ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РИСОВАНИЮ 7
1.1. Проблема развития изобразительно-выразительных умений у
старших дошкольников в научных исследованиях зарубежных и отечественных педагогов 7
1.2. Методика обучения рисованию детей старшей группы дошкольной
организации 13
1.3. Педагогические условия развития изобразительно-выразительных
умений у старших дошкольников в процессе обучения рисованию 20
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РИСОВАНИЮ 27
2.1.Определение уровня развитие изобразительно-выразительных умений у старших дошкольников 27
2.2. Апробация педагогических условий развития изобразительно-выразительных умений у старших дошкольников в процессе обучения
рисованию 34
2.3. Выявление динамики в развитии изобразительно-выразительных умений у старших дошкольников 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60
Изобразительная деятельность рассматривается многими педагогами и психологами как наиболее эффективное средство для творческого развития ребенка в детском саду и в условиях семейного воспитания. Руководство детской изобразительной деятельностью требует от воспитателя знания специфики творчества ребенка, особенностей изобразительно-выразительных умений воспитанников. Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать знания, умения, навыки, а также развить изобразительно - выразительные умения.
Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности носит эмоциональный, творческий характер. Следовательно, педагог должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности детьми, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения.
На необходимость учета индивидуальных особенностей в обучении изобразительной деятельности детей и взрослых, указывали в своих трудах Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.А. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, С.П. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др. Также учеными отмечается необходимость освоения дошкольниками изобразительно-выразительных средств в процессе рисования. Именно владение ребенком данными умениями обеспечит и создание им выразительного образа.
изобразительно-выразительных особенностей рисования разными художественными материалами.
Исследования Т.С. Комаровой посвящены специальному изучению проблем обучения детей технике рисования и раскрывают не только зависимость выразительности детских рисунков от техники рисования, но и систему обучения детей дошкольного возраста реалистическому рисованию.
Проблему формирования выразительного образа в детском рисунке изучали исследователи А.А. Дмитриева, С.В. Иванникова, Л.В. Компанцева, которые в своих работах раскрыли особенности создания детьми образа в различных видах изобразительной деятельности дошкольников, определили его как форму не только изображения, но и проявления детьми своих чувств, знаний, умений и отношений.
Исследователи В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Р.М. Чумичева и др. исходят из того, что активное воздействие на ребенка средствами искусства способствует обогащению и разнообразию выразительных образов в детских рисунках.
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития изобразительно-выразительных умений у старших дошкольников в процессе обучения рисованию.
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: развитие изобразительно-выразительных
умений у старших дошкольников.
Предметом исследования: педагогические условия развития
изобразительно-выразительных умений у старших дошкольников в процессе обучения рисованию.
Гипотеза исследования: успешному развитию изобразительно-выразительных умений у старших дошкольников в процессе обучения рисованию будут способствовать следующие педагогические условия:
- обогащение представлений детей об объектах и явлениях окружающей действительности;
- ознакомление детей со средствами выразительности в рисовании и приемами рисования;
- обеспечение позиции субъекта в процессе создания рисунка.
Задачи исследования:
1. Выяснить степень изученности проблемы развития изобразительно¬выразительных умений у старших дошкольников в научных исследованиях зарубежных и отечественных педагогов.
2. Раскрыть методику обучения рисованию детей старшей группы дошкольной организации.
3. Определить, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия развития изобразительно-выразительных умений у старших дошкольников в процессе обучения рисованию.
4. Выявить динамику в развитии изобразительно-выразительных умений у старших дошкольников.
Теоретические основы исследования:
Теоретическую основу исследования составили научные труды
отечественных педагогов и психологов:
- Т.С. Комаровой, Г.В. Лабунской, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной, раскрывающие различные аспекты детской изобразительной деятельности и пути ее развития (формирование графических навыков, развитие художественно-образной основы деятельности, роль разнообразных методов обучения);
- Н.А.Ветлугиной, Т.С. Комаровой, В.Б. Косминской,рассматривающие обучение детей определенным умениям и навыкам как основу творческих проявлений;
- И.А. Лыковой, Н.В. Падашуль о развитии самостоятельной
художественной деятельности детей;
- В.С. Мухиной, Е.К. Ривиной, Б.П. Юсова о взаимосвязи
- исследования отечественных педагогов о развитии изобразительно-выразительных умений у старших дошкольников в процессе обучения рисованию (Н.А. Ветлугиной, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной и др.);
Методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); анкетирование; наблюдение; анализ продуктов детской деятельности; количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад «Солнышко» г. Бирюча»» Красногвардейского района Белгородской области.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.
Наше исследование было направлено на решение следующих задач:
- Выяснить степень изученности проблемы развития изобразительно¬выразительных умений у старших дошкольников в научных исследованиях зарубежных и отечественных педагогов.
- Раскрыть методику обучения рисованию детей старшей группы дошкольной организации.
- Определить, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия развития изобразительно-выразительных умений у старших дошкольников в процессе обучения рисованию.
- Выявить динамику в развитии изобразительно-выразительных умений у старших дошкольников.
В соответствии с первой задачей исследования нами были изучены материалы научной и методической литературы, среди которых были монографии, учебные пособия, научные статьи журналов «Дошкольное воспитание», «Детский сад: теория и практика», «Радуга», материалы
диссертаций, методические руководства по организации детского изобразительного творчества.
Нами было выяснено, что изобразительно-выразительных умений дошкольников является объектом изучения многих педагогов- исследователей (Г.Г. Григорьевой, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, Е.К. Ривиной и др). Таким образом, на каждой возрастной ступени изобразительная деятельность становится все более самостоятельной, свободной, творческой. Вот почему каждому педагогу необходимо знать особенности развития изобразительного творчества дошкольников и учитывать их в работе с ними.
Также мы выяснили, что важным условие в развитии изобразительно - выразительных умений детей является владение обследовательскими действиями и овладение элементами языка изобразительного искусства.
Вторая и третья задачи исследования были решены в процессе организации и проведения экспериментальной работы по проблеме исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось на базе МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад «Солнышко» г. Бирюча» Красногвардейского района Белгородской области. В исследовании приняли участие 10 воспитанников старшей группы.
Экспериментальная работа, состояла из трех этапов педагогического эксперимента: констатирующего, формирующего и контрольного. Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить уровень развития
изобразительно - выразительных умений детей старшего дошкольного возраста. Для выявления уровня развития изобразительно-выразительных умений старших дошкольников были использованы задания на исполнительство.
Цель формирующего этапа эксперимента: апробировать
педагогические условия развития изобразительно - выразительных умений детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения рисованию. В основу формирующего этапа экспериментальной работы были положены условия гипотезы и учтены результаты проведенной диагностики.
Согласно гипотезе исследования, успешному развитию изобразительно-выразительных умений у старших дошкольников в процессе обучения рисованию будут способствовать следующие педагогические условия:
- обогащение представлений детей об объектах и явлениях окружающей действительности;
- ознакомление детей со средствами выразительности в рисовании и приемами рисования;
- обеспечение позиции субъекта в процессе создания рисунка.
Все условия гипотезы были реализованы в практической работе с дошкольниками. Проведение контрольного этапа позволило выявить положительную динамику в развитии изобразительного творчества дошкольников: два ребенка со среднего уровня перешли на высокий уровень и три ребенка перешли с низкого уровня на средний. В целом, работы детей стали более содержательными и выразительными. Следовательно, педагогические условия развития изобразительно-выразительных умений старших дошкольников в процессе обучения рисованию, заявленные в гипотезе, позволяют достичь положительных результатов.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
