Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В КОЛЛЕДЖЕ
|
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В
КОЛЛЕДЖЕ
1.1. Проблема развития общекультурных компетенций будущих воспитателей в
колледже
1.2. Особенности теоретической подготовки будущих воспитателей дошкольной образовательной организации в колледже
1.3. Педагогические условия развития общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В КОЛЛЕДЖЕ
2.1. Диагностика уровня развития общекультурных компетенций студентов Яковлевского педагогического колледжа
2.2. Программа развития общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей и этапы
реализации в колледже
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В
КОЛЛЕДЖЕ
1.1. Проблема развития общекультурных компетенций будущих воспитателей в
колледже
1.2. Особенности теоретической подготовки будущих воспитателей дошкольной образовательной организации в колледже
1.3. Педагогические условия развития общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В КОЛЛЕДЖЕ
2.1. Диагностика уровня развития общекультурных компетенций студентов Яковлевского педагогического колледжа
2.2. Программа развития общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей и этапы
реализации в колледже
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
В основе Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования по специальности (ФГОС СПО) третьего поколения, которые представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ среднего профессионального образования образовательными учреждениями, лежит компетентностный подход.
Согласно ФГОС СПО компетентность будущего специалиста включает в себя общекультурные и профессиональные компетенции. Общекультурные компетенции - это совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне. Общекультурная компетенция понимается как способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности.
Общие компетенции характеризуют уровень квалификации выпускников в соответствии с Национальной рамкой квалификаций Российской Федерации по таким критериям, как широта полномочий и ответственности. Общекультурные компетенции во многом определяют эффективность и качество сформированности профессиональных компетенций будущего воспитателя.
Общекультурные компетентности имеют двойственную природу: они не являются профессионально обусловленными, ими должны обладать все специалисты независимо от сферы их деятельности; они образуют базу для учебных и в дальнейшем профессиональных компетентностей и позволяют им более полно реализовываться.
Общекультурные компетенции отражают нечто общее, характерное требование к будущему воспитателю, независимо от области профессиональной деятельности. Это социальное ожидание того, что молодой специалист, вступая в социальную жизнь, разделяет ценности, господствующие в этом обществе: патриотизм и гражданственность, высокие морально-нравственные характеристики, общая, языковая, правовая культура, ценности гуманизма и экологического сознания.
Следовательно, воспитатель дошкольного образования должен владеть новейшими технологиями в области обучения и воспитания детей, а также обладать широкой эрудицией, педагогической интуицией, высокоразвитым интеллектом и высоким уровнем нравственной культуры.
Вопросы подготовки компетентного специалиста рассматриваются в исследованиях В.Н. Введенского, В.А. Болотова, В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой, А.П. Тряницыной, А.Б. Хуторского и др.
Вопросами развития общекультурных компетенций будущих воспитателей занимались Э.Р. Билялова, Н.К. Губайдуллина,
О.И. Дмитриева, Е.В. Мензул, Н.М. Рязанцева и др.
Компетентностный подход в среднем профессиональном образовании предполагает определенную модель организации образовательного процесса, на которую должен опираться преподаватель как общеобразовательных, так и профессиональных дисциплин. Компетентностный подход ориентирует процесс обучения на освоение совокупности компетенций. Это означает, что цели любого занятия должны быть сформированы как необходимые компетенции, востребованные в профессиональной деятельности
конкретного специалиста. Результатом освоения компетенций должны стать не только знания и умения, которые обучающийся должен продемонстрировать по завершению курса лекций, практических и лабораторных занятий, но испособностью обучающегося к их творческому применению в решении учебно-профессиональных задач. Следовательно, важную роль в формировании общекультурных компетенций играет теоретическая подготовка будущих воспитателей в колледже.
К сожалению, анализ педагогической теории и практики выявил противоречие между актуальностью проблемы развития общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей и недостаточно эффективными условиями реализации потенциала теоретической подготовки в колледже. Исходя из данного противоречия, мы полагаем, что в настоящее время развитие общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже нуждается в теоретически обоснованных педагогических условиях.
С учетом этого, нами была сформулирована тема дипломной работы: «Развитие общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже».
Проблема исследования: какие педагогические условия будут способствовать наиболее эффективному развитию общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже.
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия развития общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже.
Объект исследования - процесс развития общекультурных компетенций будущих воспитателей.
Предмет исследования - педагогические условия развития общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже будет эффективной при следующих педагогических условиях:
• использовании компетентностно-ориентированных заданий в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже;
• разработки методического инструментария для оценки сформированности общекультурных компетенций студентов как результатов образования;
• участия студентов в проектной деятельности.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования определены задачи:
• Раскрыть степень разработанности проблемы развития общекультурных компетенций будущих воспитателей в колледже.
• Выявить особенности теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже.
• Обосновать педагогические условия развития общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже.
• Разработать программу развития общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, беседа, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных.
Методологическую и теоретическую основу исследования составляют положения и идеи ученых по вопросам профессионального образования и формирования общекультурных и профессиональных компетенций (В.А. Адольф, О.В. Акулова, А.С. Белкин, В.П. Беспалько, И.Г. Валиев, Е.С. Заир-Бек Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, В.В. Маркова, К.Г. Митрофанов, Н.А. Морева, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова,
И.П. Смирнов, Ю.Т.Татур, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, Н.Г. Ярошенко).
Этапы исследования.
Первый этап (сентябрь - октябрь 2015 г.) - теоретический. Изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Определение объекта, предмета, цели, гипотезы и задач исследования. Проведение и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента.
Второй этап (ноябрь 2015 г.- март 2016 г.) - опытно¬
экспериментальный. Проведение и анализ результатов формирующего и контрольного этапов эксперимента.
Третий этап (апрель 2016 г.) - обобщающий. Систематизация и
обобщение результатов исследования, формулирование выводов, анализ и интерпретация данных педагогического эксперимента, оформление работы.
База исследования - Областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Яковлевский
педагогический колледж», г.Строитель, Белгородская область.
Дипломная работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
Согласно ФГОС СПО компетентность будущего специалиста включает в себя общекультурные и профессиональные компетенции. Общекультурные компетенции - это совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне. Общекультурная компетенция понимается как способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности.
Общие компетенции характеризуют уровень квалификации выпускников в соответствии с Национальной рамкой квалификаций Российской Федерации по таким критериям, как широта полномочий и ответственности. Общекультурные компетенции во многом определяют эффективность и качество сформированности профессиональных компетенций будущего воспитателя.
Общекультурные компетентности имеют двойственную природу: они не являются профессионально обусловленными, ими должны обладать все специалисты независимо от сферы их деятельности; они образуют базу для учебных и в дальнейшем профессиональных компетентностей и позволяют им более полно реализовываться.
Общекультурные компетенции отражают нечто общее, характерное требование к будущему воспитателю, независимо от области профессиональной деятельности. Это социальное ожидание того, что молодой специалист, вступая в социальную жизнь, разделяет ценности, господствующие в этом обществе: патриотизм и гражданственность, высокие морально-нравственные характеристики, общая, языковая, правовая культура, ценности гуманизма и экологического сознания.
Следовательно, воспитатель дошкольного образования должен владеть новейшими технологиями в области обучения и воспитания детей, а также обладать широкой эрудицией, педагогической интуицией, высокоразвитым интеллектом и высоким уровнем нравственной культуры.
Вопросы подготовки компетентного специалиста рассматриваются в исследованиях В.Н. Введенского, В.А. Болотова, В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой, А.П. Тряницыной, А.Б. Хуторского и др.
Вопросами развития общекультурных компетенций будущих воспитателей занимались Э.Р. Билялова, Н.К. Губайдуллина,
О.И. Дмитриева, Е.В. Мензул, Н.М. Рязанцева и др.
Компетентностный подход в среднем профессиональном образовании предполагает определенную модель организации образовательного процесса, на которую должен опираться преподаватель как общеобразовательных, так и профессиональных дисциплин. Компетентностный подход ориентирует процесс обучения на освоение совокупности компетенций. Это означает, что цели любого занятия должны быть сформированы как необходимые компетенции, востребованные в профессиональной деятельности
конкретного специалиста. Результатом освоения компетенций должны стать не только знания и умения, которые обучающийся должен продемонстрировать по завершению курса лекций, практических и лабораторных занятий, но испособностью обучающегося к их творческому применению в решении учебно-профессиональных задач. Следовательно, важную роль в формировании общекультурных компетенций играет теоретическая подготовка будущих воспитателей в колледже.
К сожалению, анализ педагогической теории и практики выявил противоречие между актуальностью проблемы развития общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей и недостаточно эффективными условиями реализации потенциала теоретической подготовки в колледже. Исходя из данного противоречия, мы полагаем, что в настоящее время развитие общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже нуждается в теоретически обоснованных педагогических условиях.
С учетом этого, нами была сформулирована тема дипломной работы: «Развитие общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже».
Проблема исследования: какие педагогические условия будут способствовать наиболее эффективному развитию общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже.
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия развития общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже.
Объект исследования - процесс развития общекультурных компетенций будущих воспитателей.
Предмет исследования - педагогические условия развития общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже будет эффективной при следующих педагогических условиях:
• использовании компетентностно-ориентированных заданий в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже;
• разработки методического инструментария для оценки сформированности общекультурных компетенций студентов как результатов образования;
• участия студентов в проектной деятельности.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования определены задачи:
• Раскрыть степень разработанности проблемы развития общекультурных компетенций будущих воспитателей в колледже.
• Выявить особенности теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже.
• Обосновать педагогические условия развития общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже.
• Разработать программу развития общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, беседа, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных.
Методологическую и теоретическую основу исследования составляют положения и идеи ученых по вопросам профессионального образования и формирования общекультурных и профессиональных компетенций (В.А. Адольф, О.В. Акулова, А.С. Белкин, В.П. Беспалько, И.Г. Валиев, Е.С. Заир-Бек Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, В.В. Маркова, К.Г. Митрофанов, Н.А. Морева, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова,
И.П. Смирнов, Ю.Т.Татур, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, Н.Г. Ярошенко).
Этапы исследования.
Первый этап (сентябрь - октябрь 2015 г.) - теоретический. Изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Определение объекта, предмета, цели, гипотезы и задач исследования. Проведение и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента.
Второй этап (ноябрь 2015 г.- март 2016 г.) - опытно¬
экспериментальный. Проведение и анализ результатов формирующего и контрольного этапов эксперимента.
Третий этап (апрель 2016 г.) - обобщающий. Систематизация и
обобщение результатов исследования, формулирование выводов, анализ и интерпретация данных педагогического эксперимента, оформление работы.
База исследования - Областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Яковлевский
педагогический колледж», г.Строитель, Белгородская область.
Дипломная работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
В новых требованиях к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы приоритетное внимание уделяется формированию общекультурных компетенций, характеризующих будущую профессиональную деятельность выпускников учреждений среднего профессионального образования. Поэтому подготовку специалистов необходимо осуществлять с учетом корректировки методических и технологических аспектов образования, объективного пересмотра существующих ценностей, целевых установок и педагогических средств, основанных на знаниях, умениях и опыте обучающихся. Необходимо внедрение таких образовательных технологий, которые будут направлены на индивидуальное развитие личности будущего специалиста и гражданина. Специалиста нацеленного на самостоятельность, творчество, конкурентоспособность, профессиональную мобильность, что, безусловно, требует нового подхода в подготовке будущего профессионала.
Под результатами образования в педагогическом колледже при компетентностном подходе понимают наборы компетенций, выражающие, что именно студент будет знать, понимать и способен делать после завершения освоения дисциплины, образовательного модуля или всей образовательной программы. Выражение результатов образования в терминах компетенций способствует усилению личностной направленности образовательного процесса, адекватно соответствующей новым условиям и перспективам развития конкурентоспособной и динамичной экономики, основанной на знаниях.
Под общекультурными компетенциями обучающихся понимает способность человека устанавливать связи между знаниями и реальной ситуацией, осуществлять принятие верного образовательного направления и выработать алгоритм действий по его реализации в условиях неопределенности. Данные компетенции являются основами для других, более конкретных и предметно ориентированных составляющих. Общекультурные компетенции выступают в роли количественного и качественного эквивалентов оценки результатов образования с ориентацией на современные требования к качеству подготовки выпускника.
Общекультурные компетенции формируются в процессе учебной и внеучебной деятельности при изучении комплекса различных учебных дисциплин и профессиональных модулей. При этом приоритетным средством их формирования является способ деятельности. Проблема выбора методов развития общекультурных компетенций является не просто актуальной, а необходимой для эффективной организации учебной деятельности. Выбор методов зависит, прежде всего, от предшествующего опыта обучающихся, который выявляется посредством диагностики на начальном этапе обучения в учреждении среднего профессионального образования.
В ходе решения задач исследования мы подтвердили гипотезу, заключающуюся в том, что развитие общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже будет эффективной при следующих педагогических условиях:
использование компетентностно-ориентированных заданий в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже;
разработка методического инструментария для оценки сформированности общекультурных компетенций студентов как результатов образования;
участие студентов в проектной деятельности.
Под результатами образования в педагогическом колледже при компетентностном подходе понимают наборы компетенций, выражающие, что именно студент будет знать, понимать и способен делать после завершения освоения дисциплины, образовательного модуля или всей образовательной программы. Выражение результатов образования в терминах компетенций способствует усилению личностной направленности образовательного процесса, адекватно соответствующей новым условиям и перспективам развития конкурентоспособной и динамичной экономики, основанной на знаниях.
Под общекультурными компетенциями обучающихся понимает способность человека устанавливать связи между знаниями и реальной ситуацией, осуществлять принятие верного образовательного направления и выработать алгоритм действий по его реализации в условиях неопределенности. Данные компетенции являются основами для других, более конкретных и предметно ориентированных составляющих. Общекультурные компетенции выступают в роли количественного и качественного эквивалентов оценки результатов образования с ориентацией на современные требования к качеству подготовки выпускника.
Общекультурные компетенции формируются в процессе учебной и внеучебной деятельности при изучении комплекса различных учебных дисциплин и профессиональных модулей. При этом приоритетным средством их формирования является способ деятельности. Проблема выбора методов развития общекультурных компетенций является не просто актуальной, а необходимой для эффективной организации учебной деятельности. Выбор методов зависит, прежде всего, от предшествующего опыта обучающихся, который выявляется посредством диагностики на начальном этапе обучения в учреждении среднего профессионального образования.
В ходе решения задач исследования мы подтвердили гипотезу, заключающуюся в том, что развитие общекультурных компетенций в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже будет эффективной при следующих педагогических условиях:
использование компетентностно-ориентированных заданий в процессе теоретической подготовки будущих воспитателей в колледже;
разработка методического инструментария для оценки сформированности общекультурных компетенций студентов как результатов образования;
участие студентов в проектной деятельности.