Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
|
Введение 3
Глава Г Теоретические аспекты формирования коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик 7
1.1 Понятие «коммуникативная компетентность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования и содержание коммуникативной
компетентности у детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик 11
1.3. Педагогические условия формирования коммуникативной
компетентности у детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик 24
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик 37
2.1. Диагностика уровня сформированное™ коммуникативной
компетентности у детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Реализация педагогических условий формирования коммуникативной
компетентности у детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик 44
Заключение 61
Список литературы 62
Глава Г Теоретические аспекты формирования коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик 7
1.1 Понятие «коммуникативная компетентность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования и содержание коммуникативной
компетентности у детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик 11
1.3. Педагогические условия формирования коммуникативной
компетентности у детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик 24
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик 37
2.1. Диагностика уровня сформированное™ коммуникативной
компетентности у детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Реализация педагогических условий формирования коммуникативной
компетентности у детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик 44
Заключение 61
Список литературы 62
Коммуникативная компетенция является сложным компонентом личности ребенка, который начинает свое развитие в дошкольном периоде детства. В дошкольном возрасте приобретает большое значение развитие личности в системе образования, ее базисных черт: детской компетентности, инициативности,комуникабельности,активности,эмпатии,самостоятельности.
Коммуникативная деятельность занимает важное место в социальном пространстве, в котором существует личность. Это выражается тем, что коммуникативные навыки - это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникации.
К тому же, конструктивное общение считается показателем культуры современной личности в целом.
Коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста формируется в определенно созданных педагогических условиях. Именно или отсутствие или иных в большей влияет на коммуникативных компетенций ребенка.
В настоящее время роль коммуникации имеет огромное значение в жизни человека, особенно в жизни ребенка.
В трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов коммуникативная компетенция дошкольников выступает как наиболее значимая и важная характеристика, отличающая его и определяющая должный уровень развития личности.
Идеи о коммуникативной компетенции, как важной и значимой для развития дошкольников разрабатывались в трудах Е.О. Смирновой, Э.И. Бахтеева, Е.В. Красовская, Л. А. Дубинина и многих других.
Среди работ, посвященным вопросам формирования коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста через культурные практики следует отметить работы Т.И. Бабаевой, З.М. Богусловска, О.А. Клименкова, Н.А. Короткова и другие.
Сущность развивающего дошкольного образования состоит в том, что личный опыт каждого ребенка организуется так, чтобы он естественным путем, в доступных, интересных видах деятельности осваивал культурные средства и способы познания, коммуникации, сотрудничества, позволяющие успешно проявить самостоятельность и реализовать позицию субъекта. Важно, чтобы в дошкольном детстве каждый ребенок приобрел необходимый культурный личный опыт, который становится фундаментом полноценного общего развития, позитивной социализации и индивидуализации.
С этих позиций особого внимания заслуживают культурные практики дошкольника, которые он активно осваивает в пространстве детского сада. Культурные практики - это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных ситуациях, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми, что свидетельствует о необходимости формирования коммуникативной компетентности дошкольников в процессе культурных практик [15].
Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, а также практики работы с детьми старшего дошкольного возраста позволил выявить противоречие между теоретически разработанными средствами формирования коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста и недостаточным применением культурных практик как средства развития данных навыков у детей старшего дошкольного возраста в практической деятельности ДОО.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования
коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик?
Актуальность проблемы исследования обусловила выбор темы: «Формирование коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик».
Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий формирования коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик.
Объект исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик.
Гипотеза исследования: формирование коммуникативной
компетентности детей в старшем дошкольном возрасте посредством культурных практик будет проходить эффективнее, если реализовать следующие педагогические условия:
- реализация культурных практик по следующим направлениям: практики познания, практики организации детской деятельности, практики свободы выбора деятельности;
- включение детей в культурные практики, реализуемые в совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:
1. Проанализировать состояние проблемы и уточнить понятие коммуникативной компетентности в психолого-педагогической литературе.
2. Выявить педагогические особенности развития коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик.
3. Про диагностировать уровень сформированности коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать и реализовать педагогические условия формирования коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик.
Теоретико-методологическая основа исследования: теоретические аспекты исследований развития в дошкольном возрасте игровой деятельности (Л.С. Выготский, Л.Н. Галигузова, С.Л. Новоселова, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические аспекты исследований феномена общения и формирования коммуникативной деятельности в дошкольном детстве (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина и др.); теоретические положения об использовании культурных практик в работе с дошкольниками (Т.Б. Алексеева, Н.Б. Крылова, С.В. Масловская, А.В. Шипова и др.).
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение, беседа, эксперимент; количественная и качественная обработка результатов.
Научная новизна исследования состоит в выявлении взаимосвязи между формированием коммуникативной компетентности дошкольников и использованием в воспитательном процессе культурных практик.
Практическая значимость исследования состоит в разработке педагогических условий формирования коммуникативной компетентности, которые могут быть применены в практике воспитания дошкольников.
База исследования: исследование проводилось на базе МАДОУ д/с №9 «Золотой ключик» города Ишима, Тюменской области.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.
Коммуникативная деятельность занимает важное место в социальном пространстве, в котором существует личность. Это выражается тем, что коммуникативные навыки - это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникации.
К тому же, конструктивное общение считается показателем культуры современной личности в целом.
Коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста формируется в определенно созданных педагогических условиях. Именно или отсутствие или иных в большей влияет на коммуникативных компетенций ребенка.
В настоящее время роль коммуникации имеет огромное значение в жизни человека, особенно в жизни ребенка.
В трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов коммуникативная компетенция дошкольников выступает как наиболее значимая и важная характеристика, отличающая его и определяющая должный уровень развития личности.
Идеи о коммуникативной компетенции, как важной и значимой для развития дошкольников разрабатывались в трудах Е.О. Смирновой, Э.И. Бахтеева, Е.В. Красовская, Л. А. Дубинина и многих других.
Среди работ, посвященным вопросам формирования коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста через культурные практики следует отметить работы Т.И. Бабаевой, З.М. Богусловска, О.А. Клименкова, Н.А. Короткова и другие.
Сущность развивающего дошкольного образования состоит в том, что личный опыт каждого ребенка организуется так, чтобы он естественным путем, в доступных, интересных видах деятельности осваивал культурные средства и способы познания, коммуникации, сотрудничества, позволяющие успешно проявить самостоятельность и реализовать позицию субъекта. Важно, чтобы в дошкольном детстве каждый ребенок приобрел необходимый культурный личный опыт, который становится фундаментом полноценного общего развития, позитивной социализации и индивидуализации.
С этих позиций особого внимания заслуживают культурные практики дошкольника, которые он активно осваивает в пространстве детского сада. Культурные практики - это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных ситуациях, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми, что свидетельствует о необходимости формирования коммуникативной компетентности дошкольников в процессе культурных практик [15].
Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, а также практики работы с детьми старшего дошкольного возраста позволил выявить противоречие между теоретически разработанными средствами формирования коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста и недостаточным применением культурных практик как средства развития данных навыков у детей старшего дошкольного возраста в практической деятельности ДОО.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования
коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик?
Актуальность проблемы исследования обусловила выбор темы: «Формирование коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик».
Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий формирования коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик.
Объект исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик.
Гипотеза исследования: формирование коммуникативной
компетентности детей в старшем дошкольном возрасте посредством культурных практик будет проходить эффективнее, если реализовать следующие педагогические условия:
- реализация культурных практик по следующим направлениям: практики познания, практики организации детской деятельности, практики свободы выбора деятельности;
- включение детей в культурные практики, реализуемые в совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:
1. Проанализировать состояние проблемы и уточнить понятие коммуникативной компетентности в психолого-педагогической литературе.
2. Выявить педагогические особенности развития коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик.
3. Про диагностировать уровень сформированности коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать и реализовать педагогические условия формирования коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик.
Теоретико-методологическая основа исследования: теоретические аспекты исследований развития в дошкольном возрасте игровой деятельности (Л.С. Выготский, Л.Н. Галигузова, С.Л. Новоселова, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические аспекты исследований феномена общения и формирования коммуникативной деятельности в дошкольном детстве (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина и др.); теоретические положения об использовании культурных практик в работе с дошкольниками (Т.Б. Алексеева, Н.Б. Крылова, С.В. Масловская, А.В. Шипова и др.).
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение, беседа, эксперимент; количественная и качественная обработка результатов.
Научная новизна исследования состоит в выявлении взаимосвязи между формированием коммуникативной компетентности дошкольников и использованием в воспитательном процессе культурных практик.
Практическая значимость исследования состоит в разработке педагогических условий формирования коммуникативной компетентности, которые могут быть применены в практике воспитания дошкольников.
База исследования: исследование проводилось на базе МАДОУ д/с №9 «Золотой ключик» города Ишима, Тюменской области.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.
1. Конкретизировано понятие «коммуникативная компетентность», которое, по мнению В.И. Житкова - это психологическая характеристика человека, как личности, которая проявляется в его общении с людьми или способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми.
2. Выделены и описаны особенности формирования коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик.
3. В ходе исследования выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования коммуникативной компетентности у старших дошкольников посредством культурных практик:
- реализация культурных практик по следующим направлениям: практики познания, практики организации детской деятельности, практики свободы выбора деятельности;
- включение детей в культурные практики, реализуемые в совместной деятельности взрослого и ребенка, включение детей в культурные практики в самостоятельной деятельности детей.
4. Разработан комплекс культурных практик для формирования коммуникативной компетентности.
5. Результаты проведенного эксперимента показали достоверные различия в изменениях показателей уровня сформированности коммуникативной компетентности у детей контрольной и экспериментальной групп.
Результаты экспериментальной работы подтвердили результативность педагогических условий, направленных на формирования коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста, посредством культурны практик.
2. Выделены и описаны особенности формирования коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста посредством культурных практик.
3. В ходе исследования выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования коммуникативной компетентности у старших дошкольников посредством культурных практик:
- реализация культурных практик по следующим направлениям: практики познания, практики организации детской деятельности, практики свободы выбора деятельности;
- включение детей в культурные практики, реализуемые в совместной деятельности взрослого и ребенка, включение детей в культурные практики в самостоятельной деятельности детей.
4. Разработан комплекс культурных практик для формирования коммуникативной компетентности.
5. Результаты проведенного эксперимента показали достоверные различия в изменениях показателей уровня сформированности коммуникативной компетентности у детей контрольной и экспериментальной групп.
Результаты экспериментальной работы подтвердили результативность педагогических условий, направленных на формирования коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста, посредством культурны практик.
