Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования паремий при изуче¬нии младшими школьниками второстепенных членов
предложения 8
1.1. Общая характеристика второстепенных членов предложения .. 8
1.2. Паремии как дидактический материал для изучения русского
языка в начальной школе 16
1.3. Анализ синтаксического строя паремий 22
Глава 2. Содержание работы по использованию паремий при изу¬чении младшими школьниками второстепенных членов предложения 33
2.1. Методика работы по изучению второстепенных членов пред¬
ложения в начальной школе (аспектный анализ программ и учебников) 33
2.2. Использования паремий как дидактического материала при
изучении русского языка в начальной школе (из опыта работы учителей и методистов) 42
2.3. Экспериментальная работа по использованию паремий при изучении младшими школьниками второстепенных членов
предложения 52
Заключение 62
Библиографический список 64
Приложения
На современном этапе развития лингвистики учёные всё чаще говорят о её повороте в антропологическое русло. Это ведёт к появлению и развитию таких направлений, возникших на стыке наук, как социолингвистика, психо¬лингвистика, прагмалингвистика, когнитология, лингвокультурология. В центре такого исследования - язык в человеке и человек в языке, многогран¬ность, неоднозначность речи, в которой подчёркивается личностное начало.
Вопросы взаимодействия языка и культуры всегда интересовали как зарубежных, так и русских лингвистов (работы Сепира Э., Уорфа Б., Буслае¬ва Ф.И., Потебни А.А., Верещагина Е.М., Костомарова В.Г., Степанова Ю.С., Аврорина С.А., Кошарной С.А., Хроленко А.Т., Тарланова З. К).
В соответствии с требованиями Федерального государственного обра¬зовательного стандарта начального общего образования младшие школьники должны овладеть первоначальными представлениями о нормах русского ли¬тературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических), у них должно быть сформировано позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Это означает, что в задачи начального языкового образования те¬перь включается не только совершенствование правильности речи учащихся, но и формирование у них сознательного отношения к своей речи, развитие способности контролировать свои речевые действия, осознавать затруднения, связанные с использованием тех или иных языковых единиц, и разрешать эти затруднения (Хроленко, 14).
Современное начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать, оценивать учеб¬ные действия и их результат (Асмолов, 34).
Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и фор¬мулировку целей. Школа должна вооружить детей знаниями по русскому языку, научить применять их в речевой практике. При этом очень важно ве¬сти обучение родному языку на высоком теоретическом и практическом уровне. Учитывая требования общества, на данный момент одной из важных проблем современной школы является работа не только над усвоением норм и правил, но усвоением через язык культуры народа - носителя данного язы¬ка, поскольку язык, будучи формой социальной памяти, является отражением национальной культуры этноса, говорящего на нём.
Проблеме изучения и использования прогрессивных традиций в воспи¬тании и обучении школьников посвящены работы Л.А. Лосановой, С.Х. Те¬муровой, М.Ф. Тереховой, Б. Усанова и др.
Методические аспекты исследуемой проблемы освещаются в работах М.Р. Львова, Н.С. Рождественского, А.В. Текучева, М. Баранова, Н.И. Поли- това. Теоретический аспект анализа второстепенных членов предложения от¬ражен в работах Н.П. Денисова, Э.В.Кузнецовой, А.Е.Супрун,
М.И.Фоминой, Д.Н. Шмелева и других.
В работах педагогов и методистов прошлого и настоящего отмечается, что образовательный процесс в школе - стержень организации детской жиз¬ни, а нравственное воспитание - ядро воспитательной системы, сущностный ее компонент. Актуальность его как выражение коренных оснований жизни, как квинтэссенция культуры сегодня очевидна.
При этом этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса в школе - не только педагогическая, но и актуальная социальная проблема. В послед¬ние годы растет национальное самосознание, усиливается внимание различ¬ных наций, народов и народностей к сохранению и развитию своих культур и языков, к возрождению народных традиций, религиозных верований.
Способствовать развитию положительных тенденций в возрождении, сохранении и развитии народных культур - новая социально-педагогическая функция школы. Поэтому многие программы по русскому языку предпола¬гают включение этнокультуроведческого материала в современный урок рус¬ского языка, поскольку он способствует развитию речи учащихся, активизи¬рует их мыслительную деятельность, обогащает нравственно, формирует по¬требность в самосовершенствовании, расширяет их лексический запас.
Богатейшими дидактическими возможностями в языковом образовании учащихся обладают пословицы и поговорки. Именно поэтому эти фольклор¬ные жанры использованы в качестве средства введения в процесс обучения русскому языку этнокультуроведческой составляющей. В паремиях народ раскрыл своё отношение к миру, к своей жизни, к быту, к труду. Эти про¬стые, короткие, но богатые по мысли речения отражают моральные ценности и установки нашего народа, содержат лексику, отражающую особенности быта славян, что позволяет глубже изучить свою собственную культуру. По¬словицы и поговорки следует использовать в качестве дидактического мате¬риала при изучении сложных грамматических тем. Это обусловило актуаль¬ность выбранной нами темы.
Проблема исследования: каковы методические условия эффективного усвоения младшими школьниками второстепенных членов предложения в процессе обучения русскому языку.
Решение данной проблемы составляет цель настоящего исследования.
Объект исследования - методика работы по изучению второстепенных членов предложения в начальной школе.
Предмет исследования - процесс использования пословиц как дидак-тического материала для усвоения младшими школьниками второстепенных членов предложения.
Г ипотеза исследования.
Приступая к работе, мы исходили из предположения о том, что усвое-ние младшими школьниками второстепенных членов предложения будет эф¬фективным, если:
- при отборе дидактического материала учитываются возрастные особен¬ности учащихся начальной школы;
- работа по использованию пословиц ведется систематически с учетом изучаемой темы;
- при работе над пословицей используется система проблемных, творче-ских заданий, заданий на семантизацию, подбор синонимов и антони-мов и другие.
В соответствии с объектом, предметом, целью в исследовании постав-лены следующие задачи:
1. Проанализировать лингвистическую, педагогическую и этнопедагогиче- скую литературу для определения исходных положений исследования.
2. Провести лингвистический анализ синтаксического строя пословиц, вы¬писанных методом сплошной выборки из учебников «Русский язык» для начальной школы.
3. Проанализировать программы и учебники по русскому языку для начальной школы.
4. Провести экспериментальную работу по проблеме исследования.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использована совокупность следующих методов: изу-чение и теоретический анализ лингвометодической и педагогической литера¬туры; наблюдение; беседы с учащимися и учителями начальных классов; анализ продуктов деятельности учащихся, лингвометодический эксперимент.
Экспериментальной базой исследования является 3 класс МБОУ «Бе- ленихинская средняя общеобразовательная школа имени А.С. Касатонова» Прохоровского района Белгородской области .
Структура работы определялась логикой исследования и поставлен-ными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, спи-сок литературы.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определе¬ны объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, показана его практическая значимость.
В первой главе «Теоретические основы использования пословиц при изучении младшими школьниками второстепенных членов предложения» представлен анализ работ, посвящённых лингвокультуроведческим исследо¬ваниям, описано современное состояние изучаемой проблемы; проанализи¬рованы различные точки зрения на понятие «пословица», дан анализ синтак¬сического строя пословиц, выписанных методом сплошной выборки из учеб¬ников «Русский язык» для начальной школы.
Во второй главе «Содержание работы по использованию пословиц при изучении второстепенных членов предложения» представлен аспектный анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы, про¬анализирован опыт работы методистов и учителей -практиков, представлены результаты проведённой экспериментальной работы.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его ос¬новные выводы, подтверждающие гипотезу
В библиографическом списке находится 68 источников.
В приложении содержатся задания и упражнения на этапе формиру-ющего эксперимента и критерии уровня сформированности знаний о членах предложения на контрольном этапе эксперимента.
Лингвистика XXI века активно разрабатывает направление, в котором язык рассматривается как культурный код нации, а не просто орудие комму¬никации и познания. Язык не только отражает реальность, но и интерпрети¬рует её, создавая особую реальность, в которой живёт человек (Алефиренко, 5).
С учетом требований ФГОС НОО к изучению русского языка как госу¬дарственного в начальных классах предусмотрено ознакомление с культурой русского народа в процессе изучения всего курса (Хроленко, 8).
Новая концепция образования, современные требования к преподаванию русского языка ставят перед школой «старую новую» цель - воспитание че¬рез систему предметов филологического цикла духовно богатой, нравствен¬но-ориентированной личности, человека, любящего свой народ, свою куль¬туру и язык. И поэтому изучение языка должно развивать также этнокульту- роведческую компетенцию. Этнокультуроведческая компетенция предпола¬гает осознание того, что язык не только средство познания и средство обще¬ния, но и форма социальной памяти, ученик должен уметь видеть этот фон, уметь обнаруживать в текстах разных стилей национально и регионально значимые лексемы и понимать из роль в тексте; уметь глубоко осмысливать и понимать особенности речевого поведения в зависимости от коммуник а- тивной ситуации и ее слагаемых: цели времени, места общения, возраста и социальной принадлежности собеседников.
Неоценима роль малых форм фольклора в духовно-нравственном фор¬мировании личности. На протяжении многих столетий фольклор является своеобразным «жизненным учебником», передающим от старших младшим опыт и знания, умения и навыки, житейскую философию, мудрость, этику. В.Г. Белинский считал, что народное творчество лучше самой истории сви¬детельствует о внутреннем быте народа, может служить его меркою граж¬данственности, проверкою его человечности, зеркалом его духа.
Эффективным средством воспитания являются пословицы и поговорки, на использовании которых в качестве дидактического материала при изуче¬нии синтаксической темы мы построили свою экспериментальную работу.
Анализ методической литературы, опыта работы учителей показал, что в урочную и внеурочную формы работы все активнее включаются элементы народной культуры. Проводятся праздники, вечера, утренники, на которых дети знакомятся с традициями, обычаями, обрядами русского народа.
Белгородские педагоги также активно разрабатывают и внедряют в учебно-воспитательный процесс составляющие народной культуры, знакомят детей с нашими истоками, приобщают учащихся к национальным ценностям.
Проведенная нами работа показала, что младшие школьники проявля¬ют повышенный интерес к истории и культуре своего народа, с удовольстви¬ем работают с пословицами и поговорками, изучают и запоминают их. Эк с- перимент убедил нас в том, что необходимо учитывать возрастные особенно¬сти младших школьников и подбирать пословицы, которые понятны детям этого возраста, переносный и обобщающий смысл которых они могут объяс¬нить.
Работа по использованию пословиц при изучении такой трудной син-таксической темы, как второстепенные члены предложения, приносит опре-делённый результат только в том случае, если проводится в системе, то есть на уроках изучения грамматического материала, во внеурочной деятельно¬сти, при изучении других грамматических и орфографических тем.
Сравнение уровня знаний учащихся на констатирующем и контроль-ном этапах свидетельствуют о позитивных изменениях в теоретической и практической подготовке учащихся.
Эти выводы подтверждают гипотезу нашего исследования
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
