Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению 8
1.1. Сущность и содержание нравственного воспитания
личности 8
1.2. Особенности нравственного воспитания младших
школьников 14
1.3. Способы формирования нравственных качеств младших
школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению 21
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению 30
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственных
качеств младших школьников 30
2.2. Содержание работы по формированию нравственных
качеств младших школьников во внеурочной деятельности
по литературному чтению 39
2.3. Динамика формирования нравственных качеств младших
школьников 49
Заключение 55
Библиографический список 58
Приложение
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению 8
1.1. Сущность и содержание нравственного воспитания
личности 8
1.2. Особенности нравственного воспитания младших
школьников 14
1.3. Способы формирования нравственных качеств младших
школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению 21
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению 30
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственных
качеств младших школьников 30
2.2. Содержание работы по формированию нравственных
качеств младших школьников во внеурочной деятельности
по литературному чтению 39
2.3. Динамика формирования нравственных качеств младших
школьников 49
Заключение 55
Библиографический список 58
Приложение
Актуальность исследования обусловлена тем, что сегодня в российском обществе вопросы нравственного воспитания подрастающего поколения являются одними из ключевых проблем, стоящих перед семьёй, обществом и государством в целом. В обществе сложилась отрицательная ситуация в вопросе нравственного воспитания молодого поколения. Характерными причинами данной ситуации явились: отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, резкое ухудшение морально¬нравственной обстановки в обществе, спад культурно-досуговой работы с детьми и молодежью; снижение физической подготовки молодёжи и др. Слабеет влияние школьного образования на выбор нравственных образцов: учителя, литературные герои, знаменитые в истории соотечественники перестают выступать образцами для подражания (Следзевский, 2013). В настоящее время младшие школьники всё меньше хотят быть похожими на учителя и подражать литературным героям, но готовы слепо копировать ценности и образцы поведения, представляемые телевидением, средствами Интернет, СМИ, которые не всегда соответствуют нравственным национальным идеалам. Слабеет влияние школьного образования на выбор нравственных образцов: учителя, литературные герои, знаменитые в истории соотечественники перестают выступать образцами для подражания . В частности, стремятся быть похожими в жизни на учителя 9% младших школьников, а на литературных героев - 4% (мальчиков в основном
привлекают былинные богатыри, а девочек - сказочные принцессы). Зато для 40% выпускников начальной школы кумирами становятся эстрадные певцы, манекенщицы, герои зарубежных кинобоевиков (Бордовская, 2012).
Проблема нравственного воспитания была актуальной всегда, вместе с тем, для разных людей в разные исторические эпохи и в разные периоды жизни на первый план выступают разные ценности и цели.
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью её с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребёнка (Волков, 2013).
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся к взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.
Необходимость формирования нравственных качеств личности младшего школьника подчёркивается в таком основополагающем документе как Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) (Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования, 2011).
В научном обосновании обновления содержания образования начальной ступени положена современная идея развивающего обучения, как носителя определённых умений, навыков, субъекта учебной деятельности, автора собственного видения мира, способного вступить в диалог с элементами разных культур в соответствии со своими индивидуально-возрастными особенностями.
Говорят, что если в человеке есть доброта, чуткость, доброжелательность, он как человек состоялся. По словам В.А. Сухомлинского: «Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь. В детстве человек должен пройти эмоциональную школу - школу добрых чувств» (Сухомлинский, 2011, 236). Не меньшее значение формированию нравственных качеств младших школьников уделял выдающийся педагог К.Д. Ушинский, заложивший научные основы педагогической мысли в России и особо подчеркивавший роль нравственного воспитания как основы для развития индивидуальности (Ушинский, 2012).
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского, Н.М. Болдырева, А.С. Макаренко, и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания.
Ряд исследователей освещает в своих работах проблемы подготовки будущих учителей к нравственному воспитанию школьников (Т.Ф. Лысенко, А.А. Горонидзе, А.А. Калюжный, и др.).
Такие педагоги, как Н.М. Болдырев, И.С. Марьенко, Л.А. Матвеева, Л.И. Божович и многие другие исследователи, нравственное воспитание рассматривают в разных аспектах.
В процессе внеурочной деятельности по литературному чтению у детей формируются различные нравственные качества, среди которых особое место занимают «ответственность» и «доброжелательность», так как они, на наш взгляд, являются основой нравственной культуры личности. Чтение литературных произведений во внеурочной деятельности, их анализ включает в себя разные аспекты формирования нравственных качеств и в связи с этим их следует считать фактором нравственного развития личности.
Анализ перечисленных выше исследований позволил выявить противоречие между потребностями нашего общества в высоконравственной, гармонично развитой личности и недостаточной разработанностью проблемы формирования нравственных качеств младших школьников, что и позволило сформулировать проблему нашего исследования.
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению.
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Объект исследования: процесс нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению.
Гипотеза: формирование нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению будет эффективным, если:
- у учащихся формируются способности ставить себя на место литературных героев;
- учащиеся вовлекаются в деятельность по инсценировке литературных произведений.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, нами были определены следующие задачи:
1) раскрыть сущность нравственного воспитания.
2) выявить особенности нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению.
3) провести экспериментальную работу по формированию нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению.
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, сравнение); эмпирические (педагогический эксперимент, беседа, опрос, наблюдение), методы математической обработки данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение - «Лицей №10» города Белгорода, 2«В» класс.
Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования докладывались на Всероссийской конференции с международным участием «Проблемы социализации и индивидуализации личности в образовательном пространстве» (Белгород, 2015 год); студенческой научной конференции по итогам НИРС за 2015 год в рамках Научной сессии НИУ «БелГУ» (Белгород, 2016 год).
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Во введении обоснована актуальность выбранной темы, сформулирован аппарат исследования, определены цель, задачи, объект, предмет и методы, степень реализации проблемы исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности по литературному» чтению раскрывается сущность и содержание нравственного воспитания личности, представлены особенности нравственного воспитания младших школьников, описаны способы формирования нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению.
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению» описана диагностика уровня сформированности нравственных качеств младших школьников, экспериментальная работа по формированию нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению.
В заключении сделаны выводы о проделанной работе.
привлекают былинные богатыри, а девочек - сказочные принцессы). Зато для 40% выпускников начальной школы кумирами становятся эстрадные певцы, манекенщицы, герои зарубежных кинобоевиков (Бордовская, 2012).
Проблема нравственного воспитания была актуальной всегда, вместе с тем, для разных людей в разные исторические эпохи и в разные периоды жизни на первый план выступают разные ценности и цели.
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью её с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребёнка (Волков, 2013).
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся к взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.
Необходимость формирования нравственных качеств личности младшего школьника подчёркивается в таком основополагающем документе как Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) (Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования, 2011).
В научном обосновании обновления содержания образования начальной ступени положена современная идея развивающего обучения, как носителя определённых умений, навыков, субъекта учебной деятельности, автора собственного видения мира, способного вступить в диалог с элементами разных культур в соответствии со своими индивидуально-возрастными особенностями.
Говорят, что если в человеке есть доброта, чуткость, доброжелательность, он как человек состоялся. По словам В.А. Сухомлинского: «Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь. В детстве человек должен пройти эмоциональную школу - школу добрых чувств» (Сухомлинский, 2011, 236). Не меньшее значение формированию нравственных качеств младших школьников уделял выдающийся педагог К.Д. Ушинский, заложивший научные основы педагогической мысли в России и особо подчеркивавший роль нравственного воспитания как основы для развития индивидуальности (Ушинский, 2012).
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского, Н.М. Болдырева, А.С. Макаренко, и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания.
Ряд исследователей освещает в своих работах проблемы подготовки будущих учителей к нравственному воспитанию школьников (Т.Ф. Лысенко, А.А. Горонидзе, А.А. Калюжный, и др.).
Такие педагоги, как Н.М. Болдырев, И.С. Марьенко, Л.А. Матвеева, Л.И. Божович и многие другие исследователи, нравственное воспитание рассматривают в разных аспектах.
В процессе внеурочной деятельности по литературному чтению у детей формируются различные нравственные качества, среди которых особое место занимают «ответственность» и «доброжелательность», так как они, на наш взгляд, являются основой нравственной культуры личности. Чтение литературных произведений во внеурочной деятельности, их анализ включает в себя разные аспекты формирования нравственных качеств и в связи с этим их следует считать фактором нравственного развития личности.
Анализ перечисленных выше исследований позволил выявить противоречие между потребностями нашего общества в высоконравственной, гармонично развитой личности и недостаточной разработанностью проблемы формирования нравственных качеств младших школьников, что и позволило сформулировать проблему нашего исследования.
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению.
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Объект исследования: процесс нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению.
Гипотеза: формирование нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению будет эффективным, если:
- у учащихся формируются способности ставить себя на место литературных героев;
- учащиеся вовлекаются в деятельность по инсценировке литературных произведений.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, нами были определены следующие задачи:
1) раскрыть сущность нравственного воспитания.
2) выявить особенности нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению.
3) провести экспериментальную работу по формированию нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению.
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, сравнение); эмпирические (педагогический эксперимент, беседа, опрос, наблюдение), методы математической обработки данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение - «Лицей №10» города Белгорода, 2«В» класс.
Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования докладывались на Всероссийской конференции с международным участием «Проблемы социализации и индивидуализации личности в образовательном пространстве» (Белгород, 2015 год); студенческой научной конференции по итогам НИРС за 2015 год в рамках Научной сессии НИУ «БелГУ» (Белгород, 2016 год).
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Во введении обоснована актуальность выбранной темы, сформулирован аппарат исследования, определены цель, задачи, объект, предмет и методы, степень реализации проблемы исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности по литературному» чтению раскрывается сущность и содержание нравственного воспитания личности, представлены особенности нравственного воспитания младших школьников, описаны способы формирования нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению.
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению» описана диагностика уровня сформированности нравственных качеств младших школьников, экспериментальная работа по формированию нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению.
В заключении сделаны выводы о проделанной работе.
Проблему формирования нравственных качеств в разное время и в разных странах исследовали и философы, и психологи, и педагоги, но и в настоящее время она остаётся по-прежнему актуальной.
Работая над проблемой формирования нравственных качеств младших школьников, мы изучили теоретические основы формирования нравственных качеств младших школьников, рассмотрели сущность, содержание и основные понятия нравственного воспитания, а также характеристики младшего школьного возраста, раскрыли особенности нравственного воспитания в младшем школьном возрасте, изучили методы, формы и приемы нравственного воспитания младших школьников в учебной деятельности, провели анализ, а затем и обобщение различных взглядов на данную проблему в литературе и пришли к следующим выводам:
1. Нравственные качества - это качества, направленные на формирование морального сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек нравственного поведения. Они включают формирование нравственного сознания, воспитание и развитие нравственных чувств, выработку умений и привычек нравственного поведения. Поведение нравственно, если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает со знанием дела, выбирая верный путь решения стоящей перед ним проблемы.
2. Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность:
жизненная ситуация - порождаемое ею нравственно-чувственное
переживание - нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения, выбор и принятие решений - волевой стимул - поступок.
3. Мы считаем, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как привычные формы поведения.
4. Младший школьный возраст - это этап развития ребёнка, который
соответствует периоду обучения в начальной школе. Ведущим видом деятельности в данном возрасте становится учение, хотя по-прежнему много времени дети уделяют игре. В этом возрасте продолжают развиваться самооценка, мышление (от эмоционально-образного к абстрактно¬логическому), речь, память (имеет преимущественно наглядно-образный характер), внимание (непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему), активно развиваются элементы социальных чувств,
формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.). Наиболее явные различия детей связаны с их полом и индивидуальными особенностями. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи в учебе.
5. Младший школьный возраст характеризуется также повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Нравственное развитие младших школьников отличается заметным своеобразием. В их моральном сознании преобладают императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя, дети с большим доверием относятся к взрослым. Они начинают активно, самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях, но при этом их оценка событий, поступков часто носит ситуативный характер. Важную роль в нравственном развитии ребенка играет эмпатия. Работая над проблемами формирования нравственных качеств детей, необходимо учитывать их возрастные особенности.
6. Результаты экспериментальной работы по изучению и совершенствованию нравственных качеств младших школьников подтвердили выдвинутую нами гипотезу: формирование нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению будет эффективным,
если:
- у учащихся формируются способности ставить себя на место литературных героев;
- учащиеся вовлекаются в деятельность по инсценировке литературных произведений.
7. Формирование нравственных качеств - непрерывный процесс, который начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь и направлен на овладение людьми правилами и нормами поведения. На первый взгляд может показаться, что нельзя обозначить какие-то периоды в этом едином непрерывном процессе. И, тем не менее, это возможно и целесообразно. Педагогика зафиксировала, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для формирования нравственных качеств. Знания и учет достигнутого человеком в тот или иной период жизни помогает проектировать в воспитании его дальнейший рост. Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности, оказывает огромное влияние и на умственное развитие, и на трудовую подготовку, и на физическое развитие и на воспитание эстетических чувств и интересов.
8. Формирование нравственных качеств младших школьников должно стать
одним из обязательных компонентов образовательного процесса. Школа для ребенка - та адаптивная среда, нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные ориентации, поэтому важно, чтобы нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни: уроком, переменой, внеурочной деятельностью,
пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержание.
Работая над проблемой формирования нравственных качеств младших школьников, мы изучили теоретические основы формирования нравственных качеств младших школьников, рассмотрели сущность, содержание и основные понятия нравственного воспитания, а также характеристики младшего школьного возраста, раскрыли особенности нравственного воспитания в младшем школьном возрасте, изучили методы, формы и приемы нравственного воспитания младших школьников в учебной деятельности, провели анализ, а затем и обобщение различных взглядов на данную проблему в литературе и пришли к следующим выводам:
1. Нравственные качества - это качества, направленные на формирование морального сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек нравственного поведения. Они включают формирование нравственного сознания, воспитание и развитие нравственных чувств, выработку умений и привычек нравственного поведения. Поведение нравственно, если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает со знанием дела, выбирая верный путь решения стоящей перед ним проблемы.
2. Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность:
жизненная ситуация - порождаемое ею нравственно-чувственное
переживание - нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения, выбор и принятие решений - волевой стимул - поступок.
3. Мы считаем, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как привычные формы поведения.
4. Младший школьный возраст - это этап развития ребёнка, который
соответствует периоду обучения в начальной школе. Ведущим видом деятельности в данном возрасте становится учение, хотя по-прежнему много времени дети уделяют игре. В этом возрасте продолжают развиваться самооценка, мышление (от эмоционально-образного к абстрактно¬логическому), речь, память (имеет преимущественно наглядно-образный характер), внимание (непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему), активно развиваются элементы социальных чувств,
формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.). Наиболее явные различия детей связаны с их полом и индивидуальными особенностями. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи в учебе.
5. Младший школьный возраст характеризуется также повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Нравственное развитие младших школьников отличается заметным своеобразием. В их моральном сознании преобладают императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя, дети с большим доверием относятся к взрослым. Они начинают активно, самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях, но при этом их оценка событий, поступков часто носит ситуативный характер. Важную роль в нравственном развитии ребенка играет эмпатия. Работая над проблемами формирования нравственных качеств детей, необходимо учитывать их возрастные особенности.
6. Результаты экспериментальной работы по изучению и совершенствованию нравственных качеств младших школьников подтвердили выдвинутую нами гипотезу: формирование нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению будет эффективным,
если:
- у учащихся формируются способности ставить себя на место литературных героев;
- учащиеся вовлекаются в деятельность по инсценировке литературных произведений.
7. Формирование нравственных качеств - непрерывный процесс, который начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь и направлен на овладение людьми правилами и нормами поведения. На первый взгляд может показаться, что нельзя обозначить какие-то периоды в этом едином непрерывном процессе. И, тем не менее, это возможно и целесообразно. Педагогика зафиксировала, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для формирования нравственных качеств. Знания и учет достигнутого человеком в тот или иной период жизни помогает проектировать в воспитании его дальнейший рост. Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности, оказывает огромное влияние и на умственное развитие, и на трудовую подготовку, и на физическое развитие и на воспитание эстетических чувств и интересов.
8. Формирование нравственных качеств младших школьников должно стать
одним из обязательных компонентов образовательного процесса. Школа для ребенка - та адаптивная среда, нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные ориентации, поэтому важно, чтобы нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни: уроком, переменой, внеурочной деятельностью,
пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержание.