ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы организационно-методического сопровождения формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе 11
1.1. Коммуникативная готовность старших дошкольников к обучению
в школе как психолого-педагогическая проблема 11
1.2. Особенности коммуникативной готовности к обучению в школе
старших дошкольников 19
1.3. Педагогические условия формирования коммуникативной
готовности старших дошкольников к обучению в школе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы организационно - методического сопровождения формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе 44
2.1. Анализ уровня сформированности коммуникативной готовности
старших дошкольников к обучению в школе 45
2.2. Апробация педагогических условий формирования
коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе ... 57
2.3. Оценка эффективности реализации педагогических условий
формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ
Купить

Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования будут являться владение детьми устной речью, умение выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построить речевое высказывание в ситуации общения, выделять звуки в словах; сформированность предпосылок грамотности.
Проблема готовности к обучению в школе на протяжении нескольких последних столетий является объектом исследования ведущих отечественных и зарубежных педагогов и психологов (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Я. Йирасик, А. Керн). И в настоящее время задача подготовки детей к успешному обучению в школе, формирования предпосылок учебной деятельности продолжает оставаться одной из актуальных и занимает важнейшее место в развитии педагогической (А.В. Вялых, Е.О. Канунникова, Л.В. Ковалева, Е.А. Репринцева, Л.Н. Усачева и др.) и психологической науки (Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Н.И. Непомнящая, Н.В. Нижегородцева и др.).
Выступая в качестве ведущего компонента общей готовности к обучению в школе, коммуникативная готовность может рассматриваться в качестве пускового механизма последней, так как заключается в формировании у ребенка навыков общения в рамках игровой деятельности и развитии коммуникативных способностей. Именно коммуникативная готовность позволяет ребенку уточнить и развить набор знаний и представлений об окружающем мире и выработать собственную позицию по отношению к учителю, сверстникам и деятельности, умение и готовность донести эту позицию по окружающих (Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Е.О. Канунникова).
Поэтому проблема формирования коммуникативной готовности к школе является востребованной современным обществом, так как к выпускнику дошкольного учреждения предъявляются более высокие требования как к личности будущего первоклассника школ нового типа, обучение в которых ведется по интенсивным программам. Одна из основных претензий, предъявляемых системой общего образования к качеству подготовки ребенка в дошкольном учреждении, заключается в неспособности обучающихся коммуникативно адекватно организовать свою учебную деятельность. Фактически личность, коммуникативно готовую к дальнейшей социализации и индивидуализации, реально существующая система дошкольного образования пока не формирует.
Исследования Е.О. Канунниковой показывают, что в настоящее время свыше 52% детей поступающих в школу обнаруживают недостаточный для успешного обучения в школе уровень коммуникативной готовности. А.В. Вялых отмечает, что у 57 % дошкольников на этапе перехода в школу не сформирована коммуникативная инициатива.
Все выше обозначенное приводит к усилению интереса ученых к проблеме готовности старшего дошкольника к школе в целом, и коммуникативных ее компонентов, как доминирующей частной составляющей.
Но этот интерес не способствует выработке единого определения понятия готовности к обучению в школе, существует множество подходов и научных точек зрения при определении данного психолого-педагогического феномена. С точки зрения ценности для нашего исследования наиболее полным определением готовности к обучению в школе является определение Е.Е. Кравцовой, которая при характеристике готовности детей к школе основной упор делает на роль общения в развитии ребёнка. Она выделяет три сферы - отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития, которых определяет степень готовности к школе и определённым образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности. Существенным показателем в этой концепции является уровень развития общения ребёнка с взрослыми и сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации. Считается, что дети с высокими показателями сотрудничества и кооперации одновременно обладают высокими показателями интеллектуального развития и тем самым адаптационного потенциала к условиям обучения в общеобразовательной школе.
Так, А.В. Вялых определяет структуру психологической готовности к школьному обучению, в которой ведущим выступает коммуникативный компонент, заключающийся в формировании у ребенка навыков общения в рамках игровой деятельности и развитии коммуникативных способностей, необходимых для адекватного восприятия социальной реальности в рамках учебной деятельности; и дает авторское определение данного компонента как уровня развития коммуникативной деятельности, позволяющего относительно легко войти в новую деятельностную среду.
Ведущие отечественные специалисты по проблеме общения, а именно: А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев и Б.Ф.Ломов рассматривали общение как важнейший фактор психического и физического здоровья. Они обогатили психологию интересными научными программами, конкретизировали принципы, задачи и цели изучения закономерностей и механизмов общения.
Существенным вкладом в психологию общения стали работы Г.М. Андреевой, Э. Берна, Г.А. Ковалева, В.А. Петровского. Исследованию проблемы понимания и взаимопонимания в межличностном познании и общении посвящены работы Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, Т. Шибутани.
Дошкольный возраст содержит в себе глубокие потенциальные возможности, которые позволяют будущему школьнику быть выразительным, свободным в общении, лучше понимать внутренний мир других людей. (К.В. Бардин, Л.И. Божович, Г.В. Бурменской, Н.Ф. иноградова, Л.Е. Журова, А.Г. Лидерс, В.С. Мухинаи другие).
Однако при несомненной теоретической значимости работ данных исследователей в них недостаточно представлена проблема формирования общения и коммуникативной деятельности применительно к старшим дошкольникам, рассмотрение которой поможет повысить готовность ребенка к школе не только в интеллектуальном, но и в социально-коммуникативном ракурсе. В результате не в полной мере изучены педагогические условия организационно-методического сопровождения формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе и не может быть реализована эффективная коммуникация в условиях учебной деятельности, с учетом активной позиции ребенка.
Таким образом, в современном мире, характеризующемся крайне высокой плотностью социальных и психологических контактов, на значимую в психолого-педагогической деятельности претендует задача формирования коммуникативной готовности к учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Анализ публикаций ряда ученых А.Г. Антоновой, Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, Л.А. Парамоновой, Л.М. Шипицыной и Л.А. Кандрух и реальной практики работы многих дошкольных образовательных учреждений показывает, что старшие дошкольники испытывают большие трудности в межличностном, диалогическом взаимодействии со взрослыми и сверстниками, у них не сформированы компоненты диалога: не способны наладить контакт с участниками взаимодействия, не умеют контролировать свое поведение; не умеют понять и выслушать другого; неадекватно воспринимают окружающих.
А обращение педагогов дошкольных образовательных учреждений к проблеме формирования у детей коммуникативной готовности свидетельствует о несостоятельности «тотально-монологичной» дошкольной образовательной системы и необходимости перехода к иной образовательной парадигме, разработке эффективных педагогических условий
организационно-методического сопровождения формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе.
Все вышеперечисленное определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе.
Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать педагогические условия организационно-методического сопровождения формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе.
Объект исследования - процесс формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе.
Предмет исследования - педагогические условия формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования, было выдвинуто предположение, выступающее в качестве гипотезы исследования: достижение положительных результатов работы по формированию коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе будет возможным, если:
- осуществить проектирование развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей формирование коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе;
- обеспечить готовность педагогов к работе по формированию коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;
- усилить коммуникативную направленность образовательного процесса в группах дошкольной организации;
- включить родителей (законных представителей) в работу по формированию коммуникативной готовности к обучению в школе старших дошкольников.
Для реализации цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи:
1. Теоретически обосновать проблему формирования
коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе.
2. Выделить и обосновать педагогические условия организационно-методического сопровождения формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе.
3. Проанализировать уровень и выявить особенности формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе.
4. Апробировать и проверить эффективность реализации педагогических условий организационно-методического сопровождения формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепция целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской деятельности (М. В. Крулехт), системный подход в разработке образовательных стандартов нового поколения (С.Е. Анфисова, А.Г. Асмолов, Я.Л. Каменский), возрастной подход и идея о сензитивных периодах личностного развития дошкольников (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.С. Мухина);теория общения и коммуникации (И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов), теория готовности к школьному обучению (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Н.В. Нижегородцева, Д.Б. Эльконин), теории речевого и коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста и возможностей оптимизации коммуникативного развития при подготовке к школьному обучению (М.М Алексеева, Б.Е. Кравцова, Т.А. Кривченко, Е О. Смирнова, Е В. Степанова, О С Ушакова, В И Яшина).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании педагогических условий организационно-методического сопровождения формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе.
Практическая значимость исследования: внедрены в практику работы дошкольной организации педагогические условия формирования предпосылок коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе; проведенная работа позволит обеспечить готовность педагогов к реализации педагогических условий организационно-методического сопровождения формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе.
Исследование осуществлялось в несколько этапов.
На первом этапе (2015-2016 гг.) проводился теоретический обзор литературных источников по проблеме исследования. В результате этого были определены исходные параметры исследования: его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, методология и методы, научный аппарат, выявлена проблема организационно-методического сопровождения формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе.
На втором этапе (2016-2017 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы организационно-методического сопровождения формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе, проводилось экспериментальное исследование по апробации педагогических условий организационно-методического сопровождения формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе.
На третьем завершающем этапе (2017-2018 гг.) были систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, завершено оформление диссертации.
Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования:
-теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
-эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); тестирование, анкетирование, наблюдение;
- метод качественного и количественного анализа полученных результатов.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1 «Сказка» г. Короча. Выборку составили педагоги (воспитатели - 13 человек, учителя - логопеды - 2 человека), воспитанники подготовительной группы в количестве 28 человек и их родители (законные представители).
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась:
V посредством выступления на педагогических советах МБДОУ, методических объединениях воспитателей дошкольных образовательных учреждений;
V участия в межвузовской студенческой конференции «Инновационные процессы в дошкольном образовании»;
V по теме исследования опубликованы следующие научные тезисы:
- «Организация деятельности дошкольной образовательной организации по формированию коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе» // «Аспирант», 2017. - №7 (объем 0,5 п.л.);
- «Организационно - методическое сопровождение формирования предпосылок коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе» //«Академическая публицистика», 2017. - №3 (объем 0,5 п.л).
- «Педагогические условия формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе // «Академическая публицистика», 2018. - №1 (принята к печати) (объем 0,7 п.л.) (в соавторстве с Панасенко К.Е.).
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Купить