Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития способности к самопознанию у ребёнка старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 7
1.1. Самопознание как способ и механизм саморазвития личности,
способность к самопознанию 7
1.2. Психолого-педагогические условия развития способности к
самопознанию в старшем дошкольном возрасте 19
1.3. Возможности игровой деятельности для развития способности к
самопознанию у старших дошкольников 27
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию способности к самопознанию у ребёнка старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 35
2.1. Диагностика уровня развития способности к самопознанию у
старших дошкольников 35
2.2. Содержание работы по развитию способностей к самопознанию у
ребёнка старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 42
2.3. Результаты экспериментальной работы по развитию способности к
самопознанию у старших дошкольников в игровой деятельности 45
Заключение 49
Библиографический список 52
Приложения
Актуальность исследования. Социально-коммуникативное развитие ребёнка-дошкольника является одним из приоритетных направлений современного дошкольного образования в России. Дошкольный возраст - особый, уникальный по своей значимости период. Это время активного познания явлений окружающей действительности, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального и предметного мира, развития познавательных способностей. В условиях системных изменений педагогу дошкольного образовательного учреждения важно направить свои усилия не столько на усвоение дошкольниками системы знаний, сколько на разностороннее развитие их личности, на усвоение детьми способов познания и самопознания, развития и саморазвития, ориентации в окружающем мире.
Для детей старшего дошкольного возраста самопознание является первым этапом в духовно-нравственном воспитании, оно позволяет выявить и понять особенности компетентностного обучения дошкольников, которые непосредственно связаны с периодом формирования личности детей в возрасте 5¬7 лет. Именно период старшего дошкольного возраста наиболее интенсивно формируется детское сознание и начинается процесс становления высших психических функций. В связи с этим в старшем дошкольном возрасте целенаправленное педагогическое воздействие в процессе обучения самопознанию должно быть ориентировано как на развитие и совершенствование мыслительной деятельности детей, так и на создание положительного самоощущения, эмоционального благополучия дошкольников.
Самопознание определяется как целостное и глубокое познание себя, познание не только своей физической и психической природы, но и осознание своей высшей духовной природы.
Самопознание, усиливая ценностный смысл дошкольного образования, раскрывает и развивает способности личности ребёнка-дошкольника творить добро, бескорыстно любить, верить в себя и в свои силы, больше познавать и самосовершенствоваться, достигать гармонии в духовном, физическом, творческом, социальном, психическом развитии.
Традиционно в психологической литературе эти вопросы рассматривались применительно к подростковому периоду. Ситуация развития современного общества и системы образования в частности требует изучения этого вопроса в старшем дошкольном возрасте.
Для того, чтобы изменения в личностной и интеллектуальной сферах были устойчивы и положительно влияли на процесс развития личности старших дошкольников, недостаточно естественных условий развития. Требуется целенаправленная работа по формированию и развитию этих сфер, которая должна опираться на внутреннюю активность самих дошкольников. Именно поэтому важно обращаться к развитию самопознания детей старшего дошкольного возраста, к углублению их знаний о себе, своём внутреннем мире. Однако в психологической литературе имеется мало исследований по развитию и формированию самопознания детей дошкольного возраста. Возникает такая ситуация, при которой уровень теоретической разработки проблемы самопознания вступает в противоречие с недостаточно активным использованием этих знаний в практике дошкольного образования. Раннее целенаправленное накопление опыта самопознания позволит избежать сложностей в поведении дошкольников, их отношении к себе и окружающим, предупредить нарушения межличностных отношений.
Всё это определило проблему поиска новых направлений и средств формирования и развития самопознания детей старшего дошкольного возраста в условиях ориентации на ребёнка как на активную личность, субъекта своего собственного развития. Важность и значимость внутренней активности для становления личности и благополучной социализации детей, невысокий уровень развития процессов самопознания у старших дошкольников, недостаточная эффективность существующих средств психологического развития и формирования процесса самопознания, роль игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте определили тему нашего исследования: «Развитие способности к самопознанию у ребёнка старшего дошкольного возраста в игровой деятельности».
Степень изученности проблемы: в комплексе проблем внутренней активности личности существенная роль принадлежит проблемам самопознания. Р. Берне, B.C. Мухина, М. Розенберг, И.И. Чеснокова рассматривают самопознание с точки зрения его места в структуре самосознания, выделяя специфические черты этого процесса или особенности его результативной стороны - образа «Я».
Онтогенетическому развитию самопознания и становлению системы представлений человека о себе посвящены работы Л.И. Божович, А. Маслоу, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейна, Э. Эриксона.
Изучение вопросов развития способности к самопознанию в дошкольном возрасте занимались такие известные психологи как А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин.
Проблема исследования: каковы условия развития способности к самопознанию у старших дошкольников в игровой деятельности.
Цель исследования: выявить и обосновать условия развития способности к самопознанию у ребёнка старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Объект исследования: процесс развития способности к самопознанию детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: игровая деятельность как средство развития способности к самопознанию детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: развитие способности к самопознанию у ребёнка старшего дошкольного возраста будет эффективным при следующих условиях:
1) учёт возможностей ребёнка к самопознанию;
2) развитие умений к самопознанию;
3) включение ребёнка в систему игр, направленных на развитие способности к самопознанию.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать самопознание как способ и механизм развития личности.
2. Исследовать особенности самопознания в старшем дошкольном возрасте.
3. Изучить влияние игровой деятельности на развитие способностей к самопознанию детей старшего дошкольного возраста.
4. Провести экспериментальную работу по развитию способности к самопознанию у старших дошкольников в игровой деятельности.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме
исследования, эксперимент, методики «Лесенка», «Фотозагадки», «Половозрастная идентификация».
Структура работы включает введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
База исследования: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №4 «Улыбка» г. Строитель Яковлевского района Белгородской области.
Дошкольное детство - это время первоначального становления личности, осознания своей индивидуальности в окружающем мире. Вопросам самопознания в дошкольном возрасте, несмотря на их актуальность, в психологических исследованиях уделяется недостаточно внимания.
Самопознание является начальным звеном и основой существования и проявления самосознания личности ребёнка-дошкольника. Самопознание представляет собой процесс самонаблюдения, сознательного управления своей деятельностью и поведением, превращение человека в объект воспитательных воздействий, в подлинный субъект воспитания.
Посредством самопознания человек приходит к определённым знаниям о самом себе. Эти знания входят в содержание самосознания как его основа. Самопознание осуществляется через отношение человека к другим людям, через различные формы связи его «Я» с «Я» других.
Самопознание как процесс проявляется в его непрерывном движении от одного знания о себе к другому, его уточнению, углублению, расширению. Главным условием, определяющим непрерывность изменения знаний о себе, является динамизм самой реальной действительности и взаимодействий с окружающими людьми. В связи с необходимостью адекватной адаптации человека в окружающей его действительности, он постоянно должен обращаться к своему «Я», совершенствовать знания о себе.
Познание себя, собственных отношений к объектам и явлениям реального мира должно начинаться с детства. Поэтому в дошкольных образовательных организациях должны создаваться условия для развития у детей способности к самопознанию. Особенно актуально это в старшем дошкольном возрасте, так как старшие дошкольники в этом возрасте возможно реальное и объективное осознание ребёнком самого себя, своих способностей и возможностей.
Анализ источников позволил рассмотреть теоретические основы развития способностей к самопознанию у ребёнка старшего дошкольного возраста в игровой деятельности, где мы рассмотрели следующие вопросы: самопознание как способ саморазвития личности, способность к самопознанию; психолого-педагогические условия развития способности к самопознанию в старшем дошкольном возрасте; возможности игровой деятельности для развития способности к самопознанию.
В ходе проведённой экспериментальной работы по развитию способности к самопознанию у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности, состоявшей из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного, нами определялся уровень развития способности к самопознанию. На констатирующем этапе нами была проведена диагностика уровня развития способности к самопознанию у старших дошкольников с помощью трёх методик: «Лесенка», «Фотозагадки», «Половозрастная идентификация». Результаты диагностики показали, что у большинства детей старшего дошкольного возраста завышенная самооценка, способность к самопознанию развита не в полной мере, что говорит о невысоком уровне развития самопознания в целом. В связи с этим на формирующем этапе эксперимента нами была разработана и апробирована программа с целью проверки психолого-педагогических условий, обеспечивающих процесс успешного развития способности к самопознанию у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Для реализации этих условий было организовано проведение специальных занятий с использованием игр и игровых упражнений, организация разнообразных игр, консультирование педагогов и родителей. На контрольном этапе исследования проверялась эффективность проделанной работы.
Проведённое исследование показало, что развитие способности к самопознанию у детей старшего дошкольного возраста проходит успешнее при создании специальных психолого-педагогических условий, учёте возможностей детей к самопознанию и развитию умений к самопознанию через игровую деятельность.
Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза получила своё практическое подтверждение.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
