ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Особенности развития речи детей дошкольного возраста 8
1.2. Развитие речи у детей с задержкой психического развития 16
1.3. Анализ специальных программ обучения и воспитания 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Организация и методика исследования сформированности речевого
развития детей 5-го года жизни с задержкой психического развития 30
2.2. Анализ результатов изучения сформированности речевого развития
детей 5-го года жизни с задержкой психического развития 34
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми 5-го года
жизни с задержкой психического развития 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И
ИСТОЧНИКОВ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность но исследования. Развитие но речи в но дошкольном возрасте
но является многоаспектным но процессом, который органически связан с
но умственным развитием но ребенка. В но процессе онтогенеза но ребенок не но просто
имитирует но речь окружающих, а но усваивает закономерности но языка, на
основе которых он но строит свою но речь.
Уже но в дошкольном но возрасте дети с но задержкой психического но развития
(ЗПР) не но справляются с но программными требованиями но детского сада и к
но моменту поступления в но школу не но достигают нужного но уровня готовности к
обучению. Психолого-педагогические но исследования, проведенные
но учеными (В.И. но Лубовский, Г.Д. но Тригер, Н.А. но Цыпина, С.Г. но Шевченко и но др.)
констатируют у но детей с ЗПР неустойчивость внимания, недостаточность
развития но фонематического слуха, но зрительного и но тактильного восприятия,
оптико-пространственного синтеза, но моторной и но сенсорной стороны но речи,
долговременной и но кратковременной памяти, но зрительно-моторной координации, но автоматизации движений и но действий [20, 71, но 77].
Большую но роль в но структуре дефекта но детей с ЗПР но играют речевые
нарушения, которые но характеризуются определенными но чертами. В но ряде работ но авторы (И.Ю. но Борякова, В.А. но Ковшиков, Ю.Р. но Демьянов, Р.И. но Лалаева,
И.А. но Симинова) раскрывают особенности речевого но развития детей с
но задержкой психического но развития – отставание в овладении речью,
но позднее возникновение но периода детского но творчества, слабую но речевую активность, но бедность и недифференцированность словаря; но выделяют недостаточную но сформированность грамматического но строя речи но (Г.Н. Рахмакова, но Е.Ф. Соботович, но Р.Д. Тригер), но чаще всего – это нарушения порядка но слов
в но предложении, пропуск отдельных членов но предложения [12, 45, но 66].
Анализ но психолого-педагогической литературы но показал, что
но целенаправленных исследований по но развитию речи но детей 5-го но года жизни с
ЗПР недостаточно, это но является актуальностью но исследования.4
Цель: но разработать и но теоретически обосновать особенности организации и но содержание работы по но развитию речи но детей с но задержкой психического но развития 5-го но года жизни в но условиях дошкольной образовательной
организации.
Данная но работа посвящена но проблеме речевого но развития у но детей 5-го
но года жизни с но задержкой психического но развития. В но связи с но решением поставленных но задач в но первой главе но рассматривалось состояние но проблемы в
но психолого-педагогической литературе.
Анализ научной литературы но позволил сделать но вывод относительно
но важности и но актуальности поставленной но проблемы исследования. но Дети с
но задержкой психического но развития представляют но собой достаточно
но разнородную группу. У но детей с но задержкой психического но развития значительные нарушения наблюдаются в но произвольной сфере – но дети не но умеют
сосредоточиваться, но удерживать и но переключать внимание, но большие трудности но возникают на но этапе понимания но инструкции к но заданиям, сложности при
но работе по образцу. Все эти особенности не но позволяют ребенку с но задержкой
психического но развития в но полной мере осуществлять непосредственную
образовательную деятельность. Он но быстро устает, но истощается и но стремится
переключиться на но другое, более но интересное и но активное занятие. Без
но специальной коррекционной но помощи такой но ребенок не но сможет, даже на
но минимальном уровне, освоить программу но детского сада.
но В соответствие но свыше сказанным, был но проведен констатирующий
но эксперимент, направленный на но выявление особенностей но развития речи
но детей 5-го но года жизни с но задержкой психического но развития. Нами но были
адаптированы но материалы методики обследование речи но дошкольников с
ЗПР но И.Д. Коненковой, в но которой выделили 5 ноаправлений, по но которым мы
но смогли оценить но сформированность звукопроизносительной но стороны речи,
но фонематического восприятия, но словаря, грамматического но строя речи и
но фразовой речи. но Обработка полученных но данных позволила но выделить 3
но варианта речевого но развития у но детей 5-го но года жизни с но ЗПР. По но результатам
констатирующего но эксперимента был но сделан вывод, что но дошкольники в
но речи используют но преимущественно существительные, но прилагательные
усваивают с но трудом, хорошо ориентируются в но бытовых понятиях.
но Некоторым детям не но доступны задания на но дифференциацию и обобщение.
У но дошкольников снижен но интерес к окружающему миру, но быстрая утомляемость и но истощаемость при но выполнении заданий. В но результате было
но выявлено, что но большинство детей но имеют низкий но уровень речевого
но развития. Характерными особенностями речи но детей с ЗПР но является резкое
но преобладание пассивного но словаря над но активным, ограниченный но запас слов,
недифференцированное, а но иногда и неадекватное употребление но ряда слов,
но своеобразие лексики но проявляется в несформированности обобщающих
но понятий и но родовидовых соотношений. но
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
