📄Работа №68117
Тема: КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАВЫКАСОГЛАСОВАНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В ПРЕДЛОЖЕНИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
логопедия
Объем:
61 листов
Год:
2016
Просмотров:
494
4850
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКОВ СОГЛАСОВАНИЯ
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В ПРЕДЛОЖЕНИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Согласование как способ подчинительной связи, образующий
словосочетание и простое предложение 6
1.2. Речевые особенности обучающихся с общим недоразвитием речи в
контексте изучения навыков согласования 16
1.3. Анализ эффективных методов в коррекционно - педагогической работе
по совершенствованию навыков согласования прилагательных в предложении у первоклассников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАВЫКА
СОГЛАСОВАНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В ПРЕДЛОЖЕНИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Изучение согласования прилагательных в предложении у
первоклассников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Система коррекционно-педагогической работы по совершенствованию
навыка согласования прилагательных у первоклассников с общим недоразвитием речи 37
2.3. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по совершенствованию навыков согласования прилагательного у
первоклассников с общим недоразвитием речи 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 62
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКОВ СОГЛАСОВАНИЯ
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В ПРЕДЛОЖЕНИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Согласование как способ подчинительной связи, образующий
словосочетание и простое предложение 6
1.2. Речевые особенности обучающихся с общим недоразвитием речи в
контексте изучения навыков согласования 16
1.3. Анализ эффективных методов в коррекционно - педагогической работе
по совершенствованию навыков согласования прилагательных в предложении у первоклассников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАВЫКА
СОГЛАСОВАНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В ПРЕДЛОЖЕНИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Изучение согласования прилагательных в предложении у
первоклассников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Система коррекционно-педагогической работы по совершенствованию
навыка согласования прилагательных у первоклассников с общим недоразвитием речи 37
2.3. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по совершенствованию навыков согласования прилагательного у
первоклассников с общим недоразвитием речи 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 62
📖 Введение
В настоящее время, когда наблюдается повышение требований к начальному обучению, актуализируется целый ряд психолого-педагогических проблем, связанных с подготовкой детей к школе. Успехи ребенка в начальной школе определяются его готовностью к школьному обучению. Для первоклассника с речевыми расстройствами решение таких вопросов имеет особое значение, в связи с тем, что оно связано с проблемой ранней социальной адаптации данных детей.
На современном этапе исследователи отмечают стремительный рост речевой патологии в силу множества пагубных биологических причин. Достаточно распространенным речевым расстройством среди детей младшего школьного возраста является общее недоразвитие речи (ОНР).
Изучению детей с общим недоразвитием речи посвящен ряд фундаментальных и разносторонних исследований (И.Т. Власенко, Л.Н. Ефименкова, И.М. Жукова, ГА. Каше, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Н.В. Новоторцева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).
Речь является сложной и специально организованная форма психической деятельности, а также принимает участие в мыслительных процессах и является регулятором поведения человека. Овладевая родным языком с помощью средств и способов общения, познания является одним из важных приобретений ребенка в младшем школьном возрасте. Именно младший школьный возраст особенно сенситивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком, не достигнут к 6-7 годам, то этот путь, не может быть успешно пройден на поздних возрастных этапах (12).
Как указывает В.А. Беловольская, правильная речь - это важное условие всестороннего развития детей. Так, чем правильнее речь школьника, то тем легче ему высказывать собственные мысли, тем шире возможности его в познании окружающей действительности, полноценее и
4 содержательнее отношения с окружающими сверстниками и взрослыми, тем активнее производится его психическое развитие (2). В связи с этим важно заботится о формировании речи детей, о ее правильности и чистоте, при этом исправляя и предупреждая различные нарушения, являются любые отклонения от общепринятых норм языка.
У учащихся с общим недоразвитием речи отмечается недостаточная развитость речевой функциональной системы и бедность словаря, что характеризуется ограниченностью, а также неточностью предметной, лексика (прилагательных, существительных) и словаря признаков.
Ограниченность и несформированность лексики и словаря у первоклассников с ОНР, проявляются и в нарушении согласования существительных и прилагательных.
Проблема исследования - совершенствование коррекционно-педагогической работы по формированию навыка согласования прилагательных в предложении у первоклассников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - разработать систему коррекционно-педагогической работы по формированию навыка согласования прилагательных в предложении у первоклассников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - процесс формирования навыка согласования прилагательных в предложении у первоклассников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - система коррекционно-педагогической работы по формированию навыка согласования прилагательных в предложении у первоклассников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования - мы выдвигаем предположение о том, что формирование навыка согласования прилагательных в предложении у первоклассников с общим недоразвитием речи будет эффективно, если коррекционно-педагогическая работа будет носить направленный характер
5 и будут использованы дидактические игры и серии заданий, направленные на словоизменение.
На основе цели, гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа специальной литературы, обосновать проблему исследования.
2. Выявить речевые особенности обучающихся с общим недоразвитием речи в контексте изучения навыков согласования.
3. Организовать коррекционно-педагогическую работу по совершенствованию навыков согласования прилагательных в предложении у первоклассников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологической основой - явились концепции общей и специальной психологии, специальной педагогики, лингвистики и психолингвистики о единстве мышления и речи, о соотношении языка и речи (В.И. Бельтюков. Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.В. Загторожец, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Я. Мыркин, А.М. Шахнарович и др.), о закономерностях речевого развития ребенка в онтогенезе (А.Н.Гвоздев, А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, О.С. Ушакова, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин и др.), об особенностях речевого развития детей с общим недоразвитием речи (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева и др.)
Методы исследования: анализ специальной литературы,
педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: МБОУ средняя общеобразовательная школа № 11 г. Белгорода, 10 учеников первого класса, в возрасте 7-8 лет с заключением ОНР.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, список использованной литературы и приложения.
На современном этапе исследователи отмечают стремительный рост речевой патологии в силу множества пагубных биологических причин. Достаточно распространенным речевым расстройством среди детей младшего школьного возраста является общее недоразвитие речи (ОНР).
Изучению детей с общим недоразвитием речи посвящен ряд фундаментальных и разносторонних исследований (И.Т. Власенко, Л.Н. Ефименкова, И.М. Жукова, ГА. Каше, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Н.В. Новоторцева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).
Речь является сложной и специально организованная форма психической деятельности, а также принимает участие в мыслительных процессах и является регулятором поведения человека. Овладевая родным языком с помощью средств и способов общения, познания является одним из важных приобретений ребенка в младшем школьном возрасте. Именно младший школьный возраст особенно сенситивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком, не достигнут к 6-7 годам, то этот путь, не может быть успешно пройден на поздних возрастных этапах (12).
Как указывает В.А. Беловольская, правильная речь - это важное условие всестороннего развития детей. Так, чем правильнее речь школьника, то тем легче ему высказывать собственные мысли, тем шире возможности его в познании окружающей действительности, полноценее и
4 содержательнее отношения с окружающими сверстниками и взрослыми, тем активнее производится его психическое развитие (2). В связи с этим важно заботится о формировании речи детей, о ее правильности и чистоте, при этом исправляя и предупреждая различные нарушения, являются любые отклонения от общепринятых норм языка.
У учащихся с общим недоразвитием речи отмечается недостаточная развитость речевой функциональной системы и бедность словаря, что характеризуется ограниченностью, а также неточностью предметной, лексика (прилагательных, существительных) и словаря признаков.
Ограниченность и несформированность лексики и словаря у первоклассников с ОНР, проявляются и в нарушении согласования существительных и прилагательных.
Проблема исследования - совершенствование коррекционно-педагогической работы по формированию навыка согласования прилагательных в предложении у первоклассников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - разработать систему коррекционно-педагогической работы по формированию навыка согласования прилагательных в предложении у первоклассников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - процесс формирования навыка согласования прилагательных в предложении у первоклассников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - система коррекционно-педагогической работы по формированию навыка согласования прилагательных в предложении у первоклассников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования - мы выдвигаем предположение о том, что формирование навыка согласования прилагательных в предложении у первоклассников с общим недоразвитием речи будет эффективно, если коррекционно-педагогическая работа будет носить направленный характер
5 и будут использованы дидактические игры и серии заданий, направленные на словоизменение.
На основе цели, гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа специальной литературы, обосновать проблему исследования.
2. Выявить речевые особенности обучающихся с общим недоразвитием речи в контексте изучения навыков согласования.
3. Организовать коррекционно-педагогическую работу по совершенствованию навыков согласования прилагательных в предложении у первоклассников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологической основой - явились концепции общей и специальной психологии, специальной педагогики, лингвистики и психолингвистики о единстве мышления и речи, о соотношении языка и речи (В.И. Бельтюков. Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.В. Загторожец, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Я. Мыркин, А.М. Шахнарович и др.), о закономерностях речевого развития ребенка в онтогенезе (А.Н.Гвоздев, А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, О.С. Ушакова, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин и др.), об особенностях речевого развития детей с общим недоразвитием речи (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева и др.)
Методы исследования: анализ специальной литературы,
педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: МБОУ средняя общеобразовательная школа № 11 г. Белгорода, 10 учеников первого класса, в возрасте 7-8 лет с заключением ОНР.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, список использованной литературы и приложения.
✅ Заключение
В выпускной квалификационной работе были изучены особенности формирования навыка согласования прилагательного у первоклассников с ОНР и предложены методы изучения и методические рекомендации по коррекции речевых нарушений.
Формирование навыка согласования прилагательных в предложении у первоклассников с общим недоразвитием речи происходит с большими трудностями. И это проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
Актуальность данного исследования обосновывалась нарушениями согласования прилагательных в предложении у детей с ОНР и необходимостью его коррекции для успешного перехода в среднее звено школы.
В результате проведенного нами экспериментального изучения особенностей согласования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи можно выделить следующие особенности оформления речи:
-употребление падежных, числовых и родовых окончаний существительных, прилагательных;
- употребление предлогов в речи;
-образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
-образование относительных, притяжательных и качественных
прилагательных от существительных;
- составление предложений на основе опорных слов;
-воспроизведение синтаксических конструкций различной степени сложности (при использовании прилагательных и существительных).
Нарушение формирования навыка согласования приводит к большому числу морфологических аграмматизмов в речи детей, так как трудности заключаются в выделении морфемы, соотнесения ее значения со звуковым образом. Дизонтогенез речи проявляется в длительном сосуществовании существительных и прилагательных грамматически правильно и неправильно оформленных. Беспорядочное сочетание грамматических и лексических средств языка характеризует нарушенный ход речевого развития первоклассника.
На основе данного исследования, можно сделать следующий вывод. Группа детей, которая проходила наше исследование, имеет специфические нарушения согласования, требующие коррекционной работы логопеда. Таким образом логопеду необходимо сформировать грамматические представления: упражнения направленные на
словоизменение (число, род, падеж); упражнения направленные на словообразование (уменьшительно-ласкательные суффиксы,
относительные и притяжательные прилагательные); упражнения направленные на употребление предлогов; упражнения направленные на конструирование предложений (по картинкам и по опорным словам).
Так, в ходе проведенного исследования у всех первоклассников с общим недоразвитием речи выявлена положительная динамика развития навыка согласования прилагательных. Положительные результаты достигнуты по всем 4 параметрам исследования, что говорит о правильно- выбранной коррекционной программы, а также системы упражнений.
При реализации программы коррекционного обучения с учетом уровня речевого формирования первоклассников, составленной в соответствии с принципами системности, наглядности, комплексности, будет появляться положительная динамика в процессе речевого развития детей с общим недоразвитием речи.
Формирование навыка согласования прилагательных в предложении у первоклассников с общим недоразвитием речи происходит с большими трудностями. И это проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
Актуальность данного исследования обосновывалась нарушениями согласования прилагательных в предложении у детей с ОНР и необходимостью его коррекции для успешного перехода в среднее звено школы.
В результате проведенного нами экспериментального изучения особенностей согласования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи можно выделить следующие особенности оформления речи:
-употребление падежных, числовых и родовых окончаний существительных, прилагательных;
- употребление предлогов в речи;
-образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
-образование относительных, притяжательных и качественных
прилагательных от существительных;
- составление предложений на основе опорных слов;
-воспроизведение синтаксических конструкций различной степени сложности (при использовании прилагательных и существительных).
Нарушение формирования навыка согласования приводит к большому числу морфологических аграмматизмов в речи детей, так как трудности заключаются в выделении морфемы, соотнесения ее значения со звуковым образом. Дизонтогенез речи проявляется в длительном сосуществовании существительных и прилагательных грамматически правильно и неправильно оформленных. Беспорядочное сочетание грамматических и лексических средств языка характеризует нарушенный ход речевого развития первоклассника.
На основе данного исследования, можно сделать следующий вывод. Группа детей, которая проходила наше исследование, имеет специфические нарушения согласования, требующие коррекционной работы логопеда. Таким образом логопеду необходимо сформировать грамматические представления: упражнения направленные на
словоизменение (число, род, падеж); упражнения направленные на словообразование (уменьшительно-ласкательные суффиксы,
относительные и притяжательные прилагательные); упражнения направленные на употребление предлогов; упражнения направленные на конструирование предложений (по картинкам и по опорным словам).
Так, в ходе проведенного исследования у всех первоклассников с общим недоразвитием речи выявлена положительная динамика развития навыка согласования прилагательных. Положительные результаты достигнуты по всем 4 параметрам исследования, что говорит о правильно- выбранной коррекционной программы, а также системы упражнений.
При реализации программы коррекционного обучения с учетом уровня речевого формирования первоклассников, составленной в соответствии с принципами системности, наглядности, комплексности, будет появляться положительная динамика в процессе речевого развития детей с общим недоразвитием речи.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.