ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования эмоционально¬
ценностного отношения к природе у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» 9
1.1. Эмоционально-ценностное отношение к природе как
компонент экологической культуры личности 9
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования
эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников 16
1.3. Содержание процесса формирования у младших
школьников эмоционально-ценностного отношения к природе при изучении предмета «Окружающий мир» 21
Глава 2. Изучение возможностей формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» 33
2.1. Изучение уровня сформированности эмоционально¬
ценностного отношения к природе у младших школьников 33
2.2. Проектирование методической работы по формированию
эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников при изучении предмета
«Окружающий мир» 39
Заключение 46
Библиографический список 48
Приложения 53
Купить

Проблема взаимоотношений человека и природы не нова, во второй половине XX века «антропогенный пресс» на природную среду составил сильнейшую угрозу продуктивности биосферы и качеству условий жизни самого человека. В настоящее время общество осознает, что основными факторами устойчивого развития являются гарантии экологической безопасности, принимаемые мировым сообществом. Поэтому вполне закономерно, что в настоящее время у ученых не вызывает сомнения необходимость развертывания непрерывного экологического образования, которое становится системообразующим фактором образования всех слоев населения.
Экологическое образование признано приоритетным направлением в гармонизации отношений человека, общества и природы. Экологическое образование - многоаспектный процесс обучения, воспитания и развития личности, включающий в себя формирование научной системы знаний в области взаимодействия общества и природы; воспитание эмоционально-чувственного мироощущения мира личности; формирование волевого фактора, без которого невозможна реализация экологических культуры человека (Алексеев, 2014).
У младших школьников преобладает познавательный интерес, субъективное отношение к природе и идентификация себя с объектами природы. Младший подростковый возраст является переломным, когда идентификация с природными объектами изменяется на субъектификацию. Поэтому в младшем школьном возрасте целесообразно развивать индивидуальные ценностные установки, ориентируя их на объекты природы (Баталыгина, 2012, 57-60).
Длительное время экологическое воспитание сводилось к природоохранному просвещению учащихся. Однако постепенно в среде педагогической общественности стало складываться понимание необходимости комплексного подхода к определению условий целенаправленного воспитания культуры отношений человека к миру природы. Смена исходных исследовательских установок сопровождалась активизацией деятельности по совершенствованию содержания и методики экологического воспитания. Особое внимание при этом уделялось выяснению взаимосвязи развития отношения к природному миру и необходимости овладения знаниями о различных сторонах взаимодействия общества и природы.
Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе происходит в процессе экологического воспитания, основная роль в котором принадлежит образовательным организациям и предполагает создание целостной системы экологических представлений с развитием эстетических чувств и участием обучающихся в практической экологической деятельности (Волкова, 2005, 53-55).
Вопросы усвоения школьниками экологических знаний, формирования культуры поведения в природном окружении, выработки у учащихся ценностного отношения к природе, а также организации практической природоохранной деятельности детей раскрыты в работах С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, И.Т. Суравегиной, А.П. Сидельковского и др.
Разработкой теоретических основ экологического образования младших школьников в нашей стране занимались Л.Д. Бобылева, Н.Ф. Виноградова, А.В. Миронов, А.А. Плешаков, Л.П. Симонова, А.Е. Тихонова и др. В работах этих авторов сформулированы цели, принципы, охарактеризованы содержание и методические условия становления экологической культуры учащихся начальной школы. Помимо концептуальных основ экологического образования младших школьников этими авторами были разработаны программы учебных и факультативных курсов, учебные и методические пособия.
Следует отметить, что наметившаяся в последние годы интеллектуализация процесса обучения и воспитания, усиление внимания к развитию познавательной сферы ребенка, к расширению детского кругозора, в определенном смысле отрицательно повлияла на формирование эмоциональной сферы учащихся. В результате в характере и поведении ребенка начали проявляться эмоциональная скудность, невосприимчивость к эмоциональным переживаниям других и чрезмерный для этого возраста рационализм. Вместе с тем, установлено, что поведение человека по отношению к природным объектам зависит от того, какие чувства они вызывают, с какими смысловыми образованиями личности и как они связаны, какие ценностные ориентации, установки сформированы по отношению к ним и т.д. В самом общем виде, оно обусловлено тем, как личность воспринимает тот или иной природный объект.
В этой связи становится очевидной необходимость смещения акцентов в экологическом образовании младших школьников с задачи формирования у учащихся системы экологических знаний на проблему воспитания у них культуры восприятия природных объектов, эмоционального переживания взаимодействия с ними, нравственного отношения к природе (Жестова, 2011, 78-81).
Вопросы формирования позитивного отношения младших школьников к природе рассматривались в работах Н.Ф. Виноградовой, С.Д. Дерябо, И.Д. Зверева, В.В. Николиной, И.Т. Суравегиной, В.А. Ясвина. В то же время обращает на себя внимание недостаток специальных исследований по проблеме формирования эмоционально-ценностного отношения к природе, несмотря на тот факт, что в большинстве работ отмечается большое значение фактора эмоциональности в воспитании у учащихся младших классов школы положительного отношения к природе.
Таким образом, актуальность выбранной темы исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречия между насущной потребностью в формировании у младших школьников культуры эмоционально-ценностного отношения к природе и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории.
На основании выше изложенного темой исследования является «Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Объект исследования: процесс формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».
Гипотеза: процесс формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» будет эффективным, если:
- использовать технологию проблемного обучения для формирования эмоционально-ценностного отношения к природным объектам, формирования ценности природы, восприимчивости мира природы;
- включать в процесс обучения младших школьников проектные задачи для самостоятельного познавательного поиска ценностей и целей взаимодействия с объектами природы.
Задачи:
1. Изучить эмоционально-ценностное отношение к природе как компонент экологической культуры личности.
2. Выявить психолого-педагогические особенности формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников.
3. Определить содержание процесса формирования у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе при изучении предмета «Окружающий мир».
4. Изучить уровень сформированности эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников.
5. Разработать педагогические условия формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников.
Для решения поставленных задач использованы следующие методы педагогического исследования:
- теоретические: изучение и анализ литературных источников по теме исследования;
- эмпирические: наблюдение, анкетирование, мониторинг процесса формирования эмоционально-ценностного отношения к природе, проведение мероприятий с учащимися;
- диагностические методики: анкета Е.Е. Морозовой «Я знаю о природе», методика Ю.А. Полищука «Поведение в природе», анкета М.М. Ивановой «Мое отношение к природе», их количественная и качественная обработка методом математической статистики.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Кимовск, Тульская область, 4 класс.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список и приложение. Содержание работы изложено на 52 страницах.
Во введении обосновывается актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования.
В первой главе рассматриваются теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».
Во второй главе проводится исследование возможностей формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».
В заключении подтверждается актуальность темы исследования, приводится краткое обобщение степени разработанности и перспектив изучения проблемы, обобщаются результаты собственных исследований, формулируются выводы.
В приложении содержатся материалы экспериментальной работы.
Библиографический список включает 50 источников.
Купить