ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНА АВТОНОМНОГО ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Когнитивно-коммуникативная природа автономного чтения в контексте изучения стратегии читательской деятельности 7
1.2. Особенности автономного чтения обучающихся с различными речевыми
нарушениями 18
1.3. Процесс формирования читательской деятельности и основные задачи
обучения чтению в системе непрерывного языкового образования школьников с речевыми нарушениями 25
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ АВТОНОМНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 40
2.1. Диагностика состояния автономного чтения у обучающихся с речевыми
нарушениями 40
2.2. Результаты изучения состояния автономного чтения младших школьников с речевыми нарушениями 46
2.3. Основные направления формирования основ автономного чтения у
младших школьников с речевыми нарушениями 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
Приложения должны быть в работе, но в данный момент отсутствуют
Успешность обучения в школе во многом зависит от уровня речевого развития. И одним из самых важных факторов для полноценного овладения школьными знаниями является быстрое и правильное чтение.
Согласно когнитивно-коммуникативному подходу чтение играет важную роль в развитии кругозора, накоплении культурного опыта, развитию познавательной деятельности, а также способствует развитию коммуникативных навыков ребенка.
Особое место среди стратегий читательской деятельности отводится автономному чтению, которое представляет собой автономное поведение ученика в чтении как виде речевой деятельности, соответствующими чертами которого являются, с одной стороны, самостоятельность и независимость в выборе мотивов, задач и стратегий для его воплощения как цели, а с другой стороны, личное умение использовать разные стратегии чтения как средства при достижении той либо другой образовательной цели.
Опираясь на личностно-деятельностный подход, можно утверждать, что чтение должно стать для младшего школьника деятельностью, наполненной личным смыслом. Ученику необходимо самостоятельное планирование и организация работы с текстом для удовлетворения информационной потребности, и для этого в работе с учащимися начальных классов необходимо уделять особое внимание развитию автономного чтения. Обучение непременно должно быть нацелено на овладение способами и приемами для самостоятельного преодоления трудностей чтения.
В последние годы наметилась определенная тенденция: наблюдается рост числа школьников, которые не могут в период обучения в школе полностью овладеть навыками чтения. Это особенно заметно в общеобразовательных школах, так как процесс формирования данного навыка у обучающихся, имеющих нарушения речи, протекает медленнее и имеет свои отличительные черты. Неумение читать правильно, бегло, выразительно ведет к возникновению у старшеклассников нарушений процесса чтения: послоговому чтению, искажению звуковой и слоговой структуры слова, нарушению понимания прочитанного, аграмматизма в процессе чтения (8).
Особенно остро стоит проблема автономии читательской деятельности у детей с речевой патологией.
Для детей с общим недоразвитием речи чтение можно рассматривать еще и как важное коррекционно-развивающее средство, которое благотворно воздействуют на развитие устной и письменной речи, а также помогают пре-одолевать ее отклонения у учащихся с нарушениями речи. Особенно важно уделять внимание самообразованию обучающихся, поскольку уверенное приобретение навыка автономного чтения в начале систематического обучения имеет большое значение для развития речевой культуры детей, а также для реализации их интеллектуальных и творческих возможностей.
Проблема автономного чтения в большей степени освещена в контексте обучения письменной речи на иностранном языке в работах И.Л. Бим, Е.К. Гизерская, Н.Ф. Коряковцева, М.М. Ларина, Е.В. Соловова, И.Д. Трофимова, Г.В. Перфилова и др.
Несмотря на то, что в последние двадцать лет тема автономного чтения находится в центре научных исследований, тем не менее, многие проблемы формирования автономного чтения, в том числе и у младших школьников с нарушениями речи остаются исследованными не в полной мере.
В то же время следует отметить, что практически отсутствуют исследования в области автономного чтения у обучающихся с нарушениями речи. Имеются данные Т.А. Алтуховой, Е.Н. Российской о изучении автономного чтения у старшеклассников с нарушениями речи, которые демонстрируют негативное влияние отсроченных последствий речевой патологии на формирование всех компонентов чтения, в том числе и автономного.
Хотя многие проблемы обучения чтению изучены достаточно глубоко, при этом методика формирования стратегий автономного чтения у обучающихся с нарушениями речи исследована и разработана недостаточно.
Вышеизложенное обусловило выбор темы нашего исследования: «Формирование основ автономного чтения у младших школьников с речевыми нарушениями».
Цель исследования заключается в создании на основе диагностики и глубокого анализа состояния автономного чтения младших школьников с речевыми нарушениями методики формирования его основ у данной категории обучающихся.
В качестве объекта исследования выступает процесс автономного чтения у младших школьников с речевыми нарушениями
Предмет исследования - методика формирования основ автономного чтения у младших школьников с нарушениями речи.
Гипотеза исследования: в системе коррекционно-педагогической работы над читательской деятельностью детей с речевыми нарушениями необходимо предусматривать мероприятия, направленные на развитие основ автономного чтения, включающие выбор его стратегий и их закрепление посредством целенаправленной системы упражнений.
Теоретико-методологическая основа исследования: исследования в области нарушений чтения и письма у детей (Р.И. Лалаева, М.Н. Русецкая), исследования в области формирования смыслового компонента чтения у детей с нарушениями речи (И.Н. Карачевцева), исследования в области автономного чтения (Т.А. Алтухова, Е.Н. Российская, И.Д. Трофимова, R.Oxford).
Задачи исследования:
1) рассмотреть базовые понятия автономного чтения: «автономия обучающегося», «автономная учебная деятельность», «автономное чтение», «учебные стратегии», «стратегии автономного чтения»;
2) выявить источники трудностей автономного чтения, выделить стратегии преодоления трудностей различного характера и составляющие их умения;
3) состояние автономного чтения у обучающихся с речевыми нарушениями;
4) разработать и обосновать систему упражнений для формирования основ автономного чтения;
5) составить текстотеку, реализующую систему упражнений для формирования основ автономного чтения младших школьников с нарушениями речи.
Для решения вышеизложенных задач в работе использованы следующие методы научного исследования: изучение и анализ научной литературы, анализ логопедической документации; исследование текстового материалов с целью определения их потенциальных возможностей для формирования основ автономного чтения, анкетирование, моделирование.
База исследования: МБОУ СОШ №31 г. Белгорода и интернет- сообщество "Коррекционный педагог, дефектолог, репетитор".
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Чтение занимает важнейшую роль в процессе обучения младших школьников, являясь не только особым видом речевой и умственной деятельности, но и основным источником получения информации во время школьного обучения и вне его, средством развития эрудиции, интеллекта и культуры. Чтение способствует выработке самостоятельности мышления, воспитанию критического отношения к поступающей информации, развитию творческого воображения, и, что особенно важно, памяти, внимания, общих способностей и интересов.
Особую роль в этом занимает автономное чтение. Являясь необходимым средством для самостоятельного и независимого обучения, оно, в свою очередь, раскрывает интеллектуальные и творческие возможности учеников.
В нашем исследовании нами были рассмотрены базовые понятия автономного чтения, такие как «автономия обучающегося», «автономная учебная деятельность», «автономное чтение», «учебные стратегии», «стратегии автономного чтения».
Подтверждением выдвинутой нами гипотезы о том, что работа по формированию основ автономного чтения у младших школьников с речевыми нарушениями будет эффективнее, если она будет осуществляться поэтапно, и включать на каждом этапе подсистему упражнений, направленных на формирование: стратегий преодоления трудностей организации чтения, предметно-логических трудностей текста, социокультурного характера и общеучебных трудностей, явились результаты экспериментального исследования. В ходе исследования были выявлены основные источники трудностей автономного чтения, их характерные особенности. Так, было выяснено, что уровень развития автономного чтения у младших школьников с речевыми нарушениями значительно отстает от нормы. В частности сложности у детей возникают со всеми компонентами чтения: с техникой чтения, с непосредственно автономностью, а также весьма характерными читательскими пред-почтениями.
На основании всего вышеупомянутого была разработана и обоснована система упражнений, направленная на формирование основ автономного чтения. Она включает в себя следующие направления:
— Упражнения на формирование стратегий преодоления трудностей организации чтения;
— Упражнения на формирование стратегий преодоления языковых трудностей;
— Упражнения на формирование стратегий преодоления предметно - логических трудностей текста;
— Упражнения на формирование стратегий преодоления трудностей социокультурного характера;
— Упражнения на формирование стратегий преодоления общеучебных трудностей.
В ходе работы с учетом выявленных особенностей развития автономного чтения и выведенных направлений для коррекционной работы была составлена текстотека, реализующая систему упражнений для формирования основ автономного чтения младших школьников с нарушениями речи.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
