Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНОГО ЛЕКСИКОНА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ЛЕКСИКОНА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Сущность понятия «начальный детский лексикон» 7
1.2. Развитие начального детского лексикона в условиях нормального
речевого онтогенеза 14
1.3. Развитие начального детского лексикона у детей с задержкой речевого
развития 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНОГО ЛЕКСИКОНА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ
РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 41
2.1. Особенности начального детского лексикона у детей с задержкой
речевого развития 41
2.2. Методические рекомендации по формированию начального детского лексикона у детей с задержкой речевого развития 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ЛЕКСИКОНА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Сущность понятия «начальный детский лексикон» 7
1.2. Развитие начального детского лексикона в условиях нормального
речевого онтогенеза 14
1.3. Развитие начального детского лексикона у детей с задержкой речевого
развития 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНОГО ЛЕКСИКОНА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ
РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 41
2.1. Особенности начального детского лексикона у детей с задержкой
речевого развития 41
2.2. Методические рекомендации по формированию начального детского лексикона у детей с задержкой речевого развития 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ
Вопросы формирования начального детского лексикона в условиях нормы и дизонтогенетического развития исследуются в работах М.М. Алексеевой, Е.Ф.Архиповой, Л.И. Беляковой, А.Н. Гвоздева,
O. Е. Громовой, Н.С. Жуковой, М.М. Кольцова, С.В. Плотниковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, С.Н. Цейтлин, В.И. Яшиной и др.
Ученые уже довольно подробно изучили развитие детского лексикона - настолько, что немало сторон этого сложного процесса они теперь держат в своих руках и могут им управлять. Но очень многое еще требует дальнейшего изучения. И, в первую очередь, нужно продолжать анализ тех механизмов, которые дадут еще большую информацию для, того чтобы отслеживать ход развития речи и мышления.
Становление и развитие речи на начальном этапе овладения родным языком рассматривается во взаимосвязи с общим психическим развитием ребёнка и является объектом исследования таких областей научного знания, как психолингвистика, педагогика и психология (Л.А. Венгер, Л.С Выгодский, А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Е.И. Тихеева, Н.Н. Ушакова, Р.М. Фрумкина, А.М. Шахнарович, С.Н. Цейтлин и др.)
В последние годы при описании процессов развития языка как системы и становления речи как особого вида деятельности человека получил термин «лексикон» (О.Е. Громова, М.Б. Елисеева, А.А. Залевская, С.В. Плотникова,
P. М. Фрумкина, С.Н. Цейтлин и др.). Начальный детский лексикон рассматривается как лексический компонент речевой организации человека; как динамическая функциональная система, которая начинает формироваться параллельно с развитием сознания ребенка и соответствует как общим закономерностям организации активного и пассивного словарного запаса взрослого носителя языка, так и специфическим особенностям, связанными с возрастом ребенка и его личностным развитием (А.А. Залевская, М.Б. Елисеева и т.д.)
Изучению формирования начального лексикона у детей раннего возраста посвящены многочисленные работы как отечественных, так и зарубежных учёных: Л.С. Выготского, В.В. Гербовой, В.А. Крутецкого, Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохина, О.Е. Громовой и др. Результаты этих исследований создали предпосылки для комплексного подхода в решении задач формирования начального лексикона у детей раннего возраста.
Формирование детского лексикона у детей раннего возраста является основой для дальнейшего нормального речевого развития. Любая задержка в ходе развития речи (плохое понимание того, что говорят окружающие люди, бедный запас слов-названий и слов-понятий, суженный или, наоборот, неправомерно расширенные понятия и т.п.) затрудняет общение с другими детьми и взрослыми, в какой-то мере исключает его из игри иных видов совместной деятельности.
С появлением первых слов тесно связано формирование таких познавательных психических процессов как восприятие, мышление, воображение, памяти. Поэтому задержка речи влечет за собой отставание и в развитии психики ребенка.
Выявление в раннем возрасте среди всех детей группы риска особой донозологической категории, в которую могут быть объединены дети с задержкой речевого развития на сегодняшний день является актуальной задачей для теории и практики специального (дефектологического) образования. Изучение с этой точки зрения начального детского лексикона становится приоритетным направлением исследований в области исследований детской речи.
В последние годы в теории и практики специального (дефектологического) образования большое внимание уделяется детям раннего возраста, имеющим в анамнезе «факторы риска» (Н.М. Аксарина, Е.Н. Винарская, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.В. Пантюхина, Ю.А. Розенкова, Е.А. Стребелева и др.).
Среди детей раннего возраста особую категорию составляют дети с ограниченным словарным запасом, представляя собой многочисленную, но достаточно неоднородную группу. Главной особенностью речевого развития данной категории детей является выраженная дефицитарность экспрессивного словаря и связанная с ним «задержка речевого развития». Одни авторы (И.А. Сикорский, С.Н. Цейтлин и др.) отличают тенденцию к спонтанному развитию речи в более поздние сроки, другие (В.А. Ковшиков, Т.Б. Филичева) подчёркивают значительное число дошкольников с общим недоразвитием речи, имеющих в анамнезе «задержку речевого развития».
Вопросы организации логопедической работы с детьми, имеющими выраженные нарушения речи, достаточно разработаны и представлены в теории и практике логопедии (Е.Ф. Архипова, Т.В. Волосовец, Т.В. Чиркина). Однако, большинство специальных приёмов и методов обследования детей, имеющих отклонения в речевом развитии, направлены преимущественно на средний и старший дошкольный возраст, в котором осуществляется целенаправленная коррекционно-педагогическая работа (Р.Е Левина, С.А. Миронова, Т.Б. Филичева и др.).
Таким образом, значимость раннего возраста как сензитивного периода в развитии речи детей, недостаточность сведений о своеобразии речевого развития данной возрастной группы в условиях дизонтогенетического развития, отсутствие системы комплексного сопровождения детей раннего возраста в случаях задержки речевого развития, обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы «Формирование начального детского лексикона у детей с задержкой речевого развития».
Проблема исследования: каковы основные направления работы по формированию начального лексикона у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Цель исследования: разработать и теоретически обосновать основные направления работы по формированию начального лексикона у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Объект исследования: процесс формирования начального лексикона у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Предмет исследования: основные направления работы по
формированию начального лексикона у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Были поставлены следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему формирования начального
лексикона у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
2. Выявить уровень начального лексикона у детей раннего возраста с задержкой речевого развития
3. Разработать методические рекомендации по формированию начального лексикона у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Гипотеза исследования. Работа по формированию начального лексикона у детей раннего возраста с задержкой речевого развития будет эффективной, если:
- строить её с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей раннего возраста;
- учитывать особенности речевого дизонтогенеза детей с задержкой речевого развития;
- соблюдать принципы поэтапности и систематичности работы в развитии начального лексикона детей раннего возраста.
- обеспечивать взаимодействие участников образовательного процесса в работе по формированию начального лексикона у детей с задержкой речевого развития
Теоретико-методологической основой исследования явились работы: Р.Е. Левиной (концепция системного подхода к анализу речевых нарушений и теоретическое обоснование общего недоразвития речи), А.А. Залевской (учение о лексиконе как о динамической самоорганизующейся функциональной системе, являющейся результатом психического отражения окружающей действительности); А.Н. Гвоздева, М.Р. Львова (теория развития речи детей в онтогенезе), С.В. Плотникова (развитие лексикона ребёнка), О.Е. Громовой (методика формирования начального детского лексикона у детей раннего возраста) и др.
Методы исследования:
-теоретические: анализ психолого- педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий); тестирование;
-метод количественного икачественного анализа исследования.
База исследования:
1 .Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15 «Дружная семейка».
2. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 8.
3. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 18 «Лучик».
O. Е. Громовой, Н.С. Жуковой, М.М. Кольцова, С.В. Плотниковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, С.Н. Цейтлин, В.И. Яшиной и др.
Ученые уже довольно подробно изучили развитие детского лексикона - настолько, что немало сторон этого сложного процесса они теперь держат в своих руках и могут им управлять. Но очень многое еще требует дальнейшего изучения. И, в первую очередь, нужно продолжать анализ тех механизмов, которые дадут еще большую информацию для, того чтобы отслеживать ход развития речи и мышления.
Становление и развитие речи на начальном этапе овладения родным языком рассматривается во взаимосвязи с общим психическим развитием ребёнка и является объектом исследования таких областей научного знания, как психолингвистика, педагогика и психология (Л.А. Венгер, Л.С Выгодский, А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Е.И. Тихеева, Н.Н. Ушакова, Р.М. Фрумкина, А.М. Шахнарович, С.Н. Цейтлин и др.)
В последние годы при описании процессов развития языка как системы и становления речи как особого вида деятельности человека получил термин «лексикон» (О.Е. Громова, М.Б. Елисеева, А.А. Залевская, С.В. Плотникова,
P. М. Фрумкина, С.Н. Цейтлин и др.). Начальный детский лексикон рассматривается как лексический компонент речевой организации человека; как динамическая функциональная система, которая начинает формироваться параллельно с развитием сознания ребенка и соответствует как общим закономерностям организации активного и пассивного словарного запаса взрослого носителя языка, так и специфическим особенностям, связанными с возрастом ребенка и его личностным развитием (А.А. Залевская, М.Б. Елисеева и т.д.)
Изучению формирования начального лексикона у детей раннего возраста посвящены многочисленные работы как отечественных, так и зарубежных учёных: Л.С. Выготского, В.В. Гербовой, В.А. Крутецкого, Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохина, О.Е. Громовой и др. Результаты этих исследований создали предпосылки для комплексного подхода в решении задач формирования начального лексикона у детей раннего возраста.
Формирование детского лексикона у детей раннего возраста является основой для дальнейшего нормального речевого развития. Любая задержка в ходе развития речи (плохое понимание того, что говорят окружающие люди, бедный запас слов-названий и слов-понятий, суженный или, наоборот, неправомерно расширенные понятия и т.п.) затрудняет общение с другими детьми и взрослыми, в какой-то мере исключает его из игри иных видов совместной деятельности.
С появлением первых слов тесно связано формирование таких познавательных психических процессов как восприятие, мышление, воображение, памяти. Поэтому задержка речи влечет за собой отставание и в развитии психики ребенка.
Выявление в раннем возрасте среди всех детей группы риска особой донозологической категории, в которую могут быть объединены дети с задержкой речевого развития на сегодняшний день является актуальной задачей для теории и практики специального (дефектологического) образования. Изучение с этой точки зрения начального детского лексикона становится приоритетным направлением исследований в области исследований детской речи.
В последние годы в теории и практики специального (дефектологического) образования большое внимание уделяется детям раннего возраста, имеющим в анамнезе «факторы риска» (Н.М. Аксарина, Е.Н. Винарская, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.В. Пантюхина, Ю.А. Розенкова, Е.А. Стребелева и др.).
Среди детей раннего возраста особую категорию составляют дети с ограниченным словарным запасом, представляя собой многочисленную, но достаточно неоднородную группу. Главной особенностью речевого развития данной категории детей является выраженная дефицитарность экспрессивного словаря и связанная с ним «задержка речевого развития». Одни авторы (И.А. Сикорский, С.Н. Цейтлин и др.) отличают тенденцию к спонтанному развитию речи в более поздние сроки, другие (В.А. Ковшиков, Т.Б. Филичева) подчёркивают значительное число дошкольников с общим недоразвитием речи, имеющих в анамнезе «задержку речевого развития».
Вопросы организации логопедической работы с детьми, имеющими выраженные нарушения речи, достаточно разработаны и представлены в теории и практике логопедии (Е.Ф. Архипова, Т.В. Волосовец, Т.В. Чиркина). Однако, большинство специальных приёмов и методов обследования детей, имеющих отклонения в речевом развитии, направлены преимущественно на средний и старший дошкольный возраст, в котором осуществляется целенаправленная коррекционно-педагогическая работа (Р.Е Левина, С.А. Миронова, Т.Б. Филичева и др.).
Таким образом, значимость раннего возраста как сензитивного периода в развитии речи детей, недостаточность сведений о своеобразии речевого развития данной возрастной группы в условиях дизонтогенетического развития, отсутствие системы комплексного сопровождения детей раннего возраста в случаях задержки речевого развития, обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы «Формирование начального детского лексикона у детей с задержкой речевого развития».
Проблема исследования: каковы основные направления работы по формированию начального лексикона у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Цель исследования: разработать и теоретически обосновать основные направления работы по формированию начального лексикона у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Объект исследования: процесс формирования начального лексикона у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Предмет исследования: основные направления работы по
формированию начального лексикона у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Были поставлены следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему формирования начального
лексикона у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
2. Выявить уровень начального лексикона у детей раннего возраста с задержкой речевого развития
3. Разработать методические рекомендации по формированию начального лексикона у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Гипотеза исследования. Работа по формированию начального лексикона у детей раннего возраста с задержкой речевого развития будет эффективной, если:
- строить её с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей раннего возраста;
- учитывать особенности речевого дизонтогенеза детей с задержкой речевого развития;
- соблюдать принципы поэтапности и систематичности работы в развитии начального лексикона детей раннего возраста.
- обеспечивать взаимодействие участников образовательного процесса в работе по формированию начального лексикона у детей с задержкой речевого развития
Теоретико-методологической основой исследования явились работы: Р.Е. Левиной (концепция системного подхода к анализу речевых нарушений и теоретическое обоснование общего недоразвития речи), А.А. Залевской (учение о лексиконе как о динамической самоорганизующейся функциональной системе, являющейся результатом психического отражения окружающей действительности); А.Н. Гвоздева, М.Р. Львова (теория развития речи детей в онтогенезе), С.В. Плотникова (развитие лексикона ребёнка), О.Е. Громовой (методика формирования начального детского лексикона у детей раннего возраста) и др.
Методы исследования:
-теоретические: анализ психолого- педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий); тестирование;
-метод количественного икачественного анализа исследования.
База исследования:
1 .Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15 «Дружная семейка».
2. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 8.
3. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 18 «Лучик».
Многообразие подходов к изучению начального лексикона ребенка объясняется сложностью и многоаспектностью этого явления, с одной стороны, представляющего собой феномен психической деятельности и развивающегося по законам индивидуального психического развития, с другой - функционирующего в процессах речевосприятия и речепроизводства и отражающего коммуникативные установки ребенка, с третьей - отражающего в языковом сознании ребенка знания о словах как единицах лексико - семантической системы языка, с четвертой - являющегося динамически развивающейся системой, отражающей процессы переработки жизненного и речевого опыта.
Существует несколько точек зрения понятий «лексикон» и начальный детский лексикон». С психолингвистической точки зрения понятие «лексикон» - это индивидуальный словарный запас, который приравнивается к части общенационального словарного запаса. Понятие «начальный детский лексикон» рассматривается как первые 50 слов, усвоенных ребенком в активном словаре.
Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, предметно-развивающей среды от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении начального детского лексикона детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы каждого. Каждый возрастной этапхарактеризуетсяопределенными новообразованиями в развитииначального детского лексикона.
Задержка речевого развития у ребенка - это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также, как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты. Задержка в развитии речи отражается на формировании всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу.
У детей с задержкой речевого развития наблюдаются нарушения начального детского лексикона, которое выражается в следующем: пассивный словарь находится на номинативном уровне, активный словарь состоит из 5-10 слов модели СГ.
Для изучения уровня формирования начального детского лексикона у детей с задержкой речевого развития нами были выделены следующие критерии и показатели: предметный словарь: активный м пассивный словарь, глагольный словарь: активный словарь.
Констатирующий этап экспериментальной работы позволил нам выявить преимущественно средний и низкий уровни формирования начального детского лексикона у детей с задержкой речевого развития: 16,7% младших дошкольников с задержкой речевого развития продемонстрировали высокий уровень, 33,3% младших дошкольников с задержкой речевого развития - средний уровень, 50% младших дошкольников с задержкой речевого развития - низкий уровень, критический уровень у младших дошкольников с задержкой речевого развития выявлено не было .
Полученные на констатирующем этапе экспериментальной работы данные, обозначили необходимость совершенствования коррекционно-педагогической работы по формированию начального детского лексикона у детей с задержкой речевого развития с использованием игры.
Предложенные нами методические рекомендации включают в себя принципы коррекционно-педагогической работы, условия ее организации, направления работы. По направлениям работы определено содержание работы, перечислены игры, определено место участников образовательного процесса в коррекционно-педагогической работе.
Существует несколько точек зрения понятий «лексикон» и начальный детский лексикон». С психолингвистической точки зрения понятие «лексикон» - это индивидуальный словарный запас, который приравнивается к части общенационального словарного запаса. Понятие «начальный детский лексикон» рассматривается как первые 50 слов, усвоенных ребенком в активном словаре.
Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, предметно-развивающей среды от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении начального детского лексикона детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы каждого. Каждый возрастной этапхарактеризуетсяопределенными новообразованиями в развитииначального детского лексикона.
Задержка речевого развития у ребенка - это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также, как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты. Задержка в развитии речи отражается на формировании всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу.
У детей с задержкой речевого развития наблюдаются нарушения начального детского лексикона, которое выражается в следующем: пассивный словарь находится на номинативном уровне, активный словарь состоит из 5-10 слов модели СГ.
Для изучения уровня формирования начального детского лексикона у детей с задержкой речевого развития нами были выделены следующие критерии и показатели: предметный словарь: активный м пассивный словарь, глагольный словарь: активный словарь.
Констатирующий этап экспериментальной работы позволил нам выявить преимущественно средний и низкий уровни формирования начального детского лексикона у детей с задержкой речевого развития: 16,7% младших дошкольников с задержкой речевого развития продемонстрировали высокий уровень, 33,3% младших дошкольников с задержкой речевого развития - средний уровень, 50% младших дошкольников с задержкой речевого развития - низкий уровень, критический уровень у младших дошкольников с задержкой речевого развития выявлено не было .
Полученные на констатирующем этапе экспериментальной работы данные, обозначили необходимость совершенствования коррекционно-педагогической работы по формированию начального детского лексикона у детей с задержкой речевого развития с использованием игры.
Предложенные нами методические рекомендации включают в себя принципы коррекционно-педагогической работы, условия ее организации, направления работы. По направлениям работы определено содержание работы, перечислены игры, определено место участников образовательного процесса в коррекционно-педагогической работе.