ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ
РЕБЕНКА ГРУППЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РИСКА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 8
1.1. Основные характеристики внимания детей дошкольного
возраста 8
1.2. Особенности формирования математических представлений у
детей группы педагогического риска 17
1.3. Педагогические условия развития внимания у детей
дошкольного возраста группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ РЕБЕНКА ГРУППЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РИСКА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 39
2.1. Организация и методы исследования внимания у детей
дошкольного возраста 39
2.2. Разработка и реализация программы развития внимания у
детей дошкольного возраста группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений 43
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной
работы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ
Купить

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей и выдвинули новые требования в целом. Дошкольное образование стало рассматриваться как первая ступень во всей системе непрерывного обучения. Дошкольная образовательная организация призвана создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе. Одним из условий успешного обучения в школе является развитие произвольного внимания в дошкольном возрасте, поскольку школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат.
Внимание - это «психическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действий, предмете, явлении)» (В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков). Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко. Внимание дошкольника отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиями. Ребенок сосредоточен на предмете или действии только до тех пор, пока не угасает его интерес к этому предмету или действию. Появление нового предмета вызывает переключение внимания, поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же.
Вопросами развития внимания у детей дошкольного возраста занимались Д. Альтхауз, А.А. Барташников, И.А. Барташникова, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова, Л.Ф. Тихомирова, Л.В. Черемошкина, К.В. Шевелев и др.
Следует отметить, что вопросы развития внимания детей дошкольного возраста группы педагогического риска относятся к числу наиболее актуальных проблем современной психологической и педагогической науки и практики.
Дети группы педагогического риска, по мнению Г.Ф. Кумариной, имеют в силу различных причин биологического или социального свойства, парциальные недостатки, вызывающие трудности обучения и воспитания в обычных условиях, провоцирующие повышенный риск школьной дезадаптации. Проблемами развития и воспитания детей группы риска занимались О.Л. Алексеев, А.С. Белкин, Н.В. Гребенкина, В.В. Коркунов, Г.Ф. Кумарина, В.И. Лубовский, Г.Г. Мисаренко, Н.Н. Савина и др. По мнению ученых, дети группы риска приобретают такой социальный облик не потому, что они такими рождаются, а под воздействием различных, не зависящих от них факторов риска. Среди этих факторов выделяются следующие группы: медико-биологические, социально-экономические, психологические и педагогические.
Дети дошкольного возраста группы риска с трудом осваивают программный материал, у них наблюдается сужение объема активного внимания и запоминания, выявляются проблемы речевого развития, они имеют низкую работоспособность, повышенную утомляемость и отвлекаемость, отличаются импульсивностью, гиперактивностью, низким уровнем производительности психических функций и деятельности, несформированностью познавательных интересов.
В решении проблемы развития внимания у детей группы педагогического риска особое значение отводится математическим представлениям, обуславливающих формирование психических процессов ребенка дошкольного возраста. Анализ научных исследований педагогического опыта (А.М. Леушина, Н.И. Непомнящая, А.А. Столяр и др.) убеждает в том, что рационально организованное обучение дошкольников математике обеспечивает увеличение объема и произвольности внимания у детей дошкольного возраста.
Вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста отражены в работах А.В. Белошистой, А.М. Леушиной, З.А. Михайловой, С.Г. Михалевой, Н.И. Непомнящей, М.Ю. Стожаровой, А.А. Столяр, Е.И. Щербаковой и др.
Таким образом, актуальность проблемы определили тему нашего исследования: «Развитие внимания у детей дошкольного возраста группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений».
Проблема исследования заключается в изучении педагогических условий развития внимания у детей дошкольного возраста группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений.
Целью исследования является решение данной проблемы.
Объект исследования: процесс развития внимания у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития внимания у детей дошкольного возраста группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений.
Гипотеза исследования: развитию внимания у детей дошкольного возраста группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений будет способствовать совокупность педагогических условий:
- развитие умственной активности у детей дошкольного возраста в математических играх и упражнениях;
- взаимодействие воспитателей с детьми дошкольного возраста с целью обеспечения коррекционной направленности педагогического процесса на основе дифференцированного подхода;
- подготовка воспитателей к развитию внимания у детей дошкольного возраста группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений.
Задачи исследования:
1. Изучить основные характеристики внимания детей дошкольного возраста.
2. Раскрыть особенности формирования математических представлений у детей группы педагогического риска.
3. Обосновать и апробировать педагогические условия развития внимания у детей дошкольного возраста группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений.
4. Выявить уровень развития внимания у детей дошкольного возраста.
5. Разработать программу развития внимания у детей дошкольного возраста группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений.
Теоретической основой исследования являются концепция коррекционно- развивающего образования, исследования в области проектирования процесса обучения детей группы риска (Г.Ф. Кумарина, Г.Г. Мисаренко, Н.Н. Савина и др.); принципы коррекционной направленности образовательного процесса (О.Л. Алексеев, А.С. Белкин, Н.В. Гребенкина, В.В. Коркунов, Г.Ф. Кумарина, В.И. Лубовский и др.); основные положения математического развития детей дошкольного возраста (А.М. Леушина, А.А. Столяр, Е.В. Шаталова, Е.И. Щербакова).
Для решения задач использовался комплекс методов исследования: теоретические методы исследований (изучение научной литературы); эмпирические методы исследования (наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов педагогического эксперимента).
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании педагогических условий развития внимания у детей дошкольного возраста группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений.
Практическая значимость исследования состоит в разработке программы развития внимания у детей дошкольного возраста группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений.
Этапы исследования:
Первый этап - (май - август 2015 г.) - выбор темы исследования, определение области исследования, изучение психологической, педагогической, методической и математической литературы по проблеме исследования, определение проблемы, цели, объекта, предмета, задач, гипотезы и методов исследования, подготовка материала для теоретической части выпускной квалификационной работы.
Второй этап - (сентябрь 2015 г.) - выбор базы исследования, разработка программы педагогического эксперимента, проведение констатирующего этапа эксперимента.
Третий этап - (октябрь 2015 г. - май 2016 г.) - обработка теоретического материала, проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента, обобщение и анализ результатов экспериментальной работы, подготовка дипломной работы к защите.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад комбинированного вида «Теремок» п. Борисовка Белгородской области, средняя группа.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Купить