Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 8
1.1. Особенности формирования исследовательских навыков у
детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Организация проектной деятельности в дошкольном
образовательном учреждении 13
1.3. Педагогические условия формирования исследовательских навыков у старших дошкольников в проектной деятельности... 22
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 35
2.1. Диагностика уровня формированности познавательных
навыков у старших дошкольников 35
2.2. Реализация педагогических условий формирования
исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста 41
2.3. Анализ результатов опытно-практической работы 46
Заключение 49
Список использованной литературы 53
Приложения
Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 8
1.1. Особенности формирования исследовательских навыков у
детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Организация проектной деятельности в дошкольном
образовательном учреждении 13
1.3. Педагогические условия формирования исследовательских навыков у старших дошкольников в проектной деятельности... 22
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 35
2.1. Диагностика уровня формированности познавательных
навыков у старших дошкольников 35
2.2. Реализация педагогических условий формирования
исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста 41
2.3. Анализ результатов опытно-практической работы 46
Заключение 49
Список использованной литературы 53
Приложения
Основополагающим требованием современного общества к образованию является формирование личности, которая умела бы самостоятельно и творчески решать различные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, и творчески применять их в действительности. Исследовательский поиск и исследовательское поведение должны стать неотъемлемой характеристикой такой личности, входящей в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности.
Актуальность данной выпускной квалификационной работы определяется тем, что работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов и исследовательских навыков ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает любознательность, коммуникативные и нравственные качества дошкольников.
Дошкольный возраст - важный период в жизни человека. В данном возрастном периоде закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребенка.
Теоретической и методологической базой исследования по теме выпускной квалификационной работы являются работы Ю.К. Бабанского, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Поддъякова, И.Д. Зверева, В.В. Запорожец, И.П. Лернер, А.И. Савенкова, Г.И. Щукина.
Изучение литературных источников показывает, что проблема формирования исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности исследовалась в различных аспектах.
Теоретическому обоснованию исследуемой проблемы способствовало изучение философской и психолого-педагогической литературы, в частности, работ Г. Кершенштейнера, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.
Фундаментальные аспекты воспитания личности содержатся в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, К.Д. Ушинского, А.Н. Леонтьева и др.
Изучению и разработке методологии обучения исследовательской деятельности посвящены труды С.М. Бондаренко, Н.Е. Вераксы, А.Н Вераксы, Т.А. Егоровой, Э. Дьюи, A.B. Запорожца, У. Килпатрика, В.М. Кларина, С.Л. Новоселовой, А.Н. Поддъякова, В.С. Ротенберга, А.И. Савенкова, Э. Торндайкаи др.
Изучение аспектов совместной деятельности детей дошкольного возраста рассматривалось в трудах Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, Т.С. Комаровой, А.А. Леонтьева, A.B. Петровского, А.И. Савенкова, E.H. Шиянова и др.
Значение интереса для развития и повышения качества мыслительной деятельности и для общего развития ребенка с наибольшей глубиной показал Л. С. Выготский. Он вскрыл движущие мотивы - потребности, интересы, побуждения ребенка, которые активизируют мысль и направляют ее в ту или иную сторону. Л. С. Выготский говорил, что развитие ребенка, развитие его способностей достигается не тем, что он быстрыми шагами идет вперед, опережая своих сверстников, а тем, что он широко и всесторонне охватывает различные виды деятельности, знания, впечатления, соответствующие его возрастным возможностям. Он интересуется всем, что его окружает, активно включается в доступную ему деятельность, используя и раздвигая свои возможности. Он создает полноценную основу для своего дальнейшего развития. Такое широкое, богатое, активное и разностороннее знакомство с окружающей жизнью и деятельностью возможно лишь на основе широких и разносторонних интересов.
На протяжении всего дошкольного возраста окружающие ребенка взрослые должны создавать благоприятные условия для развития у него любознательности, которая затем перерастает в познавательную активность. Если мы не научим ребенка мыслить в детском саду, то учить его этому в школе будет неэффективно, потому что ушел безвозвратно наиболее благоприятный период для развития мышления ребенка. (Л. Свирская)
Социальная и практическая актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности».
Целью данной выпускной квалификационной работы является теоретическо-методологическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих процесс развития творчества, практическая разработка системы занятий проектной деятельностью для детей старшего дошкольного возраста.
Проблема исследования - при каких педагогических условиях формирование исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности будет наиболее эффективным. Решение этой проблемы является целью исследования.
Объект исследования - процесс развития исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - педагогические условияв формировании исследовательских навыков у старших дошкольников в проектной деятельности.
Гипотеза исследования - мы полагаем, что формирование исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности будет происходить успешнее, если реализовать следующие педагогические условия:
- обогатить развивающую предметно-пространственную среду в детском саду в аспекте исследовательской деятельности детей дошкольного возраста;
- осуществлять продуктивное взаимодействие с родителями по формированию исследовательских навыков у детей дошкольного возраста в ходе работы над проектами.
Задачи исследования:
1) определить особенности формирования исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста;
2) охарактеризовать организацию поектной деятельности в дошкольном образовательном учереждении;
3) выявить, обосновать и апробировать педагогические условия для формирования исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленной цели и задач, а также проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ
литературы и нормативных документов, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Первый этап (ноябрь 2017) - изучение обоснованной проблемы в
формировании исследовательских навыков в педагогической литературе, разработка исходных путей исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, методика опытно-практической работы.
Второй этап (март-апрель 2018) - выявление уровня развития
исследовательских навыков у детей дошкольного возраста, разработка и апробация методики работы. Уточнение гипотезы, обработка полученных данных.
Третий этап (апрель 2018) - систематизация и обобщение результата, формулировка выводов и рекомендаций, оформление результатов
исследования.
База исследования - МДОУ детский сад комбинированного вида №18 Белгородской области Белгородского района п. Разумное. В эксперименте участвовали 12 детей контрольной группы, 12 детей экспериментальной группы и 2 педагога. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения, отражающего основные положения и результат.
Актуальность данной выпускной квалификационной работы определяется тем, что работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов и исследовательских навыков ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает любознательность, коммуникативные и нравственные качества дошкольников.
Дошкольный возраст - важный период в жизни человека. В данном возрастном периоде закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребенка.
Теоретической и методологической базой исследования по теме выпускной квалификационной работы являются работы Ю.К. Бабанского, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Поддъякова, И.Д. Зверева, В.В. Запорожец, И.П. Лернер, А.И. Савенкова, Г.И. Щукина.
Изучение литературных источников показывает, что проблема формирования исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности исследовалась в различных аспектах.
Теоретическому обоснованию исследуемой проблемы способствовало изучение философской и психолого-педагогической литературы, в частности, работ Г. Кершенштейнера, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.
Фундаментальные аспекты воспитания личности содержатся в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, К.Д. Ушинского, А.Н. Леонтьева и др.
Изучению и разработке методологии обучения исследовательской деятельности посвящены труды С.М. Бондаренко, Н.Е. Вераксы, А.Н Вераксы, Т.А. Егоровой, Э. Дьюи, A.B. Запорожца, У. Килпатрика, В.М. Кларина, С.Л. Новоселовой, А.Н. Поддъякова, В.С. Ротенберга, А.И. Савенкова, Э. Торндайкаи др.
Изучение аспектов совместной деятельности детей дошкольного возраста рассматривалось в трудах Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, Т.С. Комаровой, А.А. Леонтьева, A.B. Петровского, А.И. Савенкова, E.H. Шиянова и др.
Значение интереса для развития и повышения качества мыслительной деятельности и для общего развития ребенка с наибольшей глубиной показал Л. С. Выготский. Он вскрыл движущие мотивы - потребности, интересы, побуждения ребенка, которые активизируют мысль и направляют ее в ту или иную сторону. Л. С. Выготский говорил, что развитие ребенка, развитие его способностей достигается не тем, что он быстрыми шагами идет вперед, опережая своих сверстников, а тем, что он широко и всесторонне охватывает различные виды деятельности, знания, впечатления, соответствующие его возрастным возможностям. Он интересуется всем, что его окружает, активно включается в доступную ему деятельность, используя и раздвигая свои возможности. Он создает полноценную основу для своего дальнейшего развития. Такое широкое, богатое, активное и разностороннее знакомство с окружающей жизнью и деятельностью возможно лишь на основе широких и разносторонних интересов.
На протяжении всего дошкольного возраста окружающие ребенка взрослые должны создавать благоприятные условия для развития у него любознательности, которая затем перерастает в познавательную активность. Если мы не научим ребенка мыслить в детском саду, то учить его этому в школе будет неэффективно, потому что ушел безвозвратно наиболее благоприятный период для развития мышления ребенка. (Л. Свирская)
Социальная и практическая актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности».
Целью данной выпускной квалификационной работы является теоретическо-методологическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих процесс развития творчества, практическая разработка системы занятий проектной деятельностью для детей старшего дошкольного возраста.
Проблема исследования - при каких педагогических условиях формирование исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности будет наиболее эффективным. Решение этой проблемы является целью исследования.
Объект исследования - процесс развития исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - педагогические условияв формировании исследовательских навыков у старших дошкольников в проектной деятельности.
Гипотеза исследования - мы полагаем, что формирование исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности будет происходить успешнее, если реализовать следующие педагогические условия:
- обогатить развивающую предметно-пространственную среду в детском саду в аспекте исследовательской деятельности детей дошкольного возраста;
- осуществлять продуктивное взаимодействие с родителями по формированию исследовательских навыков у детей дошкольного возраста в ходе работы над проектами.
Задачи исследования:
1) определить особенности формирования исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста;
2) охарактеризовать организацию поектной деятельности в дошкольном образовательном учереждении;
3) выявить, обосновать и апробировать педагогические условия для формирования исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленной цели и задач, а также проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ
литературы и нормативных документов, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Первый этап (ноябрь 2017) - изучение обоснованной проблемы в
формировании исследовательских навыков в педагогической литературе, разработка исходных путей исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, методика опытно-практической работы.
Второй этап (март-апрель 2018) - выявление уровня развития
исследовательских навыков у детей дошкольного возраста, разработка и апробация методики работы. Уточнение гипотезы, обработка полученных данных.
Третий этап (апрель 2018) - систематизация и обобщение результата, формулировка выводов и рекомендаций, оформление результатов
исследования.
База исследования - МДОУ детский сад комбинированного вида №18 Белгородской области Белгородского района п. Разумное. В эксперименте участвовали 12 детей контрольной группы, 12 детей экспериментальной группы и 2 педагога. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения, отражающего основные положения и результат.
В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и практическая работа по теме: «Формирование исследовательских навыков у детей дошкольного возраста в проектной деятельности», которая подтвердила выдвинутую нами гипотезу и позволила сделать следующие выводы относительно теоретических подходов и методического решения изучаемой проблемы:
1. Теоретическое изучение данной проблемы показало, что она
рассматривается учеными в различных аспектах: психологическом и
педагогическом.
2. Определены особенности формирования исследовательских навыков детей дошкольного возраста.
3. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования исследовательских навыков дошкольного возраста в проектной деятельности.
Таким образом, пришли к следующим выводам:
- в процессе жизнедеятельности дети дошкольного возраста обязательно приобретут опыт, который выражает особенность и уникальность его жизни;
- в опытах детей дошкольного возраста могут быть и созидательные элементы, и элементы переживания, и элементы отношения к себе, людям, окружающей жизни. Все эти элементы составляют опыт ребенка по разрешению жизненно значимых для него задач.
Выделили педагогические условия формирования исследовательских умений детей дошкольного возраста:
- предметно-пространственная среда должна способствовать самостоятельному приобретению опыта, нахождение новых способов реализации деятельности;
- развитие исследовательских навыков в процессе проектирования - дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему? зачем? как? что будет, если?), почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями;
- взаимодействие педагогов и родителей в дошкольной образовательной организации осуществляется в использовании разнообразных форм работы с семьями воспитанников.
Для подтверждения гипотезы исследования была организована опытно-практическая работа на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида №18 Белгородской области Белгородского района п. Разумное», который проходил в три этапа.
На констатирующем этапе были подобраны и использованы методики А.И. Савенкова по изучению исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста, выявлен исходный уровень сформированности исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.
Эксперимент показал, что дети стали активнее, проявляли инициативу, творческий интерес, увлеченность исследовательской деятельностью, желание искать способ решения проблемы. Все это говорит о том, что у детей появилась мотивационно - творческая активность, которая является основой успешной творческой деятельности. В процессе занятий у детей совершенствовались способности сравнивать, анализировать, формулировать определения понятий. Дошкольники стали внимательнее друг к другу и к себе, проявляли сотрудничество, пытались находить причину своих удач или ошибок. Дети стали проявлять большую самостоятельность при проведении эксперимента, могут рассуждать по поводу перспектив своей деятельности и предполагаемых результатов.
Таким образом, анализ контрольного этапа практической работы показал, что реализация комплекса педагогических условий на формирование исследовательских навыков детей дошкольного возраста и проектная работа были составлены в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.
Работа|по формированию исследовательских навыков детей дошкольного возраста должна проводиться постепенно и поэтапно:
1) непосредственное формирование исследовательских навыков. Содержание первого этапа включало в себя задания, направленные на развитие памяти, внимания и других познавательных функций;
2) ознакомление дошкольников с методикой развивающих исследований. На этом этапе предлагается классификация, при помощи которой можно систематизировать процесс развивающих исследований;
3) проведение детьми самостоятельных исследований, когда в исследовательский поиск вовлекалась вся группа, дети сами ставили цели и методы их достижения.
Проводя исследования, мы придерживались организационной структуры, предложенной А.И. Савенковым и О.В. Цаплиной:
- нестандартное использование времени занятия, помещения;
- опора на опыт ребенка;
- акцентирование внимания ребенка на проектной деятельности;
- активное участие каждого ребенка в планировании собственной учебно-исследовательской работы;
- чередование индивидуальной и коллективной работы, использование элементов взаимного обучения.
Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, позволили считать проведенную работу успешной, а педагогические условия формирования исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста!- необходимыми и достаточными.
Анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи решены, цель исследования достигнута, актуальность темы доказана (выявлен спектр педагогических условий и необходимость их создания для успешного развития исследовательских навыков у детей с раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении).
Во-первых, проектная деятельность позволяет организовать обучение таким образом, чтобы ребенок мог задавать вопросы и самостоятельно находить на них ответы. Заложить основы - научить самому учиться, как добывать знания, а не получать готовые (ФГОС).
Во-вторых, метод проектов позволяет формировать у детей следующие умения: видеть проблему и ставить вопросы; анализировать; обобщать и делать выводы; высказывать предположения и планировать их проверку.
В-третьих, в дошкольном возрасте во время проведения занятий дети получают только положительные эмоции. У ребенка, который чувствует удовлетворение от достигнутых результатов, возникает и развивается чувство самоуважения, что способствует к развитию стремления ребенка! к самостоятельному изучению окружающего мира.
В-четвертых, проектная деятельность формирует партнерские отношения между педагогами, родителями и детьми. Участники проекта: воспитатель старшей группы, дети старшей группы, родители воспитанников.
В результате проделанной работы, дети научились самостоятельно обобщать и воспроизводить знания, полученные в ходе изучения явлений окружающего мира. У них сформировались устойчивые знания и интерес к опытно-исследовательской деятельности. Дети научились самостоятельно анализировать проблему и находить решение в проблемных ситуациях. Ими освоен социальный опыт совместной деятельности. Дети научились аргументировать свой выбор, экспериментировать с объектами неживой природы. В ходе проекта заложена основа партнерских отношений между педагогами, родителями детьми.
Таким образом, проектная деятельность помогает дошкольникам решить вышеперечисленные задачи, ведь она наиболее полно соответствует природе ребенка и отвечает современным требованиям воспитания и обучения.
1. Теоретическое изучение данной проблемы показало, что она
рассматривается учеными в различных аспектах: психологическом и
педагогическом.
2. Определены особенности формирования исследовательских навыков детей дошкольного возраста.
3. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования исследовательских навыков дошкольного возраста в проектной деятельности.
Таким образом, пришли к следующим выводам:
- в процессе жизнедеятельности дети дошкольного возраста обязательно приобретут опыт, который выражает особенность и уникальность его жизни;
- в опытах детей дошкольного возраста могут быть и созидательные элементы, и элементы переживания, и элементы отношения к себе, людям, окружающей жизни. Все эти элементы составляют опыт ребенка по разрешению жизненно значимых для него задач.
Выделили педагогические условия формирования исследовательских умений детей дошкольного возраста:
- предметно-пространственная среда должна способствовать самостоятельному приобретению опыта, нахождение новых способов реализации деятельности;
- развитие исследовательских навыков в процессе проектирования - дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему? зачем? как? что будет, если?), почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями;
- взаимодействие педагогов и родителей в дошкольной образовательной организации осуществляется в использовании разнообразных форм работы с семьями воспитанников.
Для подтверждения гипотезы исследования была организована опытно-практическая работа на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида №18 Белгородской области Белгородского района п. Разумное», который проходил в три этапа.
На констатирующем этапе были подобраны и использованы методики А.И. Савенкова по изучению исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста, выявлен исходный уровень сформированности исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.
Эксперимент показал, что дети стали активнее, проявляли инициативу, творческий интерес, увлеченность исследовательской деятельностью, желание искать способ решения проблемы. Все это говорит о том, что у детей появилась мотивационно - творческая активность, которая является основой успешной творческой деятельности. В процессе занятий у детей совершенствовались способности сравнивать, анализировать, формулировать определения понятий. Дошкольники стали внимательнее друг к другу и к себе, проявляли сотрудничество, пытались находить причину своих удач или ошибок. Дети стали проявлять большую самостоятельность при проведении эксперимента, могут рассуждать по поводу перспектив своей деятельности и предполагаемых результатов.
Таким образом, анализ контрольного этапа практической работы показал, что реализация комплекса педагогических условий на формирование исследовательских навыков детей дошкольного возраста и проектная работа были составлены в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.
Работа|по формированию исследовательских навыков детей дошкольного возраста должна проводиться постепенно и поэтапно:
1) непосредственное формирование исследовательских навыков. Содержание первого этапа включало в себя задания, направленные на развитие памяти, внимания и других познавательных функций;
2) ознакомление дошкольников с методикой развивающих исследований. На этом этапе предлагается классификация, при помощи которой можно систематизировать процесс развивающих исследований;
3) проведение детьми самостоятельных исследований, когда в исследовательский поиск вовлекалась вся группа, дети сами ставили цели и методы их достижения.
Проводя исследования, мы придерживались организационной структуры, предложенной А.И. Савенковым и О.В. Цаплиной:
- нестандартное использование времени занятия, помещения;
- опора на опыт ребенка;
- акцентирование внимания ребенка на проектной деятельности;
- активное участие каждого ребенка в планировании собственной учебно-исследовательской работы;
- чередование индивидуальной и коллективной работы, использование элементов взаимного обучения.
Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, позволили считать проведенную работу успешной, а педагогические условия формирования исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста!- необходимыми и достаточными.
Анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи решены, цель исследования достигнута, актуальность темы доказана (выявлен спектр педагогических условий и необходимость их создания для успешного развития исследовательских навыков у детей с раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении).
Во-первых, проектная деятельность позволяет организовать обучение таким образом, чтобы ребенок мог задавать вопросы и самостоятельно находить на них ответы. Заложить основы - научить самому учиться, как добывать знания, а не получать готовые (ФГОС).
Во-вторых, метод проектов позволяет формировать у детей следующие умения: видеть проблему и ставить вопросы; анализировать; обобщать и делать выводы; высказывать предположения и планировать их проверку.
В-третьих, в дошкольном возрасте во время проведения занятий дети получают только положительные эмоции. У ребенка, который чувствует удовлетворение от достигнутых результатов, возникает и развивается чувство самоуважения, что способствует к развитию стремления ребенка! к самостоятельному изучению окружающего мира.
В-четвертых, проектная деятельность формирует партнерские отношения между педагогами, родителями и детьми. Участники проекта: воспитатель старшей группы, дети старшей группы, родители воспитанников.
В результате проделанной работы, дети научились самостоятельно обобщать и воспроизводить знания, полученные в ходе изучения явлений окружающего мира. У них сформировались устойчивые знания и интерес к опытно-исследовательской деятельности. Дети научились самостоятельно анализировать проблему и находить решение в проблемных ситуациях. Ими освоен социальный опыт совместной деятельности. Дети научились аргументировать свой выбор, экспериментировать с объектами неживой природы. В ходе проекта заложена основа партнерских отношений между педагогами, родителями детьми.
Таким образом, проектная деятельность помогает дошкольникам решить вышеперечисленные задачи, ведь она наиболее полно соответствует природе ребенка и отвечает современным требованиям воспитания и обучения.