Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ УВЕРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УВЕРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Социальная уверенность: сущность понятия, структура 6
1.2 Возможности игровой деятельности в развитии социальной уверенности у старших дошкольников 13
1.3 Педагогические условия развития социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ
УВЕРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1 Определение уровня развития социальной уверенности у детей
старшего дошкольного возраста 30
2.2 Методические рекомендации по развитию социальной уверенности у
детей старшего дошкольного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УВЕРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Социальная уверенность: сущность понятия, структура 6
1.2 Возможности игровой деятельности в развитии социальной уверенности у старших дошкольников 13
1.3 Педагогические условия развития социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ
УВЕРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1 Определение уровня развития социальной уверенности у детей
старшего дошкольного возраста 30
2.2 Методические рекомендации по развитию социальной уверенности у
детей старшего дошкольного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ
Проблема социально-личностного развития дошкольника в современном быстро меняющемся мире приобретает колоссальное значение. B сложившейся на сегодняшний день ситуации острого дефицита культуры общения, внимания друг другу, у детей очень часто проявляется социальная неуверенность в себе.
Социальная уверенность - это осознанный способ гармоничного взаимодействия с самим собой, с людьми, с окружающим миром, применяемый на основе освоения личностью позитивного социального опыта в процессе деятельности.
Современные дети живут в эпоху, наполненную противоречиями, и переизбытком информации. Их поведение зачастую копирует увиденное на экране телевизора. Родителям в силу своей загруженности, элементарно не хватает времени с ребенком просто поговорить. Многим детям все сложнее становится взаимодействовать с взрослыми и сверстниками. Живое взаимодействие детей им заменяет виртуальный мир компьютерных технологий. Или же наоборот, гиперопека со стороны родителей отнимает возможность у детей самостоятельно принимать решения, поскольку решения предлагаются ему уже в готовом варианте, в результате ребенок утрачивает возможность разумно оценивать происходящее вокруг него. Это в свою очередь препятствует не только успешной социализации ребенка, а так же препятствует становлению его собственного «Я».
Актуальность формирования социальной уверенности ребенка в процессе его включения в систему общественных отношений подчеркивалась рядом исследователей. Нами были рассмотрены исследования Т.А. Березиной, И.В. Волковой, С.А. Кошатко, И.А. Кудаевой, Н.Ю. Молостовой, Е.Л. Никитиной и других.
По мнению И.В. Волковой, процесс формирования социально уверенной личности ребенка тесно связан с процессом его социализации, который подразумевает под собой двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей. С другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. И чем раньше начинается формирование социальной уверенности как качества становящейся личности, тем успешнее будет продвигаться по жизненной лестнице человек.
Все вышесказанное позволило определить тему исследования «Развитие социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста».
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс развития социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: эффективность в развитии социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста может быть обеспечена реализацией следующих педагогических условий:
- формирование у детей позитивного самовосприятия, положительного представления о себе;
- использование развивающих проблемно-практических ситуаций, способствующих закреплению социально приемлемых вариантов поведения детей в общении со сверстниками и взрослыми;
- формирование социального опыта дошкольников в процессе их участия в совместной игровой деятельности.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность понятия «социальная уверенность», структурные компоненты.
2. Выяснить возможности игровой деятельности в развитии социальной уверенности у старших дошкольников.
3. Определить и теоретически обосновать педагогические условия формирования социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.
4. Определить уровни сформированности социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.
5. Обобщить методические рекомендации по развитию социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы;
- эмпирические: констатирующий этап педагогического эксперимента, анкетирование, беседа, наблюдение;
- качественный и количественный, анализ результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 41 г. Белгорода.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
Социальная уверенность - это осознанный способ гармоничного взаимодействия с самим собой, с людьми, с окружающим миром, применяемый на основе освоения личностью позитивного социального опыта в процессе деятельности.
Современные дети живут в эпоху, наполненную противоречиями, и переизбытком информации. Их поведение зачастую копирует увиденное на экране телевизора. Родителям в силу своей загруженности, элементарно не хватает времени с ребенком просто поговорить. Многим детям все сложнее становится взаимодействовать с взрослыми и сверстниками. Живое взаимодействие детей им заменяет виртуальный мир компьютерных технологий. Или же наоборот, гиперопека со стороны родителей отнимает возможность у детей самостоятельно принимать решения, поскольку решения предлагаются ему уже в готовом варианте, в результате ребенок утрачивает возможность разумно оценивать происходящее вокруг него. Это в свою очередь препятствует не только успешной социализации ребенка, а так же препятствует становлению его собственного «Я».
Актуальность формирования социальной уверенности ребенка в процессе его включения в систему общественных отношений подчеркивалась рядом исследователей. Нами были рассмотрены исследования Т.А. Березиной, И.В. Волковой, С.А. Кошатко, И.А. Кудаевой, Н.Ю. Молостовой, Е.Л. Никитиной и других.
По мнению И.В. Волковой, процесс формирования социально уверенной личности ребенка тесно связан с процессом его социализации, который подразумевает под собой двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей. С другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. И чем раньше начинается формирование социальной уверенности как качества становящейся личности, тем успешнее будет продвигаться по жизненной лестнице человек.
Все вышесказанное позволило определить тему исследования «Развитие социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста».
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс развития социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: эффективность в развитии социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста может быть обеспечена реализацией следующих педагогических условий:
- формирование у детей позитивного самовосприятия, положительного представления о себе;
- использование развивающих проблемно-практических ситуаций, способствующих закреплению социально приемлемых вариантов поведения детей в общении со сверстниками и взрослыми;
- формирование социального опыта дошкольников в процессе их участия в совместной игровой деятельности.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность понятия «социальная уверенность», структурные компоненты.
2. Выяснить возможности игровой деятельности в развитии социальной уверенности у старших дошкольников.
3. Определить и теоретически обосновать педагогические условия формирования социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.
4. Определить уровни сформированности социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.
5. Обобщить методические рекомендации по развитию социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы;
- эмпирические: констатирующий этап педагогического эксперимента, анкетирование, беседа, наблюдение;
- качественный и количественный, анализ результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 41 г. Белгорода.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
Проведенное нами исследование показало, что проблема формирования социальной уверенности как качества личности детей старшего дошкольного возраста становящейся является актуальной на сегодняшний день. В ходе написания выпускной квалификационной работы нами были поставлены и решены следующие задачи:
1. Выявить сущность понятия «социальная уверенность», структурные компоненты.
2. Раскрыть задачи и содержание образовательной работы по развитию социальной уверенности у старших дошкольников.
3. Определить и теоретически обосновать педагогические условия формирования социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.
4. Определить уровни сформированности социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.
5. Обобщить методические рекомендации по развитию социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.
В исследовании И.В. Волковой социальная уверенность определяется как умение гармонично взаимодействовать с самим собой, с людьми, с внешним миром.
Она включает в качестве составных элементов:
1) позитивное самовосприятие, положительное представление о себе;
2) доверие к себе, основанное на собственном эффективном и адекватном поведении;
3) стремление к достижению положительного результата, к успеху дела;
4) умение реализовать самоутверждающие способы поведения;
5) умение пользоваться социально приемлемыми разнообразными способами для выражения своей индивидуальности, корректно и выигрышно «предъявлять» себя в общении.
В исследовании А.Р. Уразовой было конкретизировано понятие «социально-личностное развитие детей дошкольного возраста», понимаемое как целенаправленный процесс вхождения ребенка в мир социальных отношений, позволяющий получить ему личный опыт в способах познания, общения и деятельности, основанный на социокультурных нормах, традициях и способствующий удовлетворению потребности дошкольника в положительных эмоциональных контактах с миром, собой, другими людьми, формированию себя как субъекта социальных отношений и становлению «самости».
Особенностями формирования социальной уверенности у старших дошкольников является: формирование коллективных взаимоотношений со сверстниками - когнитивный компонент социальной уверенности; воспитание организованного поведения, у дошкольников формируется умение сознательно выполнять правила поведения, подчиняться общим требованиям, установленным в группе - это поведенческий компонент; воспитание самостоятельности, которая является важной чертой социальной уверенности и формируется как нравственно-волевое качество, развивается чувство уважения к старшим, формируется привычка быть вежливым, готовность активно проявлять заботу о старших и младших - это мотивационный компонент.
Практическая работа по проблеме исследования была организована на базе МБДОУ детский сад комбинированного вида № 41 г. Белгорода. В исследовании участвовало 16 детей старшей группы.
Практическая работа по проблеме развития социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста состояла из двух этапов:
- проведения констатирующего этапа педагогического эксперимента;
- обобщение методических рекомендаций по развитию социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.
В основу составления методических рекомендаций была положена гипотеза исследования, согласно которой эффективность в развитии социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста может быть обеспечена реализацией следующих педагогических условий:
- формирование у детей позитивного самовосприятия, положительного представления о себе;
- использование развивающих проблемно-практических ситуаций, способствующих закреплению социально приемлемых вариантов поведения детей в общении со сверстниками и взрослыми;
- формирование социального опыта дошкольников в процессе их участия в совместной игровой деятельности.
1. Выявить сущность понятия «социальная уверенность», структурные компоненты.
2. Раскрыть задачи и содержание образовательной работы по развитию социальной уверенности у старших дошкольников.
3. Определить и теоретически обосновать педагогические условия формирования социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.
4. Определить уровни сформированности социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.
5. Обобщить методические рекомендации по развитию социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.
В исследовании И.В. Волковой социальная уверенность определяется как умение гармонично взаимодействовать с самим собой, с людьми, с внешним миром.
Она включает в качестве составных элементов:
1) позитивное самовосприятие, положительное представление о себе;
2) доверие к себе, основанное на собственном эффективном и адекватном поведении;
3) стремление к достижению положительного результата, к успеху дела;
4) умение реализовать самоутверждающие способы поведения;
5) умение пользоваться социально приемлемыми разнообразными способами для выражения своей индивидуальности, корректно и выигрышно «предъявлять» себя в общении.
В исследовании А.Р. Уразовой было конкретизировано понятие «социально-личностное развитие детей дошкольного возраста», понимаемое как целенаправленный процесс вхождения ребенка в мир социальных отношений, позволяющий получить ему личный опыт в способах познания, общения и деятельности, основанный на социокультурных нормах, традициях и способствующий удовлетворению потребности дошкольника в положительных эмоциональных контактах с миром, собой, другими людьми, формированию себя как субъекта социальных отношений и становлению «самости».
Особенностями формирования социальной уверенности у старших дошкольников является: формирование коллективных взаимоотношений со сверстниками - когнитивный компонент социальной уверенности; воспитание организованного поведения, у дошкольников формируется умение сознательно выполнять правила поведения, подчиняться общим требованиям, установленным в группе - это поведенческий компонент; воспитание самостоятельности, которая является важной чертой социальной уверенности и формируется как нравственно-волевое качество, развивается чувство уважения к старшим, формируется привычка быть вежливым, готовность активно проявлять заботу о старших и младших - это мотивационный компонент.
Практическая работа по проблеме исследования была организована на базе МБДОУ детский сад комбинированного вида № 41 г. Белгорода. В исследовании участвовало 16 детей старшей группы.
Практическая работа по проблеме развития социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста состояла из двух этапов:
- проведения констатирующего этапа педагогического эксперимента;
- обобщение методических рекомендаций по развитию социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.
В основу составления методических рекомендаций была положена гипотеза исследования, согласно которой эффективность в развитии социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста может быть обеспечена реализацией следующих педагогических условий:
- формирование у детей позитивного самовосприятия, положительного представления о себе;
- использование развивающих проблемно-практических ситуаций, способствующих закреплению социально приемлемых вариантов поведения детей в общении со сверстниками и взрослыми;
- формирование социального опыта дошкольников в процессе их участия в совместной игровой деятельности.