ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИНГВОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ И
ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В СВЕТЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА
1.1 Теоретические основы коммуникативного подхода к формированию языковой компетенции школьников при обучении иностранному языку
1.2 Лингвопсихологический аспект формирования языковой
компетенции школьников при обучении иностранному языку
1.3 Лингводидактический аспект формирования языковой
компетенции школьников при обучении иностранному языку
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
КОММУНИКАТИВНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
2.1 Технология деятельностно-ориентированного обучения
школьников иностранному языку
2.2 Технология функционально-ориентированного обучения
школьников иностранному языку
2.3. Информационно-коммуникационные технологии в
формировании лингвистических знаний и навыков иноязычной
коммуникации школьников в курсе «Иностранный язык»
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
Купить

Объективная потребность граждан современного общества в способности осуществлять достойную коммуникацию в поликультурном обществе обусловил поиск рациональных вариантов содержания обучения иностранному языку в общеобразовательной школе с точки зрения коммуникативного подхода и, следовательно, структуры образовательного процесса, поиск оптимальных педагогических технологий в организации иноязычной коммуникативной деятельности учащихся.
Рассмотрению проблемы обучения иностранному языку с точки зрения коммуникативного подхода посвящены научные труды представителей отечественной научной школы (И.Л Бим, Е.А. Быстрова, Е.М. Верещагин, И.А. Зимняя, Д.И. Изаренков, Е.А. Карабутова, В.Г. Костомаров, А.А. Леонтьев, О.Д. Митрофанова, Ч. Осгуд, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, И.А. Стернин, Н.М. Шанский, Д. Шейлз и другие) и зарубежных исследователей (C.J. Brumfit, K. Johnson, L. Jones, Liz & John Soars, J.C. Richards, T.S. Rogers, etc.). Вопросы психических механизмов языка и коммуникации находят отражение в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Р.М. Фрумкиной и др.
В качестве социального заказа школе, детерминируемого объективными нуждами большинства представителей современного общества, цель обучения учащихся иностранному языку определяется обеспечением граждан не только знанием языка, а и умением использовать его в реальном общении (real-life communication), т.е. подготовить обучающихся к практическому владению языком. Вполне очевидно, что целеполагание в обучении иностранному языку ориентировано на формирование и развитие способности обучающихся к осуществлению речевой деятельности на изучаемом языке во всех сферах человеческой деятельности, основываясь на базе знаний о языке и знании основных понятий лингвистики речи - коммуникативная компетенция.
Коммуникативная компетенция представляет собой единство языковой, речевой и культурологической компетенций, причем языковая компетенция признаётся важнейшим компонентом коммуникативной компетенции, обеспечивая на основе достойного объёма знаний продуцирование грамматически правильных форм и синтаксических конструкций, а также понимание смысловых отрезков речи, организованных в соответствии с нормами иностранного языка.
Языковая компетенция рассматривается в специальной литературе, во- первых, как способность человека понимать и продуцировать огромное количество правильных в языковом отношении предложений с помощью языковых знаков и правил их объединения [Хомский 1972: 35], во-вторых, как «набор умений и способностей», включая способность к перефразированию, владение синонимией и различение омонимии, ортологическую способность, т.е. умение отличать правильные в языковом отношении предложения от неправильных, и, наконец, селективную способность, реализующуюся в отборе изобразительно-выразительных языковых средств, наиболее эффективных для конкретных условий общения [Виноградов 1996: 148].
В этой связи, языковая компетенция трактуется нами как совокупность языковых знаний и умений их употребления в речи в зависимости от индивидуальных способностей каждого участника коммуникации для достижения понимания между представителями разных этнических сообществ в условиях поликультурного современного общества.
Поскольку коммуникативная методика обучения английскому языку базируется на живом общении, как на эффективном инструменте, позволяющем планомерно, логично и результативно осваивать все ступени знаний, то обучающиеся полностью погружаются в языковую среду, получая пласт знаний, тут же применяют его на практике, тем самым закрепляя материал более органично и без необходимости пустого заучивания. Овладение грамматическими явлениями изучаемого языка и обогащение запаса лексики происходят в процессе решения учащимися коммуникативных задач, способствующих формированию необходимых навыков для реализации речевой деятельности. Базовый приём коммуникативного обучения английскому языку в школе - имитация и проекция обстоятельств и ситуаций из реальной жизни, т.е. ситуативное обучение лексико-грамматическому аспекту, которое осуществляется при необходимом условии использования аутентичных материалов, отражающих современную жизнь и картину мира носителей языка.
Именно коммуникативное обучение иностранному языку, в данном случае английскому, как оптимизированный и продуктивный подход к решению образовательных задач, позволяет, на наш взгляд, оптимально развить практические навыки иноязычного общения на базе знаний языковой системы изучаемого иностранного языка в диалоге представителей разных национальных общностей и культур.
В соответствии с парадигмой коммуникативного обучения иностранным языкам в школе учитель рассматривается как носитель мировой культуры, который призван реализовать принцип коммуникативной направленности обучения, расширять межкультурные и межэтнические связи посредством организации заинтересованного общения и взаимодействия учащихся на языке другого народа, обеспечивая тем самым диалог культур. В этой связи деятельность учителя в настоящее время рассматривается все более как работа по обеспечению учащимся условий для самостоятельного изучения языка, т.е. актуализируется процесс самопознания учащимися языка и культуры народа - носителя изучаемого языка в процессе самостоятельной учебной деятельности. Такой вектор образовательной политики активизирует учащихся в овладении знаниями и стратегиями коммуникативного поведения, «повышая степень автономии учащихся в языковой и образовательной среде, а также уровень их реальной самостоятельности» [Коряковцева 2002: 5].
Формирование языковой компетенции обучающихся в условиях современной школы, несомненно, занимает приоритетное место в процессе обучения пониманию иноязычной речи и грамотного продуцирования (производства) речевых образцов, позволяющих каждому субъекту донести свои мысли о понимании объективной картины мира до всех участников коммуникации, и представляет особый интерес для нашего исследования.
Всем вышеизложенным объясняется актуальность данной диссертационной работы.
Объект исследования - процесс обучения иностранному языку, организованный по принципам коммуникативной методики.
Предмет исследования - специфика обучения школьников иноязычной коммуникации на базе языковых знаний грамматической и лексической систем современного английского языка.
Цель исследования - представить теоретическое обоснование теорий формирования языковой компетенции учащихся в рамках коммуникативного подхода к обучению учащихся школы иностранному языку и рассмотреть основные педагогические технологии, способствующие эффективному овладению школьниками системами (грамматической, лексической) современного английского языка для реализации межкультурной коммуникации.
Гипотеза исследования заключается в следующем: если формирование языковой компетенции обучаемых осуществлять на деятельностной основе и с позиций принципов функционирования языка для решения коммуникативной задачи, т.е. в процессе иноязычной коммуникации, приближенной к условиям реальной жизни, то это будет способствовать:
- формированию и развитию внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению системами английского языка;
- повышению когнитивной активности учащихся в результате осознанного выбора лексико-грамматических средств современного английского языка в акте иноязычной коммуникации;
- формированию иноязычной культуры в процессе самостоятельного логического мышления по проблемам, связанным с коммуникацией в поликультурном мире.
Исходя из предмета, целей и сформулированной гипотезы нами были определены следующие задачи исследования:
- изучить теоретические основы коммуникативного подхода к формированию языковой компетенции школьников;
- выявить специфику организации обучения учащихся английскому языку с точки зрения лингвопсихологических и лингводидактических аспектов коммуникативного подхода;
- рассмотреть особенности организации самостоятельной учебной деятельности учащихся по овладению иностранным языком с лингводидактических позиций современных педагогических технологий.
Теоретико-методологическая основа работы. Методологической основой исследования являются теоретические положения коммуникативного подхода к формированию языковой компетенции учащихся средней общеобразовательной школы. Исследование носит междисциплинарный характер. Для реализации цели и задач данной работы предпринималось комплексное исследование трудов отечественных и зарубежных ученых в области педагогики и психолингвистики, лингводидактические концепции формирования языковой компетенции, основные положения современных педагогических технологий обучения иностранному языку, которые послужили основанием для организации исследования. В основу работы положены научные исследования, посвященные:
- представлению о языковой компетенции в трудах Ф. де Соссюра, Н. Хомского;
- характеристике коммуникативного подхода с учетом когнитивных особенностей учащихся Л.С. Выготского, А.А. Залевской, Е.А. Карабутовой, Ю.Н. Караулова, Дж. Кифа (J.W. Keefe), Е.С. Кубряковой, А.А. Леонтьева, О.В. Хасановой и др.; 
формирования языковой компетенции учащихся А.В. Конышевой, И.Р. Корчагиной, Н.Ф. Коряковцевой, Д. Нунана (D. Nunan), В.В. Серикова и др.;
- особенностям организации функционально-ориентированного обучения для реализации коммуникативных намерений в теориях М.С. Бернса (M.S. Berns), Э. Косериу, В.М. Павлова, Р. Эллис (R. Ellis) и др.;
- принципам формирования грамматических навыков для обеспечения правильного формообразования и формоупотребления лексических единиц в речи посредством информационно-коммуникационных технологий обучения Н.Г. Акатовой, В.Б. Балабанова, И.В. Белкиной, Г.Г. Жоглиной, Ю.В. Фирсовой и др.
Материалом исследования послужили достижения последних лет в области психолингвистики, педагогики и методики преподавания иностранного языка, как отечественных, так и зарубежных научных школ, а также основные положения современных педагогических технологий обучения учащихся школы английскому языку как иностранному, основанные на принципах коммуникативного подхода.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы в области педагогики, психологии, лингвистики, теории коммуникации и методики обучения иностранным языкам, в целом, и по исследуемой проблеме, в частности; теоретико-дедуктивный метод с элементами компаративного, прагмалингвистического, социолингвистического, композиционного, контекстуального и функционального анализа; дискурс-анализ.
Научная новизна исследования состоит в том, что понятие коммуникативная компетенция, в частности, ее составляющая - языковая компетенция - рассмотрена в ракурсе лингвистических, психолингвистических, педагогических, лингводидактических теорий. На основании выявленных теоретических положений коммуникативного подхода и анализа педагогических технологий организации обучения учащихся иностранному языку разработаны и описаны методические приемы, обеспечивающие выработку стратегии овладения школьниками системами (грамматической, лексической) иностранного языка в целях осуществления полноценной межкультурной коммуникации в условиях современной жизни, обусловленных расширением сферы иноязычной коммуникации.
Теоретическая значимость состоит в том, что с точки зрения лингво-психологических и лингводидактических теорий изучены особенности освоения учащимися лексических единиц и грамматических явлений современного английского языка; с психолого -педагогических позиций рассмотрены особенности организации индивидуальной и коллективной учебной деятельности школьников для вовлечения их в коммуникативное иноязычное взаимодействие; исследованы современные педагогические технологии (деятельностно-ориентированная, функционально¬
ориентированная) и технологии информационно-коммуникационные, обеспечивающие обучение учащихся по оформлению иноязычных высказываний посредством осознанного выбора соответствующих лексических единиц и грамматических конструкций современного английского языка для решения заданной коммуникативной задачи.
Практическая значимость работы заключается в том, что:
- результаты исследования и выводы автора могут иметь прикладной характер для реализации целей обучения школьников иноязычному общению в условиях современной школы - формирования личности, владеющей иностранным языком и способной к межкультурной коммуникации в условиях глобализации;
- показана необходимость учителя английского языка, во-первых, принимать во внимание когнитивные способности каждого отдельного учащегося при моделировании ситуаций иноязычного общения, во-вторых, проектировать учебную деятельность учащихся с опорой на знание основных реалий поликультурного мира и речеповеденческих особенностей иноязычного социума, в-третьих, четко систематизировать лексико-грамматический материал, в-четвертых, разрабатывать комплекс ситуативных заданий коммуникативного типа в соответствии с изучаемыми грамматическими явлениями английского языка.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Обучение английскому языку школьников на коммуникативной основе должно быть максимально нацелено на организацию процесса самостоятельной учебной деятельности учащихся, обеспечивающей формирование лингвистического мышления, обусловленного изучением смыслоразличительной функции языка и логикой иноязычного взаимодействия.
2. Для формирования языковой компетенции, т.е. для обеспечения свободного и правильного овладения всем арсеналом языковых средств иностранного языка следует обучать учащихся осознанному выбору таковых в соответствии с коммуникативными намерениями участников общения и характером учебных задач.
3. При обучении школьников иностранному языку необходимо в зависимости от психологического типа и когнитивного стиля мышления личности организовывать активные формы как индивидуальной, так и коллективной работы обучающихся, например, вовлекая их в обсуждение для самостоятельного поиска решения предложенных проблем, подготавливая учащихся к исполнению игровых ролей и к защите проекта на заданную тему, стимулируя учащихся на выполнение заданий компьютерных программ и т.д. Такая организация образовательного процесса, безусловно, способствует формированию познавательной учебной деятельности учащихся, а также развитию механизма речемыслительных навыков для осуществления полноценной межкультурной коммуникации.
Апробация и внедрение результатов исследования находят отражение в статьях, изложенных в материалах международных научно-практических конференций: «Лингвистические горизонты IV» (Белгород, 2016) и «Формирование личности будущего на основе психолого -педагогического анализа» (Уфа, 2017).
Структура работы: Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, представленного работами отечественных и зарубежных авторов, и приложений.

Купить