Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие коммуникативной деятельности в психологическом и
психолингвистическом аспектах 7
1.2. Взаимосвязь коммуникации, речевого развития и познавательного
развития детей 14
1.3. Особенности коммуникативно-речевого развития неговорящих детей
младшего дошкольного возраста 19
1.4. Анализ методических подходов к формированию средств коммуникации
у неговорящих детей младшего дошкольного возраста
25
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Изучение состояния средств коммуникации у неговорящих детей
младшего дошкольного возраста 37
2.2. Методические рекомендации по организации логопедической работы по формированию средств коммуникации у неговорящих детей младшего
дошкольного возраста 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие коммуникативной деятельности в психологическом и
психолингвистическом аспектах 7
1.2. Взаимосвязь коммуникации, речевого развития и познавательного
развития детей 14
1.3. Особенности коммуникативно-речевого развития неговорящих детей
младшего дошкольного возраста 19
1.4. Анализ методических подходов к формированию средств коммуникации
у неговорящих детей младшего дошкольного возраста
25
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Изучение состояния средств коммуникации у неговорящих детей
младшего дошкольного возраста 37
2.2. Методические рекомендации по организации логопедической работы по формированию средств коммуникации у неговорящих детей младшего
дошкольного возраста 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ
Освоение окружающего мира ребенком при активном взаимодействии со взрослым осуществляется в процессе неречевой и речевой деятельности.
В результате совместной деятельности ребенок вступает в контакт с другими людьми, получает новую информацию.
Отсутствие речи негативно влияет на формирование основных речевых функций: коммуникативной, познавательной и регулирующей,
несформированность коммуникативной деятельности затрудняет развитие познавательных процессов (И.Т. Власенко, Р.И. Лалаева, Е.Ф. Соботович, О.И. Усанова, Т.Б. Филичева), всех форм общения и межличностного взаимодействия (Е.М. Мастюкова, Ю.Ф. Гаркуша), отрицательно влияет на формирование самосознания (Р.Е. Левина).
Особенности формирования речи детей раннего возраста являются предметом исследований ученых в разных областях специальной педагогики: Н.Д. Шматко - при нарушениях слуха и разных формах психического дизонтогенеза, И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько - при двигательных нарушениях, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг - при нарушениях эмоциональной сферы, Е.А. Стребелевой - при органическиих поражениях центральной нервной системы, Ю.А. Разенковой - при последствиях социальной депривации.
Е.В. Кириллова к безречевым относит детей с различными задержками психоречевого развития, в том числе недифференцированными, имеющих ранний детский аутизм, интеллектуальную недостаточность, детский церебральный паралич, нарушения слуха, моторную и сенсорную алалию, анартрию.
Одной из наиболее встречаемых категорий неговорящих детей являются дети с первичным речевым недоразвитием.
В современной логопедии речевые отклонения у детей раннего возраста обозначаются как «задержка речевого развития» (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова). О.Е. Громова выделяет из этой категории детей, речевое развитие которых позволяет отнести их к «группе риска по общему недоразвитию речи».
Проблема сформированности коммуникативной деятельности у безречевых детей раннего возраста является актуальной для теории и практики логопедии, так как от сформированности общения зависит дальнейшая социализация и адаптация ребенка. Этой проблеме посвящены работы Е.В. Кирилловой, М.Н. Ромусик, С.Ю. Танцюра, Е.В.
Шереметьевой.
Недостаточная реализация имеющихся научно - методических разработок в практике, нерешенность организационных вопросов позволили считать выбранную нами тему выпускной квалификационной работы «Формирование средств коммуникации у неговорящих детей младшего дошкольного возраста» актуальной.
Проблемой исследования является совершенствование организации логопедической работы по формированию средств коммуникации у неговорящих детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования: определить организационно - методические аспекты логопедической работы по формированию средств коммуникации у неговорящих детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования: особенности владения средствами
коммуникации неговорящими детьми младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: организационно-методические аспекты
логопедической работы по формированию средств коммуникации у неговорящих детей младшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы теоретически обосновать необходимость совершенствования организации логопедической работы по формированию средств коммуникации у неговорящих детей младшего дошкольного возраста.
2. Изучить состояние владения средствами коммуникации неговорящими детьми младшего дошкольного возраста.
3. Разработать методические рекомендации по организации логопедической работы по формированию средств коммуникации у неговорящих детей младшего дошкольного возраста.
В основу нашего исследования была положена гипотеза: организация логопедической работы по формированию средств коммуникации у неговорящих детей младшего дошкольного возраста должна включать целенаправленную и систематическую консультативно-просветительскую деятельность с родителями, что предполагает: формирование у родителей представлений о своеобразии и трудностях овладения средствами коммуникации неговорящими детьми, а также навыков стимулирования процесса овладения средствами коммуникации с помощью специальных приемов и игровых упражнений.
Теоретико-методологическая основа исследования: теория развития высших психических функций Л.С. Выготского, концепция системной организации речи (Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, Г. В. Чиркина), идеи о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский), теоретические основы
общения детей со взрослыми М.И. Лисиной, исследования в области изучения коммуникации детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Е.В. Кирилловой, М.Н. Ромусик, С.Ю.
Танцюра, Е.В. Шереметьевой.
В работе используются следующие методы исследования: теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические: метод беседы, наблюдения, анкетирование; метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
Базой исследования стало муниципальное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15
«Дружная семейка» г. Белгорода.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.
В результате совместной деятельности ребенок вступает в контакт с другими людьми, получает новую информацию.
Отсутствие речи негативно влияет на формирование основных речевых функций: коммуникативной, познавательной и регулирующей,
несформированность коммуникативной деятельности затрудняет развитие познавательных процессов (И.Т. Власенко, Р.И. Лалаева, Е.Ф. Соботович, О.И. Усанова, Т.Б. Филичева), всех форм общения и межличностного взаимодействия (Е.М. Мастюкова, Ю.Ф. Гаркуша), отрицательно влияет на формирование самосознания (Р.Е. Левина).
Особенности формирования речи детей раннего возраста являются предметом исследований ученых в разных областях специальной педагогики: Н.Д. Шматко - при нарушениях слуха и разных формах психического дизонтогенеза, И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько - при двигательных нарушениях, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг - при нарушениях эмоциональной сферы, Е.А. Стребелевой - при органическиих поражениях центральной нервной системы, Ю.А. Разенковой - при последствиях социальной депривации.
Е.В. Кириллова к безречевым относит детей с различными задержками психоречевого развития, в том числе недифференцированными, имеющих ранний детский аутизм, интеллектуальную недостаточность, детский церебральный паралич, нарушения слуха, моторную и сенсорную алалию, анартрию.
Одной из наиболее встречаемых категорий неговорящих детей являются дети с первичным речевым недоразвитием.
В современной логопедии речевые отклонения у детей раннего возраста обозначаются как «задержка речевого развития» (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова). О.Е. Громова выделяет из этой категории детей, речевое развитие которых позволяет отнести их к «группе риска по общему недоразвитию речи».
Проблема сформированности коммуникативной деятельности у безречевых детей раннего возраста является актуальной для теории и практики логопедии, так как от сформированности общения зависит дальнейшая социализация и адаптация ребенка. Этой проблеме посвящены работы Е.В. Кирилловой, М.Н. Ромусик, С.Ю. Танцюра, Е.В.
Шереметьевой.
Недостаточная реализация имеющихся научно - методических разработок в практике, нерешенность организационных вопросов позволили считать выбранную нами тему выпускной квалификационной работы «Формирование средств коммуникации у неговорящих детей младшего дошкольного возраста» актуальной.
Проблемой исследования является совершенствование организации логопедической работы по формированию средств коммуникации у неговорящих детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования: определить организационно - методические аспекты логопедической работы по формированию средств коммуникации у неговорящих детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования: особенности владения средствами
коммуникации неговорящими детьми младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: организационно-методические аспекты
логопедической работы по формированию средств коммуникации у неговорящих детей младшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы теоретически обосновать необходимость совершенствования организации логопедической работы по формированию средств коммуникации у неговорящих детей младшего дошкольного возраста.
2. Изучить состояние владения средствами коммуникации неговорящими детьми младшего дошкольного возраста.
3. Разработать методические рекомендации по организации логопедической работы по формированию средств коммуникации у неговорящих детей младшего дошкольного возраста.
В основу нашего исследования была положена гипотеза: организация логопедической работы по формированию средств коммуникации у неговорящих детей младшего дошкольного возраста должна включать целенаправленную и систематическую консультативно-просветительскую деятельность с родителями, что предполагает: формирование у родителей представлений о своеобразии и трудностях овладения средствами коммуникации неговорящими детьми, а также навыков стимулирования процесса овладения средствами коммуникации с помощью специальных приемов и игровых упражнений.
Теоретико-методологическая основа исследования: теория развития высших психических функций Л.С. Выготского, концепция системной организации речи (Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, Г. В. Чиркина), идеи о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский), теоретические основы
общения детей со взрослыми М.И. Лисиной, исследования в области изучения коммуникации детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Е.В. Кирилловой, М.Н. Ромусик, С.Ю.
Танцюра, Е.В. Шереметьевой.
В работе используются следующие методы исследования: теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические: метод беседы, наблюдения, анкетирование; метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
Базой исследования стало муниципальное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15
«Дружная семейка» г. Белгорода.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.
Коммуникативно - познавательное и речевое развитие тесно взаимосвязаны. Отклонения в одном отрицательно влияют на развитие другого. Речь будучи высшей формой взаимодействия с людьми является двигателем развития познавательных процессов, коммуникативной деятельности. Когнитивное развитие в свою очередь является важнейшим фактором, влияющим на процесс овладения ребенка речью.
Исследование проводилось в соответствии с методикой Е.В. Шереметьевой. В соответствии с этой методикой изучались:
1. Неречевые средства коммуникации: взгляд на лицо, в глаза говорящего, коммуникативные жесты.
2. Голосовые средства коммуникации: вокабулы, умение
модулировать голосом.
3. Начальные языковые средства общения: звукоподражания, первичная организация первичной речевой продукции.
В исследовании была использована модифицированная анкета для воспитателей и родителей, разработанная Е.В. Шереметьевой и методика обследования средств коммуникации, предложенная Е.В. Шереметьевой.
Для неговорящих детей младшего дошкольного возраста характерно отсутствие мотивации к общению, неумение ориентироваться в ситуации общения, трудности привлечения и фиксации внимания, отставание в формировании словарного запаса по всем направлениям, трудности в игровом взаимодействии.
У группы исследуемых детей отмечаются трудности номинативной функции речи. Дети понимают слова, могут показать на соответствующий предмет или картинку, но назвать затрудняются. Отмечается очень бедный глагольный словарь. Речь 30% детей представлена вокализациями, не связанными с ситуацией общения. У детей отмечается трудность в использовании невербальных средств коммуникации, 40% детей не используют коммуникативные жесты в общении. Для детей исследуемой группы характерна несформированность ритмико-интонационной стороны речи. Дети не умеют модулировать голосом, понимание интонационной окрашенности речи затруднено. Для 70% детей исследуемой группы характерно отсутствие прямого контакта глаза в глаза (дети смотрят или «сквозь» говорящего, или поворачивают голову в сторону в процессе общения).
У детей исследуемой группы уровень владения начальными языковыми средствами общения ниже уровня владения неречевыми средствами общения. У большинства детей развитие начальных языковых средств общения находится на начальном этапе формирования, речь детей представлена вокализациями, лепетными словами.
В коррекционно-развивающей работе необходимо учитывать, что неговорящие дети представляют собой неоднородную группу по уровню сформированности познавательного, коммуникативного и речевого развития.
Работа по созданию необходимой базы речи должна осуществляться поэтапно, дифференцированно, с учетом уровня коммуникативно-речевого и познавательного развития детей.
Учитывая полученные в ходе исследования данные и на основе анализа научно-методической литературы нами были определены основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию средств коммуникации у неговорящих детей младшего дошкольного возраста:
1) развитие импрессивной речи и формирование предпосылок речевого мышления;
2) формирование психофизиологической базы речи;
3) развитие неречевых средств коммуникации;
4) развитие голосовых средств коммуникации;
5) развитие начальных языковых средства общения.
В связи с тем, что в системе дошкольного образования Белгородской области недостаточно организована коррекционно-педагогическая помощь детям указанной категории, мы определили необходимость целенаправленной работы родителями в рамках консультативно-просветительской деятельности учителя-логопеда дошкольной
образовательной организации.
На наш взгляд учитель-логопед в рамках этой деятельности должен решать следующие задачи:
1. Выявить особенности владения средствами коммуникации неговорящими детьми младшего дошкольного возраста.
2. Сформировать у родителей этих детей представление о своеобразии и трудностях овладения средствами коммуникации неговорящими детьми.
3. Научить родителей стимулировать развитие средств коммуникации в домашних условиях с помощью специальных методических приемов и игровых упражнений.
Основными формами работы с родителями выделяем беседу, консультации, открытые занятия, создание дидактического кейса для развития средств коммуникации.
Исследование проводилось в соответствии с методикой Е.В. Шереметьевой. В соответствии с этой методикой изучались:
1. Неречевые средства коммуникации: взгляд на лицо, в глаза говорящего, коммуникативные жесты.
2. Голосовые средства коммуникации: вокабулы, умение
модулировать голосом.
3. Начальные языковые средства общения: звукоподражания, первичная организация первичной речевой продукции.
В исследовании была использована модифицированная анкета для воспитателей и родителей, разработанная Е.В. Шереметьевой и методика обследования средств коммуникации, предложенная Е.В. Шереметьевой.
Для неговорящих детей младшего дошкольного возраста характерно отсутствие мотивации к общению, неумение ориентироваться в ситуации общения, трудности привлечения и фиксации внимания, отставание в формировании словарного запаса по всем направлениям, трудности в игровом взаимодействии.
У группы исследуемых детей отмечаются трудности номинативной функции речи. Дети понимают слова, могут показать на соответствующий предмет или картинку, но назвать затрудняются. Отмечается очень бедный глагольный словарь. Речь 30% детей представлена вокализациями, не связанными с ситуацией общения. У детей отмечается трудность в использовании невербальных средств коммуникации, 40% детей не используют коммуникативные жесты в общении. Для детей исследуемой группы характерна несформированность ритмико-интонационной стороны речи. Дети не умеют модулировать голосом, понимание интонационной окрашенности речи затруднено. Для 70% детей исследуемой группы характерно отсутствие прямого контакта глаза в глаза (дети смотрят или «сквозь» говорящего, или поворачивают голову в сторону в процессе общения).
У детей исследуемой группы уровень владения начальными языковыми средствами общения ниже уровня владения неречевыми средствами общения. У большинства детей развитие начальных языковых средств общения находится на начальном этапе формирования, речь детей представлена вокализациями, лепетными словами.
В коррекционно-развивающей работе необходимо учитывать, что неговорящие дети представляют собой неоднородную группу по уровню сформированности познавательного, коммуникативного и речевого развития.
Работа по созданию необходимой базы речи должна осуществляться поэтапно, дифференцированно, с учетом уровня коммуникативно-речевого и познавательного развития детей.
Учитывая полученные в ходе исследования данные и на основе анализа научно-методической литературы нами были определены основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию средств коммуникации у неговорящих детей младшего дошкольного возраста:
1) развитие импрессивной речи и формирование предпосылок речевого мышления;
2) формирование психофизиологической базы речи;
3) развитие неречевых средств коммуникации;
4) развитие голосовых средств коммуникации;
5) развитие начальных языковых средства общения.
В связи с тем, что в системе дошкольного образования Белгородской области недостаточно организована коррекционно-педагогическая помощь детям указанной категории, мы определили необходимость целенаправленной работы родителями в рамках консультативно-просветительской деятельности учителя-логопеда дошкольной
образовательной организации.
На наш взгляд учитель-логопед в рамках этой деятельности должен решать следующие задачи:
1. Выявить особенности владения средствами коммуникации неговорящими детьми младшего дошкольного возраста.
2. Сформировать у родителей этих детей представление о своеобразии и трудностях овладения средствами коммуникации неговорящими детьми.
3. Научить родителей стимулировать развитие средств коммуникации в домашних условиях с помощью специальных методических приемов и игровых упражнений.
Основными формами работы с родителями выделяем беседу, консультации, открытые занятия, создание дидактического кейса для развития средств коммуникации.
