в начале исследования, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза получила подтверждение.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
