Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования выразительности 7 речи младших школьников на уроках русского языка (на материале метафоры)
1.1. Понятие о выразительности речи в лингвистической литера- 7
туре
1.2. Формирование выразительности речи младших школьников 13
как лингвометодическая проблема
1.3. Метафора как средство развития выразительности речи 19
младших школьников
Глава 2. Методические основы формирования выразительности речи младших школьников на уроках русского языка (на материале метафоры)
2.1. Анализ опыта методистов по проблеме исследования 25
2.2. Аспектный анализ программ и учебников по русскому языку
для начальной школы
2.3. Описание экспериментальной работы 36
Заключение 55
Библиографический список 56
Приложение 62
Актуальность исследования. Современная ситуация в обучении и воспитании характеризуется не только качественно новыми требованиями, предъявляемыми образовательным стандартом к содержанию образователь-ного процесса, но и к личностным качествам самого подрастающего поколе-ния. Современным детям редко присуща любовь к книгам как к одному из основных способов развития речи, в том числе и ее выразительности. Это усложняет и сам процесс формирования монологической и диалогической речи у ребенка. Таким образом, освоение детьми культуры речи в целом и ее выразительности в частности становится одной и актуальных проблем со-временного языкового образования. Речь большинства детей отличается скудностью и невыразительностью, школьники не умеют полноценно выра-жаться, наполнять свою речь новыми, неклишированными и делающими речь образными словами. Это влечет за собой неспособность к адекватному построению диалогов, к неумению составлять логичный и последовательный рассказ, наполненный подробностями и тонкостями и, как следствие, к нарушению коммуникативных навыков у ребенка. При этом учащийся с низ-ким уровнем выразительности речи не способен не только сделать более наполненной собственную речь, но и испытывает трудности в восприятии переживаний и эмоций других людей, которые они передают ему в словесной или письменной форме.
Одним из способов формирования выразительности речи является обо-гащение ее метафорами. Освоение ребенком метафоры как способа перене-сения наименования одного объекта на другой с каким-либо схожим призна-ком развивает его образное мышление, расширяет словарный запас, развива-ет умение подбирать слова «к месту», делает саму речь боле пространствен-ной и наполненной. Овладевая метафорической речью, ребенок развивает у себя способность к более точному выражению своих чувств и эмоций, своего собственного мнения, умеет придавать своей речи разные «оттенки» и т.д.
Феномен выразительности речи рассматривался в работах многих уче-ных. О.С. Ахманова, Б.Г. Головин, Т.П. Плещенко, Н.В. Федотова, Р.Г. Че-чет, Д.Э. Розенталь и М.А. Теленкова и др. изучали выразительность речи с самых разных точек зрения, в соответствии с которыми и приводились самые разные определения данного термина. Особенности формирования вырази-тельности речи у младших школьников рассматривали в своих работах В.И. Казакова, Г.Ю. Дзюбко, Е.Н. Ахтырская, С.Л. Рубинштейн, Н.М. Ильенко, А.В. Богданова, В.И. Шпунтов и др., которые затрагивали не только процесс развития речи, в том числе и ее выразительности, у детей, но и отмечали особенности формирования выразительности речи непосред¬ственно у младших школьников, как в процессе повседневной жизни, так и в процессе обучения. Изучением непосредственно применения метафоры в ка¬честве средства формирования выразительности речи у обучающихся зани¬мались такие авторы, как Л.Д. Пономарева, С.И. Львова, А.Б. Макисмова, В.Н. Елистратов, Е.Н. Ахтырская и др. Учеными отмечена необходимость применения лексических средств на уроках русского языка как средства раз-вития выразительности речи у школьников. В настоящее время нет достаточ-ного методического инструментария, который позволил бы работать над формированием выразительности речи младших школьников на материале метафоры целенаправленно и систематически на уроках русского языка. Все это подтверждает актуальность темы нашего исследования.
Проблема исследования: каковы методические условия формирова¬ния выразительности речи младших школьников на уроках русского языка (на материале метафоры).
Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объект исследования: процесс формирования выразительности речи младших школьников.
Предмет исследования: методические условия формирования вырази-тельности речи младших школьников на уроках русского языка (на материа-ле метафоры).
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование выразительности речи младших школьников на уроках рус-ского языка (на материале метафоры) будет успешным, если:
1) обогащение речи младших школьников метафорами осуществляется в соответствии с дидактическим принципом доступности;
2) применяются приемы, направленные на обогащение речи младших школьников метафорами для характеристики и описания объектов дей-ствительности.
Проблема, объект, предмет и цель исследования предполагали решение следующих взаимосвязанных задач:
1. Изучить теоретические и методические основы формирования вырази-тельности речи младших школьников на уроках русского языка (на ма-териале метафоры).
2. Проанализировать опыт учителей по проблеме исследования.
3. Разработать комплекс упражнений по формированию выразительности речи младших школьников на уроках русского языка (на материале ме-тафоры).
4. Провести и описать экспериментальную работу по проблеме исследо-вания.
Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение педаго-гической, лингвистической и методической литературы по проблеме иссле-дования; эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий эта-пы); метод количественного и качественного анализа результатов исследова-ния.
Экспериментальная база исследования - учащиеся 2 класса МОУ «Яснозоренская СОШ» Белгородского района, Белгородской области. Обу-чение русскому языку ведется по программе С.В. Иванова (УМК «Школа XXI века).
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, ее разработанность в современной педагогической науке, определяются объект и предмет исследования, формулируется рабочая гипотеза, ставятся задачи, определяются методы исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования выразительно-сти речи младших школьников на уроках русского языка (на материале ме-тафоры)» раскрывается понятие «выразительность речи», рассмотрено фор-мирование выразительности речи младших школьников как лингвометоди-ческая проблема, выявлены возможности метафоры как средства формирова-ния выразительности речи.
Во второй главе «Методические основы формирования выразительно-сти речи младших школьников на уроках русского языка (на материале ме-тафоры)» проанализирован опыт методистов и учителей по исследуемой проблеме, представлено описание экспериментальной работы.
В заключении подтверждается актуальность темы исследования, изло-жены выводы и результаты исследования.
Библиографический список содержит 52 наименования источников. Содержание работы изложено на 81 странице.
Работа содержит таблицы и диаграммы, отражающие результаты экс-периментальной работы.
В ходе нашей работы мы выявили, что обогащение речи младших школьников метафорами играет большую роль в формировании выразитель¬ности их речи.
В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования проанализированы особенности формирования выразительности речи, рас¬крыто понятие метафоры.
Во второй главе мы отразили два этапа эксперимента. На констатиру¬ющем этапе эксперимента была проведена диагностика уровня сформиро¬ванности выразительности речи младших школьников. Анализ показал, что сформированность выразительности речи второклассников на среднем и низ¬ком уровне.
Формирующий этап эксперимента был направлен на повышение уров¬ня владения младшими школьниками средствами образной речи. Мы пред¬приняли попытку разработать систему заданий и упражнений, способствую¬щих формированию выразительности речи младших школьников на матери¬але метафоры.
Мы считаем, что решили поставленные задачи, и цель исследования была достигнута. Наша работа не претендует на окончательное решение проблемы формирования образной речи младших школьников на материале метафоры.
Материалы, представленные в работе, могут быть использованы учите¬лями-практиками в процессе учебной деятельности, что доказывает практи¬ческую значимость проведенного исследования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
