Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА НА ОСНОВЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ 10
1.1. Основные подходы к определению сущности понятия "воспитание
здорового ребенка" 10
1.2. Проблема взаимодействия дошкольной организации и семьи в
воспитании здорового ребенка 22
1.3. Теоретическое обоснование модели и педагогических условий
воспитания здорового ребенка в дошкольной организации и семьи 30
1.4. Критерии и показатели оценки результатов взаимодействия дошкольной
организации и семьи в воспитании здорового ребенка 39
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА НА ОСНОВЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ 47
2.1. Изучение и оценка результативности взаимодействия дошкольной
организации и семьи в воспитании здорового дошкольника 47
2.2. Реализация модели и педагогических условий воспитания здорового
ребенка на основе взаимодействия дошкольной организации и семьи 60
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 79
Приложения должны быть в работе, но в настоящий момент отсутствуют
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ 10
1.1. Основные подходы к определению сущности понятия "воспитание
здорового ребенка" 10
1.2. Проблема взаимодействия дошкольной организации и семьи в
воспитании здорового ребенка 22
1.3. Теоретическое обоснование модели и педагогических условий
воспитания здорового ребенка в дошкольной организации и семьи 30
1.4. Критерии и показатели оценки результатов взаимодействия дошкольной
организации и семьи в воспитании здорового ребенка 39
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА НА ОСНОВЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ 47
2.1. Изучение и оценка результативности взаимодействия дошкольной
организации и семьи в воспитании здорового дошкольника 47
2.2. Реализация модели и педагогических условий воспитания здорового
ребенка на основе взаимодействия дошкольной организации и семьи 60
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 79
Приложения должны быть в работе, но в настоящий момент отсутствуют
В настоящее время стратегическим направлением государственной политики и одним из ключевых направлений в национальной образовательной инициативе, предложенной президентом России, является поддержка и сохранение здоровья как детского, так и взрослого населения.
В утвержденной Указом Президента Российской Федерации «Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года» основными направлениями обеспечения национальной безопасности в сфере здравоохранения и здоровья нации определены: усиление профилактической направленности здравоохранения, ориентация на сохранение здоровья человека, совершенствование в качестве основы жизнедеятельности общества института семьи, охраны материнства, отцовства и детства.
Важным этапом на пути формирования основ здорового образа жизни подрастающего поколения стала разработка Федерального закона «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»(1), где в статье 30 отмечается, что формирование здорового образа жизни у граждан, начиная с детского возраста, обеспечивается путем проведения мероприятий, направленных на информирование граждан о факторах риска для их здоровья, формирование мотивации к ведению здорового образа жизни и создание условий для ведения здорового образа жизни, в том числе для занятий физической культурой и спортом. Правомерно предположить, что решение данной проблемы целесообразно начинать с дошкольного возраста, так как этот период является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. До семи лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируются характер, отношение к себе и окружающим.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования обозначены приоритеты воспитания дошкольников, среди которых выделяются охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (2).
Как отмечается в современных исследованиях со здоровьем детей складывается тревожное положение (Л.Л. Антонова, А.А. Баранов, Л.Д. Бобылева, Г.Н. Сердюковская, Г.А. Фомин, А.Г. Швецов, В.И. Шиленкова, А.Х. Яруллин). Согласно существующей статистике 60% детей, поступающих в школу, имеют функциональные нарушения, а 45% не готовы к обучению и освоению программы школы (A.A. Баранов). Именно это обуславливает актуальность темы и проблемы исследования на социально - педагогическом уровне.
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Родители являются первыми педагогами. Обязанность родителей заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в дошкольном возрасте (1).
В соответствии с этим изменяется и позиция дошкольного образовательного учреждения в работе с семьей, в целом, и в воспитании здорового дошкольника, в частности. Дошкольному образовательному учреждению необходимо определить условия работы с родителями, совершенствовать содержание, формы и методы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи. Педагогу дошкольного учреждения необходимо выступать не только как воспитателю детей, но и как партнеру родителей в воспитании здорового дошкольника.
Проблема взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в воспитании здорового дошкольника освещена в работах Л.Н. Волошиной, Т.Ю.Гущиной, А. Ф. Аменди и др. Специальные психолого-педагогические и социологические исследования (В.В. Сазоновой, Л. И. Пономаревой и др.) показали, что семья остро нуждается в помощи в воспитании здорового дошкольника специалистов на всех этапах дошкольного детства. Очевидно, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать для полноценного развития ребенка (6, 24, 53, 54).
Как показывает практика, и подтверждают педагогические исследования, родители признают приоритет дошкольного учреждения в решении образовательных задач, но не считают нужным участвовать в педагогическом процессе. По мнению Т.Н. Дороновой, Н.А. Андреевой педагоги недооценивают роль семьи и не стремятся объединить с родителями усилия для развития и воспитания детей, поэтому не налаживают надлежащим образом обратную связь, не используют в полной мере влияние семьи на воспитание ребенка (7, 32).
Обращаясь к актуальности исследования на научно-методическом уровне, следует отметить, что в настоящее время не достаточно обоснованы педагогические условия воспитания здорового ребенка в совместной работе с семьей.
Актуальность исследования определяется рядом существующих противоречий между:
- потребностью общества, заинтересованного в воспитании здоровой личности, с одной стороны, и резким ухудшением состояния здоровья подрастающего поколения, с другой;
- необходимостью теоретического обоснования концепции воспитания здорового дошкольника в условиях взаимодействия дошкольной организации и семьи и отставанием в разработке этого вопроса теории дошкольного воспитания;
- потребностью в современных технологиях организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в воспитании здорового ребенка и отсутствием моделей и новых подходов к организации взаимодействия дошкольной организации и семьи в данном аспекте.
На основании выделенных противоречий была сформулирована тема исследования: «Педагогические условия воспитания здорового ребенка на основе взаимодействия дошкольной организации и семьи».
Проблема исследования - выявление и обоснование педагогических условий воспитания здорового ребенка на основе взаимодействия дошкольной организации и семьи.
Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия воспитания здорового ребенка на основе взаимодействия дошкольной организации и семьи.
Объект исследования - процесс воспитания здорового ребенка в рамках взаимодействия дошкольной организации и семьи.
Предмет исследования - педагогические условия воспитания здорового ребенка (6-7 лет) в рамках взаимодействия дошкольной организации и семьи.
Задачи исследования:
1) выявить сущность, задачи, содержание, принципы воспитания здорового ребенка в условиях дошкольной организации и семьи;
2) научно обосновать модель, выявить педагогические условия воспитания здорового ребенка;
3) определить критерии и показатели результатативности взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании здорового ребенка;
4) оценить результативность модели и педагогических условий взаимодействия дошкольной организации и семьи.
Гипотеза исследования: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе воспитания здорового дошкольника будет результативным при следующих педагогических условиях:
- обеспечение единства воспитательных воздействий, включающее три взаимосвязанных и взаимодополняющих блока: взаимодействие с детьми, с родителями, с педагогами, предполагающее формирование установок представлений и навыков о здоровье и способах его укрепления, опережающую подготовку педагогов и сотрудничество с родителями по вопросам здоровьесбережения;
- согласование представлений родителей и воспитателей о задачах воспитания здорового ребенка в дошкольном образовательном учреждении и семье, в процессе проведения проблемных семинаров;
- развитие интеллектуальной и творческой инициативы детей и взрослых в процессе формирования установки на сотрудничество организации коллективной здоровьеориентированной деятельности.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены сущность, задачи, содержание, принципы воспитания здорового ребенка в условиях дошкольной организации и семьи; выделены критерии, показатели результативности взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании здорового ребенка; выявлены педагогические условия взаимодействия дошкольной организации и семьи.
Практическая значимость исследования состоит в определении и апробации педагогических условий воспитания здорового ребенка на основе взаимодействия дошкольной организации и семьи. Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки будущих педагогов ДОО, в системе дошкольного образования (на педагогических советах, семинарах- практикумах, мастер - классах).
Методы исследования. Для организации и проведения исследования были использованы следующие методы:
- теоретические методы: анализ научной, психологической и
педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические методы: анкетирование, рисуночный тест "Здоровье и болезнь", диагностическое задание "Наши привычки", "Лото", педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
- количественный и качественный анализ полученных данных.
Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад "Центр развития ребенка" № 57 г. Белгорода.
Апробация исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались:
- на педагогических советах, семинарах на базе МБДОУ д/с №57.
- в научных публикациях:
1) «Современные проблемы воспитания здорового ребенка на основе взаимодействия дошкольной организации и семьи» (XI Международной научно- практической конференции «Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации», г. Пенза 2017 г.);
2) Публикация в сборнике «Растите на здоровье» социально - игровой проект «Прыг - скок команда» с мячами -фитболами (Белгород 2016);
- конференциях:
1) «Актуальные проблемы управления вариативным дошкольным образованием» (Белгород-Орел 2016г.);
2) «Инновационные процессы в дошкольном образовании» (Белгород - Орел 2017г.);
- региональный научно - практический семинар:
1) «Формирование субъектной позиции участников образовательного процесса дошкольной организации физкультурно - оздоровительной деятельности» ( Белгород 2016 г.).
Структура работы: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения
В утвержденной Указом Президента Российской Федерации «Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года» основными направлениями обеспечения национальной безопасности в сфере здравоохранения и здоровья нации определены: усиление профилактической направленности здравоохранения, ориентация на сохранение здоровья человека, совершенствование в качестве основы жизнедеятельности общества института семьи, охраны материнства, отцовства и детства.
Важным этапом на пути формирования основ здорового образа жизни подрастающего поколения стала разработка Федерального закона «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»(1), где в статье 30 отмечается, что формирование здорового образа жизни у граждан, начиная с детского возраста, обеспечивается путем проведения мероприятий, направленных на информирование граждан о факторах риска для их здоровья, формирование мотивации к ведению здорового образа жизни и создание условий для ведения здорового образа жизни, в том числе для занятий физической культурой и спортом. Правомерно предположить, что решение данной проблемы целесообразно начинать с дошкольного возраста, так как этот период является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. До семи лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируются характер, отношение к себе и окружающим.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования обозначены приоритеты воспитания дошкольников, среди которых выделяются охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (2).
Как отмечается в современных исследованиях со здоровьем детей складывается тревожное положение (Л.Л. Антонова, А.А. Баранов, Л.Д. Бобылева, Г.Н. Сердюковская, Г.А. Фомин, А.Г. Швецов, В.И. Шиленкова, А.Х. Яруллин). Согласно существующей статистике 60% детей, поступающих в школу, имеют функциональные нарушения, а 45% не готовы к обучению и освоению программы школы (A.A. Баранов). Именно это обуславливает актуальность темы и проблемы исследования на социально - педагогическом уровне.
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Родители являются первыми педагогами. Обязанность родителей заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в дошкольном возрасте (1).
В соответствии с этим изменяется и позиция дошкольного образовательного учреждения в работе с семьей, в целом, и в воспитании здорового дошкольника, в частности. Дошкольному образовательному учреждению необходимо определить условия работы с родителями, совершенствовать содержание, формы и методы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи. Педагогу дошкольного учреждения необходимо выступать не только как воспитателю детей, но и как партнеру родителей в воспитании здорового дошкольника.
Проблема взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в воспитании здорового дошкольника освещена в работах Л.Н. Волошиной, Т.Ю.Гущиной, А. Ф. Аменди и др. Специальные психолого-педагогические и социологические исследования (В.В. Сазоновой, Л. И. Пономаревой и др.) показали, что семья остро нуждается в помощи в воспитании здорового дошкольника специалистов на всех этапах дошкольного детства. Очевидно, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать для полноценного развития ребенка (6, 24, 53, 54).
Как показывает практика, и подтверждают педагогические исследования, родители признают приоритет дошкольного учреждения в решении образовательных задач, но не считают нужным участвовать в педагогическом процессе. По мнению Т.Н. Дороновой, Н.А. Андреевой педагоги недооценивают роль семьи и не стремятся объединить с родителями усилия для развития и воспитания детей, поэтому не налаживают надлежащим образом обратную связь, не используют в полной мере влияние семьи на воспитание ребенка (7, 32).
Обращаясь к актуальности исследования на научно-методическом уровне, следует отметить, что в настоящее время не достаточно обоснованы педагогические условия воспитания здорового ребенка в совместной работе с семьей.
Актуальность исследования определяется рядом существующих противоречий между:
- потребностью общества, заинтересованного в воспитании здоровой личности, с одной стороны, и резким ухудшением состояния здоровья подрастающего поколения, с другой;
- необходимостью теоретического обоснования концепции воспитания здорового дошкольника в условиях взаимодействия дошкольной организации и семьи и отставанием в разработке этого вопроса теории дошкольного воспитания;
- потребностью в современных технологиях организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в воспитании здорового ребенка и отсутствием моделей и новых подходов к организации взаимодействия дошкольной организации и семьи в данном аспекте.
На основании выделенных противоречий была сформулирована тема исследования: «Педагогические условия воспитания здорового ребенка на основе взаимодействия дошкольной организации и семьи».
Проблема исследования - выявление и обоснование педагогических условий воспитания здорового ребенка на основе взаимодействия дошкольной организации и семьи.
Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия воспитания здорового ребенка на основе взаимодействия дошкольной организации и семьи.
Объект исследования - процесс воспитания здорового ребенка в рамках взаимодействия дошкольной организации и семьи.
Предмет исследования - педагогические условия воспитания здорового ребенка (6-7 лет) в рамках взаимодействия дошкольной организации и семьи.
Задачи исследования:
1) выявить сущность, задачи, содержание, принципы воспитания здорового ребенка в условиях дошкольной организации и семьи;
2) научно обосновать модель, выявить педагогические условия воспитания здорового ребенка;
3) определить критерии и показатели результатативности взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании здорового ребенка;
4) оценить результативность модели и педагогических условий взаимодействия дошкольной организации и семьи.
Гипотеза исследования: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе воспитания здорового дошкольника будет результативным при следующих педагогических условиях:
- обеспечение единства воспитательных воздействий, включающее три взаимосвязанных и взаимодополняющих блока: взаимодействие с детьми, с родителями, с педагогами, предполагающее формирование установок представлений и навыков о здоровье и способах его укрепления, опережающую подготовку педагогов и сотрудничество с родителями по вопросам здоровьесбережения;
- согласование представлений родителей и воспитателей о задачах воспитания здорового ребенка в дошкольном образовательном учреждении и семье, в процессе проведения проблемных семинаров;
- развитие интеллектуальной и творческой инициативы детей и взрослых в процессе формирования установки на сотрудничество организации коллективной здоровьеориентированной деятельности.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены сущность, задачи, содержание, принципы воспитания здорового ребенка в условиях дошкольной организации и семьи; выделены критерии, показатели результативности взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании здорового ребенка; выявлены педагогические условия взаимодействия дошкольной организации и семьи.
Практическая значимость исследования состоит в определении и апробации педагогических условий воспитания здорового ребенка на основе взаимодействия дошкольной организации и семьи. Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки будущих педагогов ДОО, в системе дошкольного образования (на педагогических советах, семинарах- практикумах, мастер - классах).
Методы исследования. Для организации и проведения исследования были использованы следующие методы:
- теоретические методы: анализ научной, психологической и
педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические методы: анкетирование, рисуночный тест "Здоровье и болезнь", диагностическое задание "Наши привычки", "Лото", педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
- количественный и качественный анализ полученных данных.
Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад "Центр развития ребенка" № 57 г. Белгорода.
Апробация исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались:
- на педагогических советах, семинарах на базе МБДОУ д/с №57.
- в научных публикациях:
1) «Современные проблемы воспитания здорового ребенка на основе взаимодействия дошкольной организации и семьи» (XI Международной научно- практической конференции «Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации», г. Пенза 2017 г.);
2) Публикация в сборнике «Растите на здоровье» социально - игровой проект «Прыг - скок команда» с мячами -фитболами (Белгород 2016);
- конференциях:
1) «Актуальные проблемы управления вариативным дошкольным образованием» (Белгород-Орел 2016г.);
2) «Инновационные процессы в дошкольном образовании» (Белгород - Орел 2017г.);
- региональный научно - практический семинар:
1) «Формирование субъектной позиции участников образовательного процесса дошкольной организации физкультурно - оздоровительной деятельности» ( Белгород 2016 г.).
Структура работы: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения
В ходе настоящего исследования были поставлены задачи, которые решались при помощи изучения научной литературы по теме "Педагогические условия воспитания здорового ребенка на основе взаимодействия дошкольной организации и семьи" и применения соответствующих методик.
В соответствии с первой задачей нашего исследования, мы проанализировали работы отечественных ученых, подходы к данной проблеме.
Обзор разных взглядов на трактовку понятия " воспитание здорового ребенка" позволил нам выделить основное определение этого понятия, взятого за основу. "Воспитание здорового ребенка" представляет собой целенаправленный, педагогический процесс, направленный на развитие и совершенствование разнообразных функций организма, а также на охрану жизни и укрепления здоровья детей. Мы выяснили, что существуют различные подходы к воспитанию здорового ребенка: личностный, деятельностный, ценностный и гуманистический. Выявили задачи, содержание и принципы воспитания здорового ребенка в условиях дошкольной организации и семьи.
Мы научно обосновали модель воспитания здорового ребенка, которая состоит из четырех блоков. Концептуально - целевой блок включает в себя цель, задачи, методологические подходы к взаимодействию дошкольной организации и семьи; информационно - аналитический - сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей, запросов; деятельностный предполагает сбор информации, направленной на решение конкретных задач, которые связаны со здоровьем детей и их развитием; контрольно - оценочный предполагает анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами дошкольного учреждения.
Модель успешно была реализована при следующих педагогических условиях:
- обеспечение единства воспитательных воздействий, включающее три взаимосвязанных и взаимодополняющих блока: взаимодействие с детьми, с родителями, с педагогами, предполагающее формирование установок представлений и навыков о здоровье и способах его укрепления, опережающую подготовку педагогов и сотрудничество с родителями по вопросам здоровьесбережения;
- согласование представлений родителей и воспитателей о задачах воспитания здорового ребенка в дошкольном образовательном учреждении и семье, в процессе проведения проблемных семинаров;
- развитие интеллектуальной и творческой инициативы детей и взрослых в процессе формирования установки на сотрудничество организации коллективной здоровьеориентированной деятельности.
Были определены критерии и показатели результативности взаимодействия ДОО и семьи в воспитании здорового ребенка: 1 -й критерий а) характер отношения к проблемам здоровья, социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой, б) выявление уровня сформированности представлений о здоровье и болезни, 2-й критерий - уровень самооценки здоровьесберегающих знаний и умений у педагогов, 3-й критерий определения готовности к выполнению здоровьесберегающей функции специалистов по дошкольному образованию, 4-й критерий определение компетентности родителей в области физкультурно - оздоровительной деятельности, 5-й критерий информированность родителей о состоянии здоровья ребенка.
Изучили и оценили результативность взаимодействия дошкольной организации и семьи в воспитании здорового ребенка. Экспериментальную работу мы проводили на базе МБДОУ д/ с № 57 г. Белгорода. Прежде, чем исследовать результативность педагогических условий воспитания здорового ребенка на основе взаимодействия дошкольной организации и семьи, мы изучили документацию дошкольного учреждения (годовой план, ООП ДОО, программа развития, рабочая программа). После этого приступили к диагностике.
На констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностические методики для детей по выявлению уровня представлений о здоровье и способах его укрепления. Таким образом, анализ результатов диагностики сформированности представлений детей старшего дошкольного возраста о здоровье и способах его укрепления по трем методикам показал, что на констатирующем этапе эксперимента у детей данной группы старшего дошкольного возраста оказались недостаточными представления о здоровье.
А также мы провели анкетирование педагогов ДОУ. Педагоги дошкольного учреждения достаточно компетенты в здоровьесберегающей деятельности, они хорошо владеют здоровьесберегающими знаниями и умениями.
После этого мы анкетировали родителей, для того, чтобы узнать на сколько они знают особенности физического развития своего ребенка, владеют ли они здоровьесберегающими знаниями, готовы ли взаимодействовать с педагогами ДОУ по данному вопросу, удовлетворены ли деятельностью дошкольного учреждения.
Родители оказались не достаточно компетентны в физкультурно - оздоровительной деятельности и не совсем удовлетворены качеством работы ДОУ в этом направлении.
На формирующем этапе была проведена апробация педагогических условий воспитания здорового ребенка на основе взаимодействия дошкольной организации и семьи.
Проведенное исследование на контрольном этапе показало, что высокий уровень и средний уровень представлений о здоровье дошкольников значительно повысился, практически, в два раза (50%).
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментальной работы показал эффективность педагогических условий воспитания здорового ребенка на основе взаимодействия дошкольной организации и семьи.
Таким образом, мы можем заключить, что позиция родителей на контрольном этапе эксперимента изменилась, они стали достаточно компетентны в физкультурно - оздоровительной деятельности, активнее стали взаимодействовать с педагогами дошкольного учреждения, охотно принимали участие во всех предложенных мероприятиях, направленных на воспитание здорового ребенка. Высокий уровень компетентности родителей повысился на 35 %, средний уровень возрос на 20 %, а низкий уровень- отсутствует.
Следовательно, динамика показателей представлений детей дошкольного возраста о здоровье, качество взаимодействия дошкольной организации и семьи в воспитании здорового ребенка показывает результативность предложенной модели на формирующем этапе. Результаты контрольного этапа эксперимента подтвердили выдвинутую в исследовании гипотезу.
Задачи нашего исследования решены, гипотеза подтвердилась, цель достигнута. Перспективы исследования мы связываем с изучением проблем двигательной активности детей в условиях дошкольной организации и семьи, как фактора воспитания здорового дошкольника.
В соответствии с первой задачей нашего исследования, мы проанализировали работы отечественных ученых, подходы к данной проблеме.
Обзор разных взглядов на трактовку понятия " воспитание здорового ребенка" позволил нам выделить основное определение этого понятия, взятого за основу. "Воспитание здорового ребенка" представляет собой целенаправленный, педагогический процесс, направленный на развитие и совершенствование разнообразных функций организма, а также на охрану жизни и укрепления здоровья детей. Мы выяснили, что существуют различные подходы к воспитанию здорового ребенка: личностный, деятельностный, ценностный и гуманистический. Выявили задачи, содержание и принципы воспитания здорового ребенка в условиях дошкольной организации и семьи.
Мы научно обосновали модель воспитания здорового ребенка, которая состоит из четырех блоков. Концептуально - целевой блок включает в себя цель, задачи, методологические подходы к взаимодействию дошкольной организации и семьи; информационно - аналитический - сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей, запросов; деятельностный предполагает сбор информации, направленной на решение конкретных задач, которые связаны со здоровьем детей и их развитием; контрольно - оценочный предполагает анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами дошкольного учреждения.
Модель успешно была реализована при следующих педагогических условиях:
- обеспечение единства воспитательных воздействий, включающее три взаимосвязанных и взаимодополняющих блока: взаимодействие с детьми, с родителями, с педагогами, предполагающее формирование установок представлений и навыков о здоровье и способах его укрепления, опережающую подготовку педагогов и сотрудничество с родителями по вопросам здоровьесбережения;
- согласование представлений родителей и воспитателей о задачах воспитания здорового ребенка в дошкольном образовательном учреждении и семье, в процессе проведения проблемных семинаров;
- развитие интеллектуальной и творческой инициативы детей и взрослых в процессе формирования установки на сотрудничество организации коллективной здоровьеориентированной деятельности.
Были определены критерии и показатели результативности взаимодействия ДОО и семьи в воспитании здорового ребенка: 1 -й критерий а) характер отношения к проблемам здоровья, социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой, б) выявление уровня сформированности представлений о здоровье и болезни, 2-й критерий - уровень самооценки здоровьесберегающих знаний и умений у педагогов, 3-й критерий определения готовности к выполнению здоровьесберегающей функции специалистов по дошкольному образованию, 4-й критерий определение компетентности родителей в области физкультурно - оздоровительной деятельности, 5-й критерий информированность родителей о состоянии здоровья ребенка.
Изучили и оценили результативность взаимодействия дошкольной организации и семьи в воспитании здорового ребенка. Экспериментальную работу мы проводили на базе МБДОУ д/ с № 57 г. Белгорода. Прежде, чем исследовать результативность педагогических условий воспитания здорового ребенка на основе взаимодействия дошкольной организации и семьи, мы изучили документацию дошкольного учреждения (годовой план, ООП ДОО, программа развития, рабочая программа). После этого приступили к диагностике.
На констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностические методики для детей по выявлению уровня представлений о здоровье и способах его укрепления. Таким образом, анализ результатов диагностики сформированности представлений детей старшего дошкольного возраста о здоровье и способах его укрепления по трем методикам показал, что на констатирующем этапе эксперимента у детей данной группы старшего дошкольного возраста оказались недостаточными представления о здоровье.
А также мы провели анкетирование педагогов ДОУ. Педагоги дошкольного учреждения достаточно компетенты в здоровьесберегающей деятельности, они хорошо владеют здоровьесберегающими знаниями и умениями.
После этого мы анкетировали родителей, для того, чтобы узнать на сколько они знают особенности физического развития своего ребенка, владеют ли они здоровьесберегающими знаниями, готовы ли взаимодействовать с педагогами ДОУ по данному вопросу, удовлетворены ли деятельностью дошкольного учреждения.
Родители оказались не достаточно компетентны в физкультурно - оздоровительной деятельности и не совсем удовлетворены качеством работы ДОУ в этом направлении.
На формирующем этапе была проведена апробация педагогических условий воспитания здорового ребенка на основе взаимодействия дошкольной организации и семьи.
Проведенное исследование на контрольном этапе показало, что высокий уровень и средний уровень представлений о здоровье дошкольников значительно повысился, практически, в два раза (50%).
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментальной работы показал эффективность педагогических условий воспитания здорового ребенка на основе взаимодействия дошкольной организации и семьи.
Таким образом, мы можем заключить, что позиция родителей на контрольном этапе эксперимента изменилась, они стали достаточно компетентны в физкультурно - оздоровительной деятельности, активнее стали взаимодействовать с педагогами дошкольного учреждения, охотно принимали участие во всех предложенных мероприятиях, направленных на воспитание здорового ребенка. Высокий уровень компетентности родителей повысился на 35 %, средний уровень возрос на 20 %, а низкий уровень- отсутствует.
Следовательно, динамика показателей представлений детей дошкольного возраста о здоровье, качество взаимодействия дошкольной организации и семьи в воспитании здорового ребенка показывает результативность предложенной модели на формирующем этапе. Результаты контрольного этапа эксперимента подтвердили выдвинутую в исследовании гипотезу.
Задачи нашего исследования решены, гипотеза подтвердилась, цель достигнута. Перспективы исследования мы связываем с изучением проблем двигательной активности детей в условиях дошкольной организации и семьи, как фактора воспитания здорового дошкольника.