ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО - ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы фонетико -
фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2 Формирование фонетико - фонематической стороны речи в
онтогенезе 10
1.3 Особенности фонематического восприятия у детей старшего
дошкольного возраста с фонетико - фонематическим недоразвитием речи 16
1.4 Специфика работы учителя - логопеда в условиях дошкольного
логопедического пункта 23
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО - ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА
2.1 Исследование особенностей формирования фонематического
восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико - фонематическим недоразвитием речи 31
2.2 Методические рекомендации по формированию фонематического
восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико - фонематическим недоразвитием речи 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Купить

Фонетико - фонематическое недоразвитие речи - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением. Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения. Письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие нарушением фонематических процессов, могут оказаться в числе детей с нарушением письма и чтения. У детей, входящих в эту группу, при внешне благополучном произношении наблюдаются значительные затруднения в восприятии звуков, которые без внимательного изучения могут остаться незамеченными. Именно такие дети часто неожиданно для окружающих оказываются неуспевающими.
Отставание в развитии фонематического слуха создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова, которые у ребёнка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до обучения в школе.
Анализ ситуации, сложившейся в настоящее время, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, постоянно растет. Среди них большую часть составляют дети 5 - 6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный и сохранный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из - за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина - недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза.
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с фонетико - фонематическим недоразвитием речи включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко и др.).
Изучением фонетико - фонематических процессов занимались Р.Е.Левина, В.К. Орфинская, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.А.Ткаченко и другие. Их исследования показали, что основным признаком фонетико-фонематического недоразвития является незаконченный процесс становления и дифференциации звуков. Они считают, что фонематическое восприятие имеет важнейшее значение для полноценного усвоения звуковой стороны речи, а впоследствии и для формирования навыков письма.
Н.И Жинкин говорил, что формирование звуковой стороны речи при нормальном её развитии происходит в двух взаимосвязанных направлениях: усвоение артикуляции звуков (движений и позиций органов речи, нужных для произношения) и усвоение системы признаков звуков, необходимых для их различения.
Дифференциация звуков речи, как при восприятии, так и при произношении происходит на основе выделения сигнальных признаков и отвлечения их от несущественных, не имеющих фонематического значения.
У детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи, как показали специальные исследования М.Ф. Фомичевой, фонематическое восприятие необходимо последовательно развивать, используя логопедические приемы в определенной системе, предполагающей сочетание коррекции произношения и формирования широкой ориентировки детей в языковой действительности.
В силу ряда причин проблема формирования фонематического восприятия у дошкольников с фонетико - фонематическим недоразвитием речи, нуждающихся в коррекционной помощи является актуальной, так как недостаточно глубоко изучена, и количество детей с этим речевым нарушением увеличивается.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико - фонематическим недоразвитием речи в условиях логопедического пункта.
Цель исследования: определение содержания логопедической работы по формированию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного
возраста с фонетико - фонематическим недоразвитием речи в условиях
логопедического пункта.
Объект исследования: особенности формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико - фонематическим недоразвитием речи в условиях логопедического пункта.
Предмет исследования: направления и содержание работы по формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико - фонематическим недоразвитием речи в условиях логопедического пункта.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование
фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико - фонематическим недоразвитием речи будет эффективно при соблюдении следующих условий:
1) проведение систематической работы по формирования фонетико - фонематических процессов у детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи;
2) поэтапность в реализации содержания логопедического воздействия;
3) реализация комплексного коррекционно-педагогического
сопровождения дошкольников с фонетико - фонематическим недоразвитием речи;
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Определить научно - теоретические основы изучаемой проблемы по развитию фонетико - фонематической стороны речи, нарушений звуковой культуры речи, развития неречевых функций и фонематического восприятия у дошкольников с фонетико - фонематическим недоразвитием речи.
2. Исследовать уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико - фонематическим недоразвитием речи в условиях логопедического пункта.
3. Проанализировать полученные данные об уровне развития
фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико - фонематическим нарушением речи.
4. Составить методические рекомендации по формированию
фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико - фонематическим недоразвитием речи для педагогов и родителей.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ специальной литературы по теме исследования; эмпирические: изучение психолого - педагогической
документации, метод индивидуального комплексного обследования; метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
Теоретико - методологической основой исследования работы выступили исследования области логопедии, специальной психологии, коррекционной педагогики следующих авторов: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, P.E. Левиной, Г.А. Каше, О.В. Правдиной, Р.И. Лалаевой, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад комбинированного вида № 15 «Дружная семейка», г. Белгород.

Купить